心理学在教育教学中的运用浅析.doc

心理学在教育教学中的运用浅析学习教育心理学的体会 摘要:心理学在教育教学当中,占据着十分重要的地位,起着巨大的作用.本文主要从以下三个方面论述心理学在教育教学中的运用.首先简要阐释心理学在教育领域中的主要理论;其次,简要论述了心理学在教学活动中的作用.有利于推动教育模式的改革;有利于形成正确的教学思想;有利于提高课堂的教学效果;有利于促进学生的全面发展.最后,结合课堂实践从以下三个方面分别加以阐释:加强课堂教学的行为刺激,以生动形象的授课提高教学效果;积极利用认知学习的规律,提高学生自主学习的能力;充分尊重学生的主体地位,浓厚教学过程中的和谐气氛.关键词:心理学 教学 运用Abstract: psychology in education and teaching occupy a very important position,and plays a huge role. This paper discusses the following three aspects of psychology in education and teaching in use. Begins with a brief explanation of psychology in the field of education the main theory; Second, a brief discussion of psychologys role in teaching activities. one that is conducive to promoting the reform of education model; two are conducive to the formation of the correct teaching ideas; 3, help to improve the teaching and learning results; 4 is conducive to promote the holistic development of students. Finally, the combination of classroom practices were from the following three aspects to be explained: first, to enhance classroom teaching behavior of stimulation in order to vividly enhance the teaching effectiveness of instruction; active use of cognitive learning the rules, and raise their self-study capacity; full respect for the dominant position of students, a strong harmony in the teaching process.Key words: psychology Teaching apply1.概述教学是一种艺术，教学活动中包含着多种心理活动，教师施教的途径、方法、情绪、形式等，学生的感知、认识、理解、记忆等都伴随着复杂的心理过程。“一个优秀的老师，首先是一个优秀的心理学家”，了解掌握教育心理学的一般知识对于提高教学效果，顺利完成教学任务有着极其重要的影响。教师在施教的过程中应该自觉运用心理学知识，科学运用心理学规律，使教学建立在心理学基础之上，在教学活动中取得事半功倍的效果。2.心理学在教育领域中的主要理论心理学在成为一门独立的学科之前，它其中的一些理论就被运用在教育之中，如中国古代的教育家孔子提出的“因材施教”、“不愤不启，不悱不发” 的教学方法，古希腊苏格拉底诱导启发式的教学方式等，就是自觉地运用心理学知识的结果。心理学自它诞生之日起就和教育结下了不解之缘，成为辅助教育和研究教学的一项重要工具。如，早期的格式塔学派认为学习是一种顿悟，主张思维是整体的，有意识的知觉，而不是联结起来的表象的聚集，对教学的启发就是，学生在学习过程中在遇到困难时不能盲目地瞎碰乱撞，否则容易受到挫折变得无所适从，而应冷静地思考，对整件事进行分析，觉察和体会才会真正的帮助他们取得成功。随着心理学的不断向前发展，行为主义、精神分析法、认知心理学等都在教育领域得到广泛地应用，极大地促进了教学水平的提高。心理学在现代教育领域的主要理论成果表现为教育心理学，它是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科， 它主要研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支，是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科，要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育可以看作由三个要素构成，即教师、学生以及把教师和学生联系起来的教学方法等，教育心理学的主要理论可集中表述为三个方面：教师优秀的个性品质、学生认知学习的心理规律和教学手段的策略方法。教育心理学首先就要研究教育过程的执行者即教师的优秀品质，以及这些品质对教学过程会产生什么影响；其次，根据“因材施教”的原则，对学生的个性特点和认知特点进行研究，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，有的放矢的实施教育，能最大限度地发教育的功效；再次，不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有这不同的影响，如何灵活地采取什么样的教学方法才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的重要的理论组成。 3.心理学在教学活动中的重要作用心理学是教育理论的基础，是教学研究的工具，在教学活动中有着极其重要的作用。心理学在教学活动中的作用主要表现为“四个有利于”，即有利于推动教育模式的改革、有利于形成正确的教学思想、有利于提高课堂的教学效果、有利于促进学生的全面发展。3.1有利于推动教育模式的改革近年以来，我国教育改革的力度不断加大，积极推进“应试教育”向“素质教育”的转变。在这个转变过程中，心理学扮演了“推动改革”和“保驾护航”的作用，同时教育心理学自身也在这一过程中蓬勃发展。改革开放以来，我国教育心理学学者在借鉴消化国外研究成果的基础之上，积极吸收中国传统的教育文化，展开了富有意义的研究。