论文班级心理委员文献综述.doc

班级心理委员工作模式的现状、问题与对策文献综述前沿：心理健康教育是我国高校思想政治工作的一个有机组成部分，是随着我国心理学这门科学发展而逐步发展起来的。特别是近年来大学生心理健康问题不断，社会对提高大学生综合素质的要求十分迫切，大学生心理健康教育的地位显得日趋重要。心理委员制度，是指在高校原来的校级心理咨询中心的基础上，在各个院系设置学生心理健康教育与咨询的工作体系，成立以学生为主的心理委员队伍，这是朋辈咨询在我国高校心理健康教育中的本土化形式， 对当代大学生心理健康教育有着重要的意义。近年来，我国大学生心理问题日益突出，危机事件屡屡发生，而事实证明在所有危机发生前都是有所征兆的，如果能及时发现并进行干预，就能有效的避免危机事件的发生。然而想避免危机的发生，仅仅依靠数量有限的高校心理咨询老师是不可能实现的。因此，这就需要高校心理委员队伍的建立，心理委员具有老师所不具备的便利，他们可以在日常生活中了解每个学生的基本情况。当身边同学出现心理异常时，心理委员能够提供相关帮助，特别是对于同学中出现的心理危机，能够及时发现并报告专业人员及学校相关部门，预防危机事件的发生，同时，心理委员能够发挥正面宣传的作用，从而扩大心理健康教育的影响力，使更多的学生接受心理健康教育，配合心理健康教育活动的开展。主题：随着高校的扩招，因心理问题引起的校园恶性事件时有发生，为学校心理健康教育敲响了警钟，如何探索一条切实可行的心理健康教育途径，是高校教育工作者亟需解决的课题。本文综合分析近 4 年来心理委员的研究文献发现，研究内容主要集中于心理委员工作模式的具体内容以及实践情况的研究。那么本文从提下几个方面进行综述。一、关于研究心理委员工作模式已有研究对心理委员制度的历史渊源、定义及理论基础进行了一些研究，这些研究主要集中于心理委员研究早期。早在20世纪60、 70 年代，美国学校因专业心理咨询人员匮乏不能满足学生需要，一些学者开始尝试在学校培训学生，以帮助其他需要帮助的学生1。随后，美国、加拿大等许多大中小学都开展了朋辈心理咨询的研究与实践。心理委员制度是我国学校心理健康教育工作者借鉴朋辈心理咨询模式所作的进一步探索和尝试。2004 年，天津大学在全国率先提出并实施以心理委员为基础的心理危机干预机制，在全国产生巨大反响2，随后心理委员制度在我国很多高校和中小学得到迅速推广和使用。心理委员制度是指在班级设立专门负责开展心理健康教育工作的班委会成员制度。心理委员作为一名班干部，负有以平等、 尊重、 助人的态度为班级同学提供心理健康服务的职责，同时还要组织开展班级心理健康教育的各类事务和活动1。心理委员制度建立在同伴教育和朋辈心理辅导的理论基础上。二、班级心理委员工作模式的具体内容国内有关心理委员制度具体内容的研究主要包括心理委员的选拔与聘用、 工作职责、 培训、 管理与考核。1. 班级心理委员的选拔与聘用。 已有研究一致认为心理委员主要通过个人自荐或班级推荐、 参加心理咨询面试、 辅导员考察、 心理专业教师培训的原则和程序产生。在选拔心理委员时还应遵循自愿和科学原则，自愿报名，科学选任，一旦选拔到合适人选就不要轻易更换，应保持连续性。2.班级心理委员的职责现有研究对心理委员的工作职责进行了比较全面的探讨，研究学者从不同角度对心理委员的工作职责进行分析。概括地说，研究学者认为心理委员的工作职责主要包括：在班级宣传普及心理健康知识，组织开展心理健康教育活动，营造和谐融洽的班级心理氛围； 积极开展朋辈心理咨询，主动帮助同学解决日常学习和生活中出现的心理困扰； 敏锐观察班级同学的心理动态，及时上报心理危机事件。另有一些研究者对心理委员的工作职责进行了概括。