(部编)人教语文2011课标版一年级下册《池上》 (8).docx

12.古诗二首 池上学习目标：1.认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采”二字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”的意思，初知古诗大意。 3.能正确朗读古诗、背诵古诗。图文结合，感受诗中夏天的情趣。教学重难点：1. 能正确朗读古诗、背诵古诗。2. 能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”的意思，初知古诗大意。教学准备：制作多媒体课件。（教师） 教学课时：1课时教学过程：一、课题导入，识写“首”字1.出示课题，师：今天，我们来学习古诗二首。指名读课题，齐读课题。2.理解“首”义：把书翻到第12课，发现课文中有两首古诗，明确：首，是一个量词。3.交流识记“首”的方法。4.指导书写“首”，并给“首”字组词。二、朗读古诗，随文识字这节课，我们只学习池上，出示图片：在江南水乡，人们的房前屋后都是河流或池塘，船是人们主要的交通工具。每年夏天，池塘里开满了荷花，特别漂亮。（出示“荷花、莲蓬和莲子”图片，交流对莲子的认知）想不想尝尝？跟我们有同样想法的还有一个人，他就在池上这首诗里呢。1.范读古诗，要求：听清读音。2.自读古诗，要求：读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。3.检查朗读情况：指名逐行读诗，适时纠正字音，读准的同学领着大家再读一遍。4.同桌互相读古诗，有问题帮忙纠正。全班齐读古诗。5.猜一猜：出示图片，猜猜是哪个字？观察“采”的字形，做动作记住字形，交流书写要点，指导书写，并组词。6.借助图片，联系旧知，认读“踪迹”的字形，理解意思，并说说你在哪里留下过踪迹？如果不想让别人看到你留下的踪迹，你会怎么做？这就叫“藏踪迹”。7.借助图片，联系生活实际，认读“浮萍”，拼读，小老师领读，并交流记住这两个字的好方法。8.认识了生字，诗歌一定会读得更流利。男生读诗歌，女生读诗歌，齐读诗歌。三、理解诗意，趣读古诗1.出示图片，说说你看到了什么？这幅画画的是诗中的哪一句？齐读第一句。2.出示图片，这幅画上你又看到了什么？请你指一指哪儿是小娃娃留下的踪迹？这幅画画的又是诗中的哪一句？齐读。3.全班再次齐读古诗。师问：小娃在水上留下了踪迹，白居易却说“不解藏踪迹”，不知道要把踪迹藏起来，为什么要藏呢？4.全班交流。5.原来如此！真是一个调皮可爱又好笑的小娃！教师趣读古诗。6.学生练习趣读古诗。7.加动作读古诗。四、填词背诵，积累古诗。1.看到小朋友读得这么好，一些字宝宝跟我们玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？指名填空背。2.又有一些藏起来了，再找找看。指名填空背。3.全不见了，还记得他们吗？指名背，齐背。4.布置作业：回家后，把这首诗背给爸爸妈妈听。池上教学反思池上是唐代诗人白居易的一首五言绝句，用白描的手法，勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。本节课的教学目标有三个，分别是：认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采”二字；能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”的意思，初知古诗大意；能正确朗读古诗、背诵古诗； 图文结合，感受诗中夏天的情趣。教学重点有两个：一是识字，主要采用随文识字的方法，结合生活实际使用图片，让学生在理解中记住字形。古诗的朗读是又一个重点，我采用了教师范读、自读、指名读、同桌读、男女分读的方法，来达成目标。本课的难点是理解诗意。对一年级的孩子，我采用了图文结合的形式，让学生把图画和对应的诗句联系起来理解。难点中的难点，“偷”和“藏”的理解，我设计了这样的思路：抛出问题，白居易为什么说“不解藏踪迹”（不知道把踪迹藏起来），为什么要把踪迹藏起来呢？联系上下文，学生一下找到了“偷”；追问：为什么要“偷采白莲”？孩子就想明白了，可能是“太想吃了”，也可能是“怕爸妈发现”，还可能是“有人看着”现场生成的东西很多，孩子在思考中就明白了。这节课需要改进的地方也很多。首先，是环节的调整。比如“采”字的书写，完全可以调整到初读古诗的环节把它处理掉，放在后面理解课文时再处理反倒有点混乱了；其次，因为开始要识写题目中的“首”，所以池上的处理还是比较仓促的，关于“踪迹”和“偷”的理解，孩子们给的答案没有去生发，特别是有个孩子将“踪迹”解释为“线索”，这本来是个很好的时机，可以在足迹的基础上联系“痕迹、印记”来理解，却没有过多追问，特别遗憾；再次，教师的语言可以再简练干净些。再者，关于诗歌的朗读，我还有个困惑。我本来设计的还有一个趣读诗歌的环节，包括教师示范读，学生模仿读，加上动作读，想通过这一环节，让学生明白原来读诗歌也可以加进去自己的理解，也可以这么有趣，