《左右》教学设计c2017.docx

左右教学设计一、课前系统部分（一）课标分析标准在基本理念中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”学生早已具有“眼前、背后、头上、脚下”的空间经验，对于前、后、上、下，学生一般不会搞错。但是，人体是左右对称的，如：左手、右手；左脚、右脚；左耳、右耳；在人体的这些外部器官中，左边和右边没有什么区别，所以识别“左右”比较困难，即使成人有时也不能对“左”和“右”做出快速反应。备课前经过了解，我发现这些一年级的孩子已经能区分自己的左手和右手，但由于没有经过刻意的培养和训练，所以对左、右的反应比较迟缓，大部分学生区分左右的方法是：先想想哪只手会写字，再判断哪边是右边，然后想另外一边是左边。并且，据了解他们以前学做操时，体育老师为了方便教学，与学生面对面站，但所讲解的左右位置与顺序却与学生是一致的，这给学生现在学习左右造成一种误导，左右的相对性在他们的思维上还是一片空白，所以，“理解左右的相对性”是这节课的难点。（二）教材分析认识左右是“位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的起点。学习左右这部分知识的价值不仅在于能准确地确定物体的位置，更重要的是在这个过程中发展学生的空间观念。空间观念的建立不是靠教师简单告诉和传授就可以获得的，更多的要靠在生活场景中体验后获得。本节课从学生熟悉的场景入手引出左右，借助自己熟悉的肢体动作，辨认左右的位置：通过让学生摸耳朵、拍腿的游戏辨别自身的左右；找同学、看教室里黑板左右的东西这一活动认识身边的左右；摆文具的游戏理解左右的位置关系，体会位置关系的相对性；最后，通过解决问题，将所学知识内化，发展学生的空间观念。 （三）学生分析学生在生活中已经初步具有了前后、上下、左右的生活经验，这是本单元教学的基础。对一年级学生来说，认识“左右”比认识“上下”与“前后”要困难一些。这是本节课特别需要关注的地方。数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。因此根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学左右时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。对此，为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我把切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上。 如“喜欢做游戏的同学请举手”，“你会用右手做什么事情？”因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就容易被学生所理解，也利用今后的记忆。（四）教学目标1. 知识与能力目标 创设情境，让学生体验左右的位置关系，理解其相对性。过程与方法目标 通过活动培养学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。情感态度与价值观目标 以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。2. 教学重点与难点重点 认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”难点 “左右”的相对性（五）教学策略根据教材的特点，我创设生动活泼的操作情境，并辅以直观演示、小组合作等方式试图建立以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。 1、先行组织者策略：课前谈话：以游戏方式调动学生情绪，进入新课的学习。以旧导新，新旧结合，更好的落实教学目标。 2、情境教学策略：创设与学生日常生活实际密切联系的情境，通过摆一摆，说一说，初步感知“左右”后，以学生原有的经验出发，开展各种学习活动。教学中，我引 导学生“说一说”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手这样的好朋友；“做一做”小游戏，听口令做动作；“摆一摆”学具等。让学生在这些简单而有趣的活动中辨别左右，加深对左边和右边的认识。这样的教学方法灵活多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参与学习。 3、直观演示策略：在教学法中，课件呈现五种学习用具的摆放，引导学生在独立思考基础上全班交流，辅以课件直观操作，明确左右方向不同，数出的学具也不同，既突出重点、难点，又感受左右的重要性。4、自主、合作、探究法。新课程理念倡导数学教学开展自主、合作、探究的有效学习方式，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生团结协作能力。本课创设走楼梯、我是小司机、摆学具等游戏引导小组合作完成，充分给予机会让学生进行团结互助，并以“看看哪个小组完成的又快又好”充分激发小组合作的有效性。 