如胡远超等人把心理委员的工作职责概括为信息收集、 信息传递、 主动干预、 辅助干预4。薛艺等人则概括为联络员和朋辈辅导员5。何思彤认为心理委员的职责为“宣传、 关注、 倾听、 报告” 6，范晴岚则认为心理委员的职责为 “成长、 关注、 宣传、 预警” 7。大学生的心理问题主要是发展性的问题, 大学的心理健康教育重点是引导学生关注自己的心灵健康,提高自我保健意识。在这样的前提下,心理委员的工作范畴首先是协助班主任和心理咨询中心组织开展丰富多彩、 有益于同学们身心健康的活动,为班级营造良好的心理氛围。 其次是关注本班同学的心理动态,及时发现班级同学中出现的心理问题,尽其所能在心理上给予帮助。 重点是发现同学中有异常行为或有比较严重的心理问题时, 及时向辅导员或直接向心理咨询中心反映。心理委员在心理健康教育工作中起到传播者和信息源的作用, 成为联系辅导教师和学生的桥梁与纽带,可以更好的及时发现和处理问题,从而减少学生心理问题的发生。3.班级心理委员的管理与考核。 已有研究从不同角度对心理委员的管理和考核制度提出不同的观点。薛艺认为以往的心理委员考核标准比较重视处理班内突发心理危机事件的数量，他认为考核标准应重视心理委员对班级同学心理素质的影响力以及个人发展能力，因此应把心理委员在班级内举办的心理健康活动的效果与影响力作为考核指标5。胡远超认为心理委员是双重管理，一方面要对辅导员和班主任负责，一方面在具体工作上，也要接受校心理咨询人员的指导。他主张建立心理委员激励机制和专业、 同辈督导机制4。邱宝林认为心理委员考核应包括理论考核、 工作完成情况和班级同学的评价三个方面8。4. 班级心理委员的培训 有研究对心理委员的培训进行了比较全面的探讨，研究学者主要从培训内容、 培训方式、 培训原则三个方面进行深入探讨。在培训内容上，大多数研究学者一致认为培训的内容主要包括专业知识、 工作技能、 职责认知和职业道德四个方面。在培训方式上，研究学者提出了不同的观点。胡远超等人认为培训应以团体辅导形式为主，适当伴以课堂教学、 角色扮演，知识性的传授在培训中所占比例不宜太大。罗葆青认为培训方法应以案例教学法和心理素质训练法为主9。三、班级心理委员工作模式的现状 1.大学生心理健康现状随着知识经济时代和信息社会的到来，人们的生活节奏明显加快， 社会竞争日趋激烈， 社会成员所承受的压力越来越大， 社会上心理疾病的患者与日俱增。大学生作为一个承载社会、 家长高期望值的特殊群体， 其面临的心理压力明显地高于其他同龄群体。据教育部门有关调查资料显示， 在校20.33%至25.63%的大学生存在不同程度的心理问题、 心理障碍或心理疾病。因此， 加强和改进高校德育工作决不能忘记或忽视心理健康教育问题。 2. 影响大学生心理健康问题的成因分析大学生的心理健康是由来自于社会、 学校、 家庭的各种压力直接造成的。由于大学生的文化层次较高，社会对其期望、要求也较高， 大学生自我关注和人生目标的定位也较高， 大学生所面临的心理压力自然要比一般社会成员要大，其压力来源也较之一般社会成员要广， 归纳起来主要有以下几个方面：第一， 社会环境的巨大影响。一是社会竞争的压力。随着我国社会的转型， 各项改革的深入开展， 使高校大学生面临着各种竞争的压力。如在经济转轨、 社会转型期， 毕业分配制度的重大变化， 使大学生受到强烈冲击， 加之正在进行的人事制度改革， 社会富余劳动力的增多， 以及在用人上的不正之风等等， 均使大学生感到前途渺茫， 从而产生极大的失落感。二是信息矛盾引起的认知问题。随着网络信息时代的到来， 各方面信息纷繁复杂、良莠共存，而大学生由于思想不成熟，缺乏经验，智力支持不足，导致对信息的加工处理能力不强，使理论与现实产生激烈的矛盾冲突，这些矛盾和冲突得不到及时解决& 就会产生心理障碍或心理问题。