《珍珠鸟》说课稿.doc

珍珠鸟说课稿双台子学校 刘萍尊敬的评委老师：大家好！今天我说课的题目是珍珠鸟。下面我将从教材分析、学情分析、目标预设、方法选择、教学过程、板书设计这六个环节进行解说。一、教材分析珍珠鸟是S版小学语文五年级下册第二单元的第二篇精读课文。本单元的学习专题是“人类的伙伴”，所选的每一篇课文都会让我们感受到人与动物之间那份浓浓的情意。本篇课文主要写了作者对珍珠鸟悉心的照顾和真切的关爱，以及小鸟由“怕人”到“亲近人”“信赖人”的过程。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷的发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章通过对人与鸟的关系的叙述，启发学生在“人与动物”和谐共存方面做深入思考。二、学情分析1. 从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行爱的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。2.从语文的角度讲，五年级学生对文章的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上，因此，帮助学生品位文学语言，提高文学鉴赏能力是语文教学的一项长期的任务。三、目标预设根据以上对教材和学生的分析，结合课标对五年级学生的要求，我将学习目标确定为：（一）知识与能力目标：学习本课生字新词，理解“信赖”等词语。能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的段落。（二）过程与方法目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。（三）情感、态度、价值观目标：感受作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，以及小鸟由“怕人”到“信赖人”的变化过程，体会动物与人之间相互信赖，和谐相处的美好情感。根据教材内容和教学目标的要求，我确定本课的教学重难点如下：教学重点：认识珍珠鸟在作者的照料和呵护下发生变化的过程，感受人与自然和谐相处的美好情感。教学难点和关键：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。课前准备：让学生广泛搜集有关珍珠鸟和本文作者的资料，学生在资料的搜集和阅读中，丰富对珍珠鸟以及冯骥才的认识和了解，这样安排是为了培养学生搜集、整理、运用资料的能力和借助资料学习课文的习惯。四、方法选择 语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学应根据学生的身心发展，关注学生的个体差异，根据学生的实际进行方法选择。本课教学我主要采用了以下教学方法：（1）自主、合作、探究的教学方法教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，在自读中感知，在合作中领悟，在探索中启迪。（2）品读鉴赏法了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。另外，本文是一篇美文，堪称灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。（3）情境美读法在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏获得审美享受，在读文过程中我采用情景演绎、配乐诵读的方法，使学生的情感得到进一步的升华。五、教学过程作为教师，要善于帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入的感受。因此，我的教学过程分为以下五个环节：（一）图片导入，激兴趣。（二）初读课文，找文眼。（三）细读课文，品变化。（四）情境美读，育感情。（五）拓展延伸，小练笔。在第一个环节，我先播放关于珍珠鸟的图片，让学生根据课前搜集的资料结合图片介绍珍珠鸟，我根据学生的介绍适时补充并导入新课：同学们，作家冯骥才就养过珍珠鸟，他与珍珠鸟之间演绎了怎样动人的故事呢？这节课，我们就一起来学习冯骥才的散文珍珠鸟。我随及板书课题：珍珠鸟。（二）初读课文，找文眼。文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样。通过它能窥探文章中心。我让学生快速默读课文，看看谁能找出本文的文眼。 五年级的学生已经具备了一定的默读能力，并具备了一定的默读速度，我这样设计能使学生的默读能力得到进一步提升。通过默读课文，学生能够立刻找出文章的文眼，就是课文的最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”。“同学们，信赖真的能创造出美好的境界吗？下面，我们就一起来细读品位课文。”这样自然过渡到第三个环节：（三）细读课文，品变化。在这一环节，我引导学生主要围绕两个问题展开学习，先引出第一个问题：“同学们，文章开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，但它为什么能趴在作者的肩头睡着了呢？请同学们细读课文，思考后交流：作者是怎样赢得珍珠鸟信赖的呢？” 通过读文交流，学生不难得到这样的结论：重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。这是我及时给予肯定：“对， 正是由于作者无微不至的照顾和友好的情谊才有了珍珠鸟对作者的信赖。请同学们再读课文，思考：珍珠鸟在作者的照顾和呵护下，发生了哪些变化呢？ ”通过读文，学生不难得到下面的答案：（课件）起先 笼子四周随后 屋里渐渐地桌子上先是 离我较远然后 蹦到杯子上喝茶后来 啄我的笔尖和手指最后 趴在我的肩头睡着了在学生对问题进行汇报交流时，我抓住一些重点语句引导学生理解感悟，比如这句“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来”，从“探”这个字你能感受到什么？细细品位“探”字，学生会感觉到小珍珠鸟十分谨慎、胆小，确实是种怕人的鸟。我适时板书“怕人”。当学生交流到“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”时，我引导学生体会珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，居然敢落在我的书桌上，正是源于作者那份无声的呵护。我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子，用“先、然后、接着、最后”说一说。并且让学生进行角色的体验：如果你是珍珠鸟，我就是你的主人，谁愿意和我谈谈心呢？我也预设了一些问题来与学生对话，我会对一个学生说：“你落到了我的书桌上，说说你干什么来了？”我会对另一个学生说：“你绕着我的笔尖跳来跳去，不怕我抓到你吗？”“你嗒嗒啄我的笔尖是想让我陪你玩吗？”“我刚才抚摸你的绒毛时，你感受到了什么？你啄两下我的手指是想告诉我什么？”通过这样的对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟由怕人到愿意与人亲近的变化。（板书：亲近）直到有一天，鸟儿竟趴在我的肩头睡着了。多么美好的境界呀！（四）情境美读，育感情。此处，我采用情景演绎，配乐诵读的方法，使学生的情感得到进一步升华。在袅袅的声乐里，孩子们陶醉着，情不自禁的表达出自己的感受。我适时推波助澜：同学们，这美好的境界多像一幅美妙的画呀！你能给这幅画起个合适的名字吗？一石激起千层浪，这时学生的灵感就会被充分激发出来，一串串洋溢学生想象力和创造性的名字会从学生嘴里脱口而出。同学们，人和动物竟能达到如此美好、和谐的境界，真让人感动万分。于是作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界！然而这种美好的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的，有了作者对珍珠鸟的这种“不一般”的爱，才有了“信赖”。（板书：信赖）有了信赖，才创造出了这样美好的境界。同学们，让我们也仿照作者的写法，写一句关于信赖方面你自己的格言吧！分享完格言，我激情总结：人与动物之间，人与人之间，只要互相坦诚，互相信赖，和睦相处，也能创造出美好的境界。同学们，让我们用爱去拥抱地球上那些可爱的生灵，让我们再次高声的告诉我们身边的每一个人：“信赖，往往创造出美好的境界”！学生齐读完这句话，课堂教学达到高潮，学生的情感也得到陶冶和升华。（五）拓展延伸，小练笔。教育要面向全体学生，我们每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展。遵循这样的教育思想，我布置了作业练习，放飞学生个性。同学们，生活中，你肯定接触过不少小动物，动物确实是值得