初、高中语文教学衔接的几点建议.doc

初、高中语文教学衔接的几点建议安徽省灵璧中学 刘培胜高中新课程标准对语文学习的基本素养与初中要求不尽相同，自然而然初、高中语文教学在教学目标、教材、教学方法和学生学习方法方面存在着“差异”，教与学上皆出现了不衔接的现象。因此，要想让学生进入高中就很快适应高中的语文学习，除了学生积极主动，满怀信心地适应新的学习环境、新的学习要求。老师更应该了解把握这些“差异”，有针对性地引导学生积极地适应高中的语文学习，有意识地进行初、高中语文教学在教学目标、教材、教学方法和学生学习方法方面的衔接。 一、初、高中语文教学的主要“差异”。 全日制义务教育语文课程标准实验稿和普通高中语文课程标准（实验），主要有如下几点差异： 1.两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际” “综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟、“应用拓展”、“发现创造五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。 2.从培养目标看，初中语文新课标“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文新课标是“注重语文应用,审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。 3.从阅读能力看,初中语文新课标“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，而高中语文新课标“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断，透过表面现象理解由此反映出人们观念上的差异和变化。 4.在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。如现代文阅读方面阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”,到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。鉴赏方面,高中更强调自己的情感体验和思考。 5.从表达能力上看，初中语文新课标要求“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字”，而高中语文新课标要求“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”，并“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”由此可以看出，高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”，这无疑是一次质的飞跃与提高，这个变化过程，同样要求高中语文教学中需要对学生进行素质衔接和心理衔接。 由此我们可以看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。其中每一方面都应引起高中语文教师的高度重视，从而更大层面上避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量,并推动学生身心成长与发展。 二、初、高中语文教学衔接的主要措施。1.研究教学目标及教材研究初高中本教材是做好教学衔接工作的保证。高中语文教师必须对初、高中各本教材进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。 因此，高中教师应从宏观角度入手，把握初高中语文教材的特点，及时思考各个阶段的侧重点及各知识间的联系，并施之于教学实践中，把高中语文教学带入一片新天地。2.具体篇目力争做到温故知新，加强初高中语文内容的对接。从初中升入高中，学生对初中教材内容十分熟悉，所以“温故”很容易，教师要做的是有意识地把“知新”和“温故”结合起来，这样在学生对高中课文的理解上起到事半功倍的效果。比如初三学过的词沁园春雪与高一的沁园春长沙，虽然教学要求不一样，但教师可以从学生已学的诗词中引入。再如在讲析荷塘月色时，教师就可以与学生共同温习初中时学过的春以及必修一的沁园春长沙中“看”字统领的诗句，启发学生归纳出写景文章的写作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象，并让学生理解作者在文中所表露出来的情感。 3.加强初、高中语文教学方法的衔接 一要帮助学生实现学习动力和情感的衔接，注意保护学生学习语文的信心。一项全国范围的抽样问卷表明，初三学生对语文不感兴趣的占 52%。另一项调查更进一步表明，随着年级的升高，语文学习兴趣水平呈逐步下降的趋势。所以，抓住兴趣这一非智力因素的聚焦点，做好动力、情感上的衔接，应是高中与初中语文教学衔接的第一策略。 二要做好知识上的衔接和过渡。学生由初中进入高中，高中的“语基”已由识记辨认语修知识、文学常识，变为联系具体语境的语言操作；现代文阅读已由教师指导下的浅易材料的初步理解，变为艰深文本的批判性阅读；文言阅读已由初步接触，变为全面展开深入学习。比如，初中学习的舒婷的诗歌祖国啊，我亲爱的祖国同样可以作为致橡树的引入教学，这是一种很好的过渡与衔接。在阅读时，不局限于同一篇作品中，要在一个大范围内比较阅读：如将鲁迅先生的记念刘和珍君与为了忘却的记念比较与质疑。三要加大语法教学力度。由于初中教师没有对语法进行系统的讲解，而高中的教学计划中又没把语法列为教学计划之中，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养。在复杂多样的课文中讲解语法。如记念刘和珍君中有一个长句：“至于这一回在风雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”很难懂，但只要进行语法分析，就一目了然了。其主干是：“事实为明证”。也就是这次事件能证明“中国女子的勇毅没有消亡”。在练习题中讲解语法知识。目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更具有社会效应的是应对一年一度的高考选拔。纵观以前，预测未来，高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。 4.做好语文学习方法的衔接 古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。 首先教师应帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理，同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。 其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。 再次，为了强化学生的语文知识综合运用能