转变思想观念发挥讲授作用 文档

有效教学之转变思想观念，发挥讲授效用课程改革实施以来，学生在课堂上的活动得到了前所未有的强化，教师的讲授日益受到听课者的质疑、挑剔。有不少教师由此畏惧讲授，以致产生讲授“恐惧症”，以为只要讲授便是注入式、填鸭式，便是传统的教学方式，唯恐违背课改精神。事实上，课改教学的讲授应该从实际出发，不能用一个标准的量来衡量，只要有利于学生的学习，教师的讲授多一点也无可指责，关键看讲授是否有效。有效讲授能极大地激发学生的学习主动性，刺激学生的有效学习，这样的讲授应该积极鼓励；反之，那些无法刺激学生学习的讲授，即使是简短的，也显多余。根据实际的经验，我认为，实现有效讲授必须处理好以下几个关系。一、“是什么”与“为什么”教师课堂讲授常常定位于讲清“是什么”，让学生准确理解基本知识。当然学生应该充分理解接受这些基本内容。但是，“是什么”只是人们认识客观世界的结果，仅仅知晓结果而不知知识的来龙去脉，这种理解是肤浅的，也是极其容易遗忘的。事实上，依据课改精神和学生学习规律，“是什么”的内容，学生基本上是可以通过自主学习完成的，如果有疑问，还可以通过学生自我探究、互相讨论、师生互动等环节补充解决。学习的关键倒是在探究“为什么”上，因为“为什么”更多地体现了知识的系统性、更多地体现了知识的形成、更多地训练了学生的思维、更多地满足了学生的探索心理。重视讲授“为什么”，学生基础知识的掌握会更灵活、更牢固，基本能力的形成会更迅速、更便捷。当然，对“为什么”的理解，教师要有深入的钻研，要依据课程标准和教学要求，准确把握。对重点的内容，不仅要解决“为什么”，还要解决“彼此联系”“如何运用”等深层次问题；对课程标准要求低的内容，学生很容易理解，教师大可不必在“为什么”上花力气。因此，重视“为什么”也要有根据，掌握一个度。有效教学常常是在“为什么”上多探究，在教师的引导下，通过一系列的问题研究学生灵活掌握知识，并努力把蕴涵在知识中的智慧价值和方法价值充分挖掘出来，逐步内化为自我素质，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。二、“讲什么”与“怎么讲”传统的课堂教学以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识，往往只注重“讲什么”，不注意研究讲授的方法。教师个人钻研、集体备课常常是以熟悉教学内容为主体，也就是研究“讲什么”，而对“怎么讲”很少涉及。查阅教师的备课笔记便会发现，几乎清一色的是具体的教学内容，鲜有讲授方法的提示。有效教学的调研表明，在统一讲授内容的前提下，执教者讲授的角度不同、方法有异，其效果大相径庭。同一备课组内教学成绩的差距常常是由此而产生的。“怎么讲”的关键是一切从学生学习的实际出发，站在学生的角度思考“什么时候”“讲多深”“讲多少”。“怎么讲”是一门学问，它要求执教者要研究学生的心理，研究学生的学习方式，研究学生的学习基础，因势利导，顺势而教；“怎么讲”又是一门艺术，它是执教者驾驭课堂、调动学生、师生互动的内在本领的体现，是执教者教学理念、教学个性和教学风格的展示。我们常常羡慕那些特级教师的课堂艺术，特别是讲授艺术，但很少有人研究他们“为什么这样讲”“为什么选择这样的时机讲”“为什么讲到这样的度”。教师如果善于从教学实效出发，真正关注课堂“怎么讲”，课堂有效教学的实施水平便会迅速提高。三、“讲思路”与“找思路”在对教学内容的处理上，特别是对具体问题的教学组织上，一般教师常常定位于“讲思路”，他们认为解决问题的关键是思路，是方法，具体的过程可以简略，可以由学生自主完成，但思路必须讲清，方法必须讲明，只有讲清思路、方法，学生才能真正理解，才能举一反三。应该说，这种教学观念市场很大，也有一定的道理，相对于过去的不分轻重的注入式教学，这种观点确实是一个突破。在这种观念的支配下，教师常常津津乐道于问题思路的层层剖析，津津乐道于各种不同的思路、方法比较的分析，学生也为教师的“思路”所左右，叹服于教师的独到的解题本领。可是，为什么学生听得津津有味，但独立解题时却四顾茫然，无从下手呢？仔细分析这种现象，我们发现教师缺少了一个非常关键的环节“找思路”。任何一个问题的解决，“找思路”是第一步。问题呈现后，首要的是认真分析已知条件、需要求解的问题、如何运用条件求解问题的答案等等。“找”的过程，是一个艰苦的思考、摸索、比较的过程，是学生个体独立思维的过程。教师必须激发学生自主寻找思路，或者启发学生探寻思路，在学生无法找到思路的情况下，师生共同来“找思路”，这个过程看似花时较多，但这恰恰是学生薄弱的环节，是解决问题的前提条件。如果真正注重“找思路”的训练，长期坚持，学生分析问题、解决问题的能力一定会有较大幅度的提高。四、“提出问题”与“设计问题”有效课堂的特征之一是问题性。在追求有效教学的课堂上，教师着意创设问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，教师提问也连珠炮似的抛出，甚至出现以问代讲、一问到底的“双向交流”。其实认真分析这些课堂提问，便会发现很多问题。一是随意式的提问。教师对提出的问题根本未作认真的思考，随口提问、习惯性提问。有的答案便在问题中，有的答案在课本上，学生几乎不假思索便能回答；有的问题大而无当，不着边际，学生无从下手，只好泛泛而谈，浪费了大量的课堂时间。听课后，查阅执教者的备课笔记，常常没有任何问题设计，课堂的提问都是当堂“生成”的。二是形式主义提问。教师的提问一切围绕自己预先设定的教学内容，提问是为了完成教学任务，谨小慎微。不越雷池，不敢让学生展开，不敢让学生深入，唯恐学生回答多了，教师无法收场，于是学生草草回答，教师匆匆收回。这样的提问只是形式，并没有引发学生实质性思考，激发学生的思维。三是程式化提问。如有的学科授课提问必然是背景、时间、人物、原因、过程、意义等问题，老一套的提问无法激活学生的思维，反而使学生产生了厌烦、厌倦的情绪，极大地影响了课堂教学效率。注重课堂提问的有效性，备课时“设计问题”是关键。教师必须增强“设计问题”的自觉性。“设计问题”务必从学生学习的实际出发，切忌为提问而提问。“问题”的点应该定位于教学内容的关键处、学生理解的障碍处、思维的易混处。既然是“问题”，那就要特别注意思维性，思维性是提问是否有价值的根本，过深过浅都失去提问的意义，有效的问题其思维的度是学生够得着，但又是需要努力的，是学生“跳一跳，摘得到”的问题，是学生的“最近发展区”。还要注意设计问