第二， 校园环境的影响。大学生活是独立的但又是集体式的生活，它要求大学生们既要做到生活自理，又要有团队精神、奉献精神。但由于当代大学生绝大多数都是独生子女， 不少人缺乏生活自理能力，过不惯集体生活，从而普遍感到孤独寂寞， 压抑和焦虑。再加上学习方式、 方法与中学相比较也发生了很大变化，这往往使那些墨守成规、 缺乏灵活运用知识能力的大学生遇到较多的挫折而感到自卑。大学校园属人群密集型场所， 大学生也面临着各种复杂的人际关系。第三， 家庭环境的影响。一是父母期望值过高的压力。当今社会& 家长的望子成龙心态普遍存在。父母的强烈期望，既可成为大学生们勤奋学习的动力，也会成为难以承受的心理负担。二是经济困难的压力。在经济体制转轨时期， 由于城乡差别以及社会分配不公而产生的收入悬殊问题在高校学生中也表现出来。 他们除了参与学业竞争外%还得承受因高额的学费和生活开支而带来的经济方面的压力，不少贫困学生在学习之余不得不靠勤工俭学来维持学习和生活。 因此， 他们所承受的心理负担明显地超过了其他同学， 极易导致心理上的不平衡。四 、班级心理委员工作模式的现状及存在的问题分析心理委员工作中存在的问题。 已有研究从实际调查和工作经验两个角度对心理委员的工作状况进行了全面探讨。如徐浩采用焦点团体访谈法对高校心理委员的工作状况进行调查，结果发现： 心理委员开展工作缺乏基础； 心理委员对自己的工作职责、 角色不明确，缺乏有效指导； 心理委员的培训不足且技能欠缺11。王云辉等人使用自编问卷对某高校心理委员的工作状况进行调查，结果发现：心理委员专业知识不足、 作用发挥不充分，与院系和心理咨询室联系不紧密等问题12。胡宇等人使用问卷调查北京几所高校心理委员的工作状况，结果发现大部分心理委员缺乏相关专业知识、 工作不到位，同学参与性不高，职责不清13。另有一些研究者从实际工作经验中分析总结心理委员在实际工作中存在的问题：工作职责不明确； 工作保密性不强、 学生参与性不高； 工作考核与评价标准不明； 培训缺乏针对性和实效10。蒋笑燕认为心理委员工作中存在的主要问题为选拔不规范、 队伍不稳定，同学认可度不高，胜任力欠缺14。徐艳平提出经费支持少也是当前高校心理委员队伍存在的主要问题15。张雯谦等人认为当前心理委员队伍存在的问题主要包括：组织规范性不够、 培训系统体系不健全、 心理委员作用发挥不够16- 17。五、班级心理委员制度的建立在心理健康教育有着重要意义 高校心理健康教育工作中的心理委员的工作大体有三个方面：一是在班级普及宣传心理健康知识，将心理健康教育渗透到广大同学的生活中。二是适时组织心理健康活动，促进广大同学心理健康水平的提高。三是及时发现班级心理状况异常波动的学生，及时向主管学生心理健康教育工作的老师汇报，并协助老师做好危机干预工作。心理委员的设立对于加强在校大学生心理健康教育有着十分重要的意义。张雯谦，马晓云，李瑜琴等众多学者概括如下几个方面：建立心理委员队伍有助于提高我国高校心理健康教育的影响力；建立心理委员队伍有助于学生心理危机事件的预警防范；建立心理委员队伍有助于提高学生自我管理的能力16。六、促进班级心理委员可持续发展的应对措施 为更好的发挥心理委员制度的作用， 根据这一制度在运行中存在的问题，20笔者认为应该从以下几方面进行改进：1、准确定位、明确职责 考虑到心理委员的非专业性，因此班级心理委员的职责定位应重在发现问题的预防层面，而不是由专业人士才能解决的问题解决层面。