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街道口幼儿园 教育论文幼儿语言教育中的早期阅读行为培养宗莹莹早期阅读可以为幼儿成为好的阅读者打下良好的基础，是使幼儿成为终身学习者的开端。早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力，可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前，不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来解读阅读内容(包括没有文字或有简单文字的图画书等)获得意义的活动过程。在幼儿园进行早期阅读行为培养，其目标是让幼儿掌握自主阅读的基本技能，享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。在早期阅读中教师应该准备：一、创设丰富适宜的物质环境1.选择合适的早期阅读材料 早期阅读的材料必须与幼儿的认知、语言发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点。画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂;语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记等。故事情节应富有想象力、引人人胜，并根据幼儿的年龄特征富有变化。如供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂，富有创造性。2.提供多样的早期阅读材料教师应提供类别多样的阅读材料，以便幼儿根据自己的兴趣自由选择;还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。二、创设轻松愉悦的精神环境1.保证充足固定的阅读时间(1)集体阅读。每天安排固定的1025分钟的师幼分享阅读时间。(2)睡前听赏。每天午睡前可以安排15分钟左右的时间，引导幼儿听赏文学作品。(3)区域阅读。每天的区域活动时间可以让幼儿自主选择到图书区阅读。(4)其他时间。一天活动中有许多零星的时间段，鼓励幼儿根据自己的兴趣进行选择性阅读，如家长接送时问、课间餐后休息时间等。2.提供多种有趣的阅读方式(1)听赏活动。鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。(2)玩书活动。鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书，不撕书，不在书上乱涂乱画;懂得文字阅读要自上而下、从左到右，书要一页一页从前往后翻;知道看完书要主动放回原处等。(3)个体阅读。让幼儿尝试自主阅读，掌握阅读技能。教师应通过观察，发现某些幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。教师还可以采取灵活多样的形式，把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读内容的理解。如：体验表演活动。引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容，体验人物喜怒哀乐等情感。可配以音乐，加深幼儿的情感体验。提问讨论活动。鼓励幼儿表达，积极回应幼儿。当幼儿言语中出现错误时，不取笑，不重复其错误，而给以正确的示范。拼图讲述活动。即让幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由。复述故事活动。即重复阅读曾经接触过的故事，让幼儿尝试复述故事。想象创编活动。即鼓励幼儿依据看到的图画内容和自己能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整。修补图书活动。教师带领幼儿经常检查图书，发现破损的地方应及时指导幼儿修补图书。 绘本是幼儿进行早期阅读的主要的来源，好的绘本内容可以让幼儿终身受益，对于培养幼儿的早期阅读能力有很大的帮助。一个孩子在绘本中获得多少快乐，将影响他今后是否喜欢阅读，因此作为教师，在选择绘本内容时要根据幼儿的年龄特点和理解能力来进行挑选。在我准备的我的幸运一天这节阅读课中，我带领幼儿一起阅读，并提一些开放性的问题，使幼儿的思维再度活跃，在讲述和倾听的过程中丰富了幼儿解决问题的方法和经验。从中了解到故事中的小猪是一只聪明、勇敢、爱动脑筋的小猪，它能使狐狸幸运的一天变成自己幸运的一天，整体感知了它的机智和勇敢。俗话说：好的开始是成功的一半。我想这句话同样适用于我们的教学活动。对组织一次活动来说，一个好的开始部分，一个有创意、新颖的导入，能大大地激发幼儿对活动的兴趣，能很好地调动幼儿的学习积极性。所以我开头留下疑问：“是谁幸运的一天呢？” 第一段从故事的开始表演到狐狸说“现在，就到烤锅里去吧！”，让幼儿先觉得狐狸真的非常的幸运，在这里让幼儿理解词语“幸运”。同时，让幼儿认识故事中的角色，也为小猪的无意送货上门而感到紧张，并产生“呀，狐狸会不会吃掉小猪”的悬念。鼓励幼儿大胆地猜测，激发幼儿观看和了解故事情节的愿望。第二段让幼儿观看故事的后半部分表演，展现故事发展的情节，揭示故事的最终结局，让幼儿感受到情节转变的趣味性。本来狐狸以为自己得到了送上门来的猎物幸运了，可最后危险的小猪依靠自己的胆识反而过了舒服的一天，变成了它幸运的一天。当然，纲要要求幼儿园的语言教育应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交流，体验语言交流的乐趣。因此，在这一部分，我并非是让幼儿一味地观看，在适当的时候，还要提出一些发散性的问题来鼓励幼儿大胆思维、大方表达，提高语言讲述能力。当小猪在快要被狐狸吃的时候，该想怎样的方法来帮助小猪对付狐狸，获得自救，让自己安全。从而理解故事内容的含义：遇到危险的时候，不要紧张、害怕，要勇敢、机智。纲要中有“养成幼儿注意倾听的习惯”。在这里我充分利用电教资源，让幼儿边看边欣赏故事。完了鼓励幼儿共同讨论思考：如果你是这只小猪，你会怎么办？你遇到危险时，你会紧张、害怕吗？你有什么好方法？以增强幼儿的勇气和机智。同时要求幼儿能仔细地阅读，安静地倾听，养成良好的学习习惯。整个过程中幼儿自始至终随着表演沉浸在故事的世界里，在大胆猜测、仔细观看和积极讲述中，幼儿的理解能力、感受能力、表达能力等等都得到了充分的展示，同时其他能力也获得了提高和发展。但是在开展早期阅读活动时，应注意避免以下急功近利的早期阅读教育误区：首先，以文字符号的阅读代替幼儿对真实世界的丰富体验。幼儿对世界的感知以直接经验为主，教师与家长应重视他们的认知特点，经常带他们到户外、自然、社会中接触各种人和事物，丰富他们的感官认识，发展他们的口头表达能力，在此基础上发展幼儿的书面阅读能力。如果幼儿认知的花只是“花”这个文字符号，那将是早期阅读教育的最大悲哀。其次，误认为识字是阅读的前提，急功近利地追求识字数量，使幼儿的阅读过程变成认字过程，