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小学低年级识字教学的初探 识字写字小课题论文 金晖小学 苏瑞平 语文 55班 在课程改革的大背景下，在我校各级领导的精心组织引导下，这学期我们组进行了关于识字写字的小课题研究。在不断地发现问题、解决问题的过程中，在收集到的资料中，并在实施教学的过程中我对小学阶段识字教学有了自己肤浅的认识。 新课程标准中,小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征,积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源,在课堂教学中大量添加快乐元素,让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐,让识字认读成为快乐的事情。 一、注重形象直观,用生动的情景优化学生识字的过程 儿童天生充满好奇心,刚入学的一年级小学生更是如此。身边的一切对他们来说,都是新鲜有趣的,什么都想看,什么都要问。但受限于他们的认知能力和抽象思维能力,识字和阅读就成为孩子们学习中遇到的第一个挑战。教学中,教师要充分利用汉字是表意文字这一特点,以汉字音、形、义、调之间的关系作为切入点,灵活采用形象直观的教学手段,注重启发学生的创造性思维,使学生知道汉字怎么写、为什么这么写,从而减轻记忆负担,让孩子轻松愉快地学习汉字。 新课程标准要求教师在识字教学过程中,要充分发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的主人,不仅仅做到眼动、口动、手动、还要耳动、心动。教学中,笔者就大量采用此类形象教学法,取得了良好的教学效果。所谓形象教学法,顾名思义就是结合教学内容,在遵循汉字形成规律的前提下,将生活中具体事物的形状姿态,应用于教学活动中,用生动的情景优化学生识字的过程,提高学生识字的速度。比如,教学日、月、木、禾等象形字时,教师可以运用象形指示法,展示这些汉字所表示事物的挂图,把汉字的演变过程运用直观形象的方法展现给学生。这样,既有利于加强汉字与事物的联系,也有利于加深学生的印象;又如,教学笑这个会意字,我们可以运用演绎联想法,引导学生用儿童特有的眼光去认识这个字:笑字是上下结构,上面是竹字头,好像人的两只眼睛,看上去笑眯眯的。而下面的大字可以理解为开怀大笑,大字上面的一撇好像是鼻子,因为大笑,所以笑弯了鼻子。这样的教学既生动有趣,又容易为学生们所接受。 二、强调多法并举,以游戏活动激发学生识字的浓厚兴趣 新的义务教育语文课程标准对识字教学的目标进行了新的设计,要求教师要确立识字教学的新理念,把握识字教材的新特点,探索识字教学的新方法。著名教育家叶圣陶先生说过:凡为教,目的在于不教。意思是说,教师实施教学的根本目的在于培养学生过硬的自主学习能力,而不仅仅是传授知识、解疑释惑。另外,爱玩是儿童的天性,丰富多彩的游戏活动可以让他们的注意力持久、稳定,孩子们的许多知识都是在游戏中学到的。所以,在识字教学过程中,教师应针对低年级学生的年龄特征,积极运用游戏、竞赛等娱乐活动,激发学生识字认读的兴趣,培养他们乐学、好学、想学的良好习惯。在教学过程中,笔者尝试利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式,帮助他们在不知不觉中识记汉字。 在教学中,我常常利用活动卡片引导学生们边游戏边学习。主要做法就是把偏旁卡片和常用字卡片打混,平均分给玩游戏的人。如其中一个学生打出偏旁氵,另一个学生打出青字,组成一个清字,这时两人谁最先读出清字,谁就可以将两张卡片都收回。最后,卡片多的学生获胜;还可以利用非常6+1里猜字的方式,把字词写在黑板上,一个学生看后做动作,另一名学生来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分。通过各种各样的游戏活动,使学生在游戏中产生了浓厚的学习兴趣。这样,学习也就不再是一种负担,而是一种乐趣,一种享受,学习效果当然也很理想。 三、鼓励课外阅读,在阅读中培养学生自主识字的能力 识字的最终目的是为阅读做预备的。新的课程标准第一学段的识字目标中明确指出:通过识字教学,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字,形成一定的独立阅读能力。一般情况下,当儿童识字积累到一定数量时,就会产生阅读的强烈愿望。这时教师应及时抓住有利,有效地激发其阅读的热情,鼓励阅读,指导阅读。一方面,在教学中,教师可抓住机会,把教材和课外读物有机的结合起来,积极有效地去激发儿童的阅读爱好。比如,在完成正常课程教学的情况下,教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点,诱发他们的阅读爱好。在课上,可以经常给学生讲一些美丽的童话故事,如安徒生童话、一千零一夜、格林童话等这时,教师要紧紧抓住孩子好奇、渴望的心理愿望,指导他们去读带有拼音的童话选集,告诉他们还有更多的故事在里面。同时,为了让他们保持较高的阅读热情,教师可定期利用课外阅读课的时间,让学生们读故事,讲故事,演故事,不求形式的统一,尽可能让学生展示阅读后的收获,激发大家看书的热情;另一方面,在识字与阅读中,教师还应尽可能地发动广大家长积极参与,充分调动家长们的力量,把识字阅读发展到每个家庭,让孩子们在父母的陪伴下逐渐养成勤于阅读的好习惯。通过多种方法和渠道,从小培养学生识字的爱好,阅读的习惯,鼓励学生自觉地把课内和课外结合起来,把握住生活中每一个识字和阅读的机会,达到较好的识字目的和提前阅读的效果。 四、逐步走出教材,让社会成为学生识字的第二课堂 新的语文课程标准指出:语文是母语教育课程,学习资源和实践的机会无处不在,无时不在。针对语文教学实践性强的特点,教师可以借助母语广阔的社会背景,指导学生充分运用教材以外的资源进行识字,打破封闭的教学模式,大胆地走进生活,走入社会。 教学中,可以多鼓励学生去认读身边的字,生活中的字,如各种商标、包装纸、广告牌和报纸等。孩子们在放学回家、跟家人逛公园、去商店买东西的时候,会很留心地观察,遇到不认识的字词会及时向家人请教,也可以用随身携带的笔记本记录下来,或者上课时与同学交流,向教师提问。每逢中秋、清明或春节这种节日时,我还引导学生围绕特定的主题,搜集、查找、整理相关的文字和词句,鼓励大家相互交流、相互学习、共同进步。如此一来,使学生们在深受中国传统文化的熏陶,又掌握