预防层面的职责定位主要体现在两方面一是在专业心理老师的指导下对学生进行心理健康知识普及，打破对心理问题的恐惧和对心理咨询的误解，在班级形成良好的关注自身心理健康的氛围，另一方面是对个案的重点关注，建立健全危机干预体系，对于需重点关注对象出现异常时及时的向专业老师汇报，把危机发生的可能性降至最低.2、加强专业知识培训 对于心理委员的培训心理指导老师可以分层次、有侧重灵活安排培训内容。分层次就是针对不同年级的心理委员在培训内容上侧重点有所区别：对于新生来说应侧重于人际关系的建立、时间管理、适应性等相关知识的培训，大二、大三则应将情感问题的处理、性心理等相关知识作为培训重点，大四学生毕业生则应把生涯规划作为培训重点。另外， 培训重点应放在一些基本的技能，而不是具体的咨询方法。3、重视心理委员选拔 心理委员工作性质比较特殊，相比其他干部，这一工作更需要爱心和耐心，更需要工作热情和责任心，更需要专业技术因此对心理委员的选拔和任用宜采取个人报名和专业老师甄选相结合办法。4、切实采取措施保障心理委员的权利 为对班级心理委员进行激励，应采取一定措施保证心理委员权利的顺利实现。班级心理委员的权利至少应包括：优先享受各种心理知识培训的权利、 在开展心理普及活动中享受系院的物质资助、在期末评奖评优中给予考虑。确保心理委员干工作有激情有奔头。5、加强对心理委员活动的指导和督导 高校一般都活跃着学生会和各种各样的学生社团，开展心理健康活动相对比较专业的心理协会也都有。在这种情况下， 心理委员可发挥的空间并不多。而没有自己的工作平台，心理委员顺利开展心理健康教育工作就要受到影响。学校要积极搭建工作平台，把心理委员真正用起来。针对心理委员在开展活动中会遇到各种困难与疑问，专业的心理指导老师要及时的进行指导和督导，保障心理委员自身心理健康活动能顺利开展。总结总之，大学生心理委员是在大学生群体中建立的，并纳入学校心理健康监护系统的学生自助、互助体系，在发挥大学生自我教育和互相教育等方面有着举足轻重的地位。 对于大学生的心理问题得到及时发现和解决和推动大学生心理健康等方面有着巨大的推动作用。我们要不断的加深对这一制度的研究，克服这一制度的弊端，充分挖掘利用这一制度的优势为广大学生服务。已有研究大都站在肯定心理委员制度的角度进行研究，但研究结果却发现心理委员在实际工作中存在很多问题，因此，有关心理委员制度在提高心理健康教育质量方面的实效性需得到进一步论证。另外，现有研究大多认为心理委员应承担心理排查和心理咨询的职责，然而心理委员的主要角色是学生，他不可能承担心理咨询师的角色，研究结果也发现心理委员因保密工作不到位、 排查方式不到位而出现的一些负面效应。因此，对于心理委员能否承担心理排查和心理咨询职能有待进一步深入研究。此外，到目前为止还没有一套标准的、 系统的可供各校实施参考的班级心理委员制度实施方案，因此，制定一套标准、 系统的班级心理委员工作模式实施方案也是我们未来需要关注的。参考文献：1李笑燃.高校班级心理委员制度建设的思考J.内蒙古师范大学学报, 2009，38 （2）：32- 35.2詹启生.班级心理委员工作手册M .哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社， 2008 .3 李东艳,曾子秋.大学生心理委员的角色定位与可持续发展J. 中国林业教育, 2011,(S1)4胡远超，赵山.心理委员制度：朋辈咨询在我国高校的本土化形式J.南京邮电大学学报（社会科学版）2008， 10 （1）： 63- 66.5薛艺，刘霞，李寅.心理委员在大学生心理健康教育工作中的作用J.北京教育，2008（2）：52- 53.6何思彤，宋德威.发挥班级心理委员作用，提升学生心理素质J.吉林教育，2008 （34）54.7范晴岚.高校班级心理委员的选拔