围绕构建中国教育心理学体系、智力与非智力因素及其对学习的影响、人格发展与健全的培育、调动学生学习的积极性和创造力、课堂教学改革、学生的全面发展、教育对象的主体性等方面展开研究，取得了一大批富有理论和实践意义的研究成果，直接或间接推动了教育改革，为教育模式的转变提供了理论依据和科学支持，有效地改变了我国教育领域中普遍存着的片面追求升学率，不尊重学生的主体地位、不考虑学生的长远发展、压制学生主动性和积极性的“应试教育” 倾向， 形成了了以学生为主体、以素质为目标、以能力为要求的素质教育模式的探索，提高了中国的教育水平。3.2有利于形成正确的教学思想思想决定行动，有什么样的教学思想就会产生什么样的教育效果。正确的教学观念的形成必须依据最大限度地促进学生发展和教学自身的心理活动规律来进行，确立教学以人为本、以学生为本、促进学生多元发展的思想。我国传统意义上的教育环境以家庭和课堂为基本场所（如家学校“两点一线”，课堂饭堂宿舍“三点一线”），以家长和教师为主要人员（如“养不教，父之过”、“教不严，师之惰” 等），以考试成绩作为唯一的评价标准（如“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”等）。现代教育心理学的研究表明，影响教学的环境不仅仅是家庭和课堂环境，也包括社会环境、教育环境和校园环境等；学生不可能被封闭在校园内，教育是全社会共同的责任；能力比分数更重要，应改革考试选拔制度， 给学校、教师和学生以更多的自主选择机会，充分发挥他们的主动性，从而促进学生个性发展等。心理学的研究成果直接运用于教学实践，有力地促进了正确地教学思想的形成。3.3有利于提高课堂的教学效果教育心理学认为，提高课堂教学效果最重要的一点就是课程在多大程度上引起学生的兴趣。为此， 教师必须科学合理地呈现材料，“温故而知新”，把新信息与学生原有的知识联系起来。因此，教师必须充分了解学生的知识基础和准备状态， 在教学活动中加强对学生学习过程的监控，针对不同地教学内容构建出有效的教学模式， 如讨论式学习、发现式学习、合作式学习、兴趣式学习等。教育心理学的研究还表明， 教学的有效性涉及到课堂教学的不同环节，如教学内容本身的有效性、教学调控的有效性、教学方法选择的有效性、教学信息传递的有效性和教学交往的有效性等。教育心理学的研究成果已经广泛地运用于教学实践中， 极大地提高了课堂教学的效果。3.4有利于促进学生的全面发展多元化是现代社会发展的一个重要特征，教育要跟上时代的发展，必须也积极开展多元化教育。教育心理学研究发现，个体在能力水平、个性结构和认知风格上存在明显的差异。尤其是最近几年随着多元智力的理论研究和实践运用的兴起，人们对全面发展有了更深刻的认识。目前我国正在进行的“新课程” 改革就摆脱了单一化的课程设置模式， 建构以“全面发展” 和“多元化” 为指导的新课程标准。既依据于全面发展心理研究又通过推动教育个性化，最终促进学生的全面发展。当代教育心理学研究还提出，学生的主体性发挥决定着教育的质量，即要把学习看成是学习者积极主动的建构过程， 学习结果主要取决于学生的积极的认知活动， 教师的主要任务是引导学生进行积极、主动、有效的认知活动。而学生的主体性体现在对自身活动调控的主动性、实践活动中有明确目的、计划和选择的能动性以及创造性等方面，重视学生的躬身实践和体验，使学生做到自主、自立和自信，实现自身的全面发展。4.心理学在课堂实践中的灵活运用 理论是灰色的，实践之树常青。心理学不仅是为人师者必修的一门课，也是在工作之中必备的常识。教学是师生双方共同参与的双边活动，是科学性与艺术性相结合的一项工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的，还需要施教者掌握并运用一些心理学原理，特别是对心理学中行为主义、认知主义、人本主义等三大理论灵活运用，提高教学效果。4.1加强课堂教学的行为刺激作用，以生动形象的授课提高教学效果行为主义心理学认为学习是刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变，即将学习看作是个体外显行为的改变的过程，对学习时个体内在心理是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应之间的联结。行为心理学的理论对教学的启示是：教师要运用目、耳、触、嗅等多种手段去刺激学生,运用生动形象的教学手法引发学生的兴趣,同时还要对学生的反应进行及时强化,按照遗忘规律不断分析强化，让学生在应该表扬时得到鼓励,应该督促时得到反馈,始终给与反复的刺激提高学习效果。其中，一是积极向信息化教学手段借力，充分利用多媒体教学手段，改变以往“一本教材、一个备课本、一块黑板、一支粉笔”的“四个一”的教学模式，调动多种感官方式对学生形成强烈的刺激；二是备课时注意加强知识的连续性和易拓展性，设置相应的基础知识背景，使授课的条理性和系统性更强，形成连续的刺激，较为容易地导向新知识，提高课堂教学效果。4.2积极利用认知学习的规律，提高学生自主学习的能力认知主义学习者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知结构，在学习情境中个体运用已有知识结构去认识、辨别和理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大和提升自己的认知结构，学习的产生是内发的、主动的和整体性的。认知学习主义的教学核心思想是启发诱导式的教学模式是非常重要和有效的。布鲁诺指出：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定性的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学会如何思维。”其中，按照认知主义的教学理论，教师是一个“向导”，而不是一个“保姆”，它的主要教学活动不是灌输知识，而是引导学生去发现知识。教师在施教的过程中应提出使学生感兴趣的话题，然后让学生独立思考该问题应该如何去解决，教师此时可以提供一些解决问题的思路，以及相关问题的资料，协助学生分析材料，并引导学生得出正确的结论。这样不仅能够培养学生独立思考的能力，而可以加深相关知识的理解，取得更好的教学效果。4.3充分尊重学生的主体地位，浓厚教学过程中的和谐气氛人本主义学习理论主张将学习看作是个体因内在的需求而求知的过程，个体所学到的不仅仅是知识或良好的行为方式，更重要的是要促进学习者人格的健全发展和完善。人本主义学习理论强调以学生为中心的教学理念，构建具有人本主义色彩的教学模式，其核心内容是：人类生来具有学习的潜能；人类的求知欲望源于需求；人类的学习过程充满情感，个体经学习而成长，最终目的是要成为一个完整的人，一个充分起作用的人。根据这一理论观点，在教学中，一是突出以学生为中心的教学思想，在课堂中尊重学生的主体地位，并鼓励学生积极参与，做课堂教学中的引路人；二是建立和谐型的师生关系，正如教育家陶行知先生所说:“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，教师应该在课堂中注意和学生保持和谐的关系，对学生有着爱心和耐心，才能成为一个合格的教