浅谈小学新课的导入方式.doc

浅谈小学数学新课的导入方式小学数学新授课的导入阶段，特别强调激发学生学习兴趣，使学生愉快地进入新授课程的学习。一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。那么怎样的导入才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下基石呢？下面结合自己的实际教学经验谈几点体会：一、创设情境，引入新知合理有效地创设情境，能使学生快速有效地投入学习 。教学情境是在课堂教学中，老师根据本节课教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。创设情境可以通过讲故事、做游戏等方式来实现，从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。例如，在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，我是这样导入的：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对姐妹俩长的非常相似，（板书：287.9 28.79）你能分辨出它们的大小吗？如果这姐妹俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是287.9依仗自己大，对28.79不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为28.79讨回公道，机会终于来了，这天287.9又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.879）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。上面这个例子就说明在导入新课时，可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。 二、巧用旧知，探究新知 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，有些新旧知识之间有着密切的联系，旧知识往往是后续知识学习的前提和基础，新知识总是在旧知基础上的延伸和发展。对这些内容，教师可从学生原有的知识结构出发，找准新旧知识的连接点，通过复习，自然过渡到新课内容，从而揭示课题，以促进知识的正迁移，使学生产生探求新知识的兴趣。如教学“已知两个数相差几与其中一个数，求两个数的和的两步计算应用题”时，我先出示复习题：小红有10个本子，小芳有16个本子，她们一共有多少个本子？学生解答后，我提问：这道题里有几个已知条件？有几个问题？要求问题需要知道哪两个条件？如果第二个条件和问题不变，把第一个条件改成“小红的本子比小芳少6个”，变成这样一个应用题，还能用一步直接算出来吗？那这道题该怎样解答呢？这就是今天要学习的内容。这样承上启下的揭示课题，不但能发挥知识的迁移作用，而且有利于学生弄清知识间的内在联系，建立良好的认知结构。三、巧设悬念，导入新知古人说：“学起于思，思起于源。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得。有些新知的导入时，精心设疑，能使学生积极思维，产生好奇心，以最佳的心理状态进入对新知识的探求。如，教学“商中间有0的除法”时，我是这样设计的：同学们，老师讲一个猴子分桃的故事好吗？一天，大猴带着两只小猴采摘了321个桃子，大猴说要分着吃。它边说边分了起来，3人去分3各得1,3人去分2不够分，3人去分21得7。于是，大猴给两只小猴各17个桃子，小猴拿着分得的桃子走了。大猴得意洋洋地说，我终于占了一次便宜！同学们，从大猴的话语中知道桃子分错了，那么3213该怎么算呢？自此导入了新课。此时，同学们的注意力高度集中。一石激起千层浪，学生的积极性被调动起来，人人都发现了问题，积极主动地投入到学习中去。四、联系实际，学习新知数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无所不在。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。例如教学“圆的认识”这课时，首先让学生回想生活中自行车、汽车等轮子的形状，然后进行模型演示：将自行车、汽车等轮子换成长方形、三角形，结果一动不动，或者很慢，这时学生笑得前仰后合，连连摇头。换成椭圆形的也不行。于是，我趁机说：“圆这东西的确很妙，这节课我们就来研究这个问题。”此时学生的积极性被调动起来，求知的情绪空前高涨，这时进行新课的教学，效果自然就好。总之，在小学数学教学中，新授课的导入方法多种多样。如何最大限度地发挥课前“导入”作用，调动学生学习新知的积极性、主动性，激发起创新的意识，使他们成为学习的主人，是一个永远不变的话题。在导入阶段，注重创设和谐的教学氛围，有效地构筑愉悦的教学情境，变“要我学”为“我要学”，使教学内容深深地触动学生的心灵，已经成为整个新知教学提高课堂教学效益的重要保证。2012年黄陂区教科研优秀成果参评 亲历探究过程 感受数学乐趣 十几减几教学案例与反思蔡店中心小学 刘金花 电话设计说明本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册P15的内容，本节课是在学生学习了20以内的进位加法和十几减9的基础上进行教学的。使学生借助十几减9的思维方法，运用知识迁移的办法，学习十几减几其它多道题目的口算方法。让学生在理解算理的基础上掌握十几减几的计算方法，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系，为今后学生学习多位数计算和其它数学知识打下良好的基础。