5、媒体教学手段：利用多媒体创设情境，让学生在丰富多彩的数学活动中学习数学，如：做游戏、摆物体、用眼观察、动脑思维、解决问题等，让学生在玩中学、学中玩，充分体现以学生为本的教学思想。此外，我力求艺术地融语言点拨、游戏设计、多媒体演示于一体，使之有机交融，显得自然而有层次，既激发了学生的求知欲，又增长了学生的智慧。做到让每个学生都体会到成功的快乐，使学生的身心得到健康愉快的发展。（六）教学用具多媒体 笔 橡皮 尺子 文具盒等学具二、课堂系统部分教学过程一、创设情境：通过左手、右手的活动，感知自身的左与右师：小朋友们，今天谁有信心上好这节课？请举起你的小手。（学生按要求做）感知左手和右手师：看看你举起的这只手，是你的右手？再看看你的另一只手，是你的左手？师：大家说说，我们常常用右手（或左手）做哪些事？（学生自由发言）师：左、右手要多锻炼，特别是左手，多锻炼会使我们的小脑袋越变越聪明设计意图：先让学生通过自己身体上的实例，直观感知左和右，为进一步体会左、右的位置关系奠定基础）二、探究知识活动一：体验自身的“左与右”师：左、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。（学生认识自己的左手和右手，说说他们的区别）小朋友再看一看自己的身体还有像这样的一对好朋友吗？谁来说一说？（学生自由回答，并体验自身的“左与右”）师：小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”，其实生活中的“左”和“右”还有许许多多，今天我们就来确定一下“左”和“右”（板书课题：左 右）小游戏：听口令做动作（由慢到快）设计意图：身体上的左右是最为学生熟知的，在课始通过这个活动，结合学生熟悉的事物易加强对于左右知识的掌握和了解，同时也便于今后的记忆。活动二： 找朋友 1、找朋友（1）说出“X”的左边是谁？右边是谁？猜“X”是谁？（2）说出“X”的左边有谁？右边有谁？猜X（3）“X”的最左边是A,最右边是B。猜X2、分组交流找来一组孩子站在讲台上面，并让学生说一说（1）x的左边是谁？右边是谁？（2）x的左边有哪些同学？右边有哪些同学？(3)从左向右数第几个是谁？从右向左数第几个是谁？设计意图：通过猜谜找朋友激发孩子们参与的兴趣，培养孩子观察的能力和解决实际问题的能力。活动三: 摆一摆 （小组合作） 师：现在同桌两人自己来摆一摆,摆的时候遵守游戏规则：轻轻的拿出你的文具,同桌合作摆完之后互相说一说.1、摆一摆师：按老师说的顺序摆放好事先准备好的学习用品。师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么？摆在最右边的是什么？2、数一数师：按左右的顺序来数一数。学生点着学具来数，数好后回答，从右数橡皮是第-个，从左数橡皮是第-个师：同样的东西，按不同的方向去数，顺序也不同。3、说一说尺子的左边是什么？右边呢？（1）启发、引导学生观察图说出左边有什么？右边有什么？（2）说出尺子的左边或右边各有哪二样学具？4、想怎么摆就怎么摆，然后同桌互说设计意图：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察和语言表达紧密结合，帮助学生进一步体会位置关系的相对性活动四：上下楼梯 体会左右相对性 用多媒体演示同学们上下楼梯的情景师：上面有小朋友要下来，下面有小朋友要上去,他们会不会相撞呢?师：让我们来实验一下吧.（学生演示后全班交流）小结：方向不同，左右不同，判断时以走路的人为标准。平时我们上下楼梯时，过马路时，都要像这些小朋友一样靠右行，有秩序地走，不会相撞，保证安全。设计意图：从孩子们熟知的上下楼梯出发，引发矛盾，体会左右的相对性三、巩固新知，解决问题1、我是小司机。师：同桌的同学互相配合，左边的同学说命令，右边的同学用玩具小汽车在“十 字路口图”上转弯，然后交换角色。（同桌合作）2.练习师：翻到课本完成课本练习题学生先独立思考，再同桌交流讨论。设计意图：学生在练习中巩固了新知，体验了成功，获得自信。四、课堂总结通过学习，你有什么收获？下课了，请挥挥你的右手，跟老师“再见”吧。五、课后作业1、课本“练一练”习题。2、一人说一人做：如把练习本放在数学书的下面，把尺子放在数学书的左边，把铅笔放在数学书的右边。6、 板书设计 左 右7、 教学反思本节课，我首先是从游戏导入，激发学生的学习兴趣，使学生感知自己身体 的左右。其次是通过学生自己的实际操作，“摆一摆”，使学生经历课堂，认识左右的含义。再次用“说一说”练习学生的数学表达能力，进一步认识左右的含义。左右的相对性是本节课的难点，通过学生自己爬楼梯的形式来突破，教学效果较好。最后，通过我是小司机、我能吃到你的活动进行巩固。以挥挥右手告别课堂。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用，但还有一些问题需要进一步研究，如学生原有的经验不够一致，甚至差别很大，少数学生在活动中处于旁观者的态度，教师还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力有限，难免有时会注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的