温度计教学设计.doc

温度计教学设计 付先贵一、 学生情况分析本节课的教学对象是初二学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。而“温度计”是学生真正认识的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也使用过，但在使用时一定还存在很多问题，因此在学习本节课时要注意培养规范的使用方法。二、 教学设计思路都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。1、 利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。2、 通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。3、 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。4、 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。5、 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。三、 教案设计课题温度计课时：1课型：新授课教学目标知识与技能目标：1、理解温度计的工作原理。 2、了解一些生活环境中常见的温度值。 3、正确使用温度计测量温度。过程与方法目标：1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。 2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。重点温度计的正确使用。难点液体温度计的构造。关键通过引导让学生关注温度的科学内涵。教具自制温度计，实验用温度计，体温计，大烧杯3个，开水，冷水。教学环节教学内容教师调控学生活动设计意图引入1、 请学生欣赏章首图雾淞。2、 问：太阳出来了美丽的雾凇会怎样呢？中午的时候地上的水也没了踪影，跑哪去了？3、 引导学生得出物态变化与温度有关，由此引入新课。提问、引导观察、思考、提出问题。创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。新课一、 温度1、让学生列举生活中常见的冷、热现象。2、问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？3、归纳出温度的物理含义，介绍温度的单位及规定，和其读法、写法。4、请学生观察教材第77页“自然界的一些温度”，引导学生通过讨论将空白填上。二、 温度计1、问：今天的气温大约是多少？你是根据什么知道今天的气温的？靠感觉判断物体的冷热可靠吗？引入温度计2、让学生观察各种温度计。问：温度计的基本构造有什么？3、给出实验器材：装有黑色水的小瓶，细玻璃管。引导学生设计制作温度计。问：小瓶相当于温度计的哪个部分？细玻璃管相当于温度计的哪个部分？黑色水相当于温度计的什么？4、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？得出温度计的工作原理。5、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？介绍量程和分度值。6、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。三、温度计的使用1、 让学生阅读温度计的使用说明。2、 分组让学生利用实验用温度计分别测量热水、温水、冷水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。四、体温计学生阅读书上有关体温计的介绍。引导学生完成下列问题问：1、体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？2、体温计的使用与实验用温度计比较有什么不同？六、布置作业。引导学生分类、归纳。引导学生讨论、归纳。提问，引导学生思考。提问，引导学生思考。引导学生观察提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。提问、引导学生观察，引导学生思考。提出具体要求，引导学生讨论。指导学生阅读，提问。引导学生动手实验、观察引导学生分析比较思考举例，并进行归纳。理解，记忆提取生活已有经验，思考并回答问题。思考观察、总结思考、设计、总结观察，思考，讨论。学生思考，分析。讨论，总结， 阅读实验、观察阅读思考、分析、培养学生归纳能力。培养学生理解能力。让学生了解生活环境中的常见温度值。让学生经历体验过程。培养学生的观察能力。让学生亲自设计，激发学生的探究热情。培养学生观察能力，加深学生对温度计的了解。让学生享受设计成功的喜悦，同时发祥自己设计上的不足。培养学生归纳分析能力。培养学生自学能力和提取信息的能力