基于上述认识，我从两个方面来设计本课：1创设童话情景，让学生在具体的情景中学习新知；2、利用学生已有的生活经验，为学生提供自主探索的空间。一、 教学内容教科书第15页例2，练习三第1、2题。二、 教材分析教材为学生提供了以两只小猫从不同角度观察，获得不同的数学信息，也提出不同的问题为素材，引出三位小朋友的不同思考的故事。这种呈现形式为学生创设出了生动、活泼、开放的情境，学生学习情境受到激发，调动了学生学习的积极性。同时，教材的安排也比较有层次及针对性，如：还是这样快：8+5=13 13-5=8 13-8=5为学生选择比较简捷的计算方法给予了正确引导。三、教学目标：1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。 2、能根据自己的情况用自己喜欢的方法较熟练地计算“十几减几”的题目。 3、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。四、教学重点：掌握“十几减几”的算法五、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法六、教学准备：课件，相关卡片，七、教学过程：（.）复习1、口算（出示卡片）13-916-918-915-917-8 13-52、引言揭示课题：十几减几（二）创设情境，提出问题。 猫姐姐和猫妹妹它们是两只淘气的猫咪。有一天，她们一起到街上去玩，忽然一个漂亮的大鱼缸出现在她们面前，看着鱼缸里的花金鱼和黑金鱼快活地游来游，她俩高兴极了，连忙趴下来数，可是鱼儿游得太快了，她俩眼都数花了也没有数出来。小朋友，你们能不能帮帮她们？（课件出示）（能）指名说说（我发现花金鱼8条，黑金鱼有5条）谁能用这些数学信息编数学故事（指名说说）花金鱼8条，黑金鱼5条，一共多少条?一共有13条，花金鱼8条，黑金鱼多少条？一共13条，黑金鱼5条，花金鱼多少条？（三）探索算法。1、独立思考，合作探究题怎样列式？根据学生的回答板书算式13-8。 思考：你是怎样计算13-8的，怎样想的。（拿出学具摆一摆，看谁想出来的办法最多）。 四人小组合作，把你的想法说给同学听听。 2、交流汇报算法。（指名汇报） a.一个一个的减去。 b.破十法： 10-82，3+25。 c.连续减： 13-310，10-55。 d. 想加法： 8+513，13-85 还有没有别的方法，谁来补充。 3、尝试运用，多种择优。 刚才小朋友想了这么多方法解决了有多少条黑金鱼的问题，那么题该怎样列式呢？（指名列式） 13-5=8（条），怎么算得这么快呀！你是怎样想的。 学生在全班交流自己的想法。 （想加算减，利用8+5=13，计算出了13-5=8，13-8=5。）4、小结。 同学们用以上的几种方法都能得到正确答案，平时计算时要从众多方法中，选择一种既简便又喜欢的方法来计算。（四）巩固应用，解决问题。1、动脑筋计算。（分组出示以下题目） 6+5 7+8= 4+8= 10-6+5= 16-6-2= .8+11 11-5 15-7 12-8= 15-6 16-8= 11-3= 学生做完后，师问：“做完这些题目，你有什么想法吗？”2、计算（练习三第1题）16-7= 15-7= 13-7= 12-6= 13-9= 12-7= 11-3= 13-5= 15-8= 16-8= 17-8= 11-7= 12-4= 13-4= 14-6= 13-8=14-5= 14-6= 15-9= 18-9=3、完成练习三的第2题4、用数学知识解决问题 猫妈妈拿出15条鱼招待猫表妹，猫表妹吃了6条，还剩几条？（五）全课总结这节课你学得快乐吗？你学会了什么？八、板书设计十几减几 13-8=5（条） 13-5=8（条）10-82 3+25 13-310 10-55 8+513 13-85教学反思：十几减几是学生进一步学习100以内的减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给以足够重视，为了将其教学目的落到实处，我在教学中通过创设情景，把计算教学与解决问题教学有机结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系，并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。1、 让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识以往的计算教学过多强调运算技能的训练，简单、重复、机械的训练，使学生感到枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学，害怕数学。其实计算的知识是人们在长期的生产实践中逐步发展起来的，原来是十分生动的数学活动。本课根据低年级儿童的年龄特点，创设童话情境，把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣，更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习惯，促使学生形成初步的计算意识。2、引导学生独立思考与合作交流课标认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在导学新知中，我创设了有意义的问题情境和数学活动（如摆小棒），激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，适时组织学生交流计算方法，这样不仅实现了算法多样化，拓展了学生的思维，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法，让学生经历了知识的形成过程，