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三位数乘两位数教学反思课标要求义务教育数学课程标准（2011年版）在“学段目标”的“第二学段”中提出了“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。义务教育数学课程标准（2011年版）在“学段目标”的“第二学段”中提出了“能计算三位数乘两位数的乘法”“在具体情境中，了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题。经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。课标解读“数的运算”内容贯穿于整个第一、第二学段，是这两个学段数学学习分量比较重、占用学习时间最多的内容。对于数的运算首先要使学生理解为什么要运算，要达到什么目的，这决定学生选择什么运算方式和要达到什么精度的要求。因此，教师首先要让学生理解面对具体问题的情形，确定是否需要计算。然后再确定需要什么样的计算方法。当然教师要重视学生对算理的理解和掌握，按照课程标准把握运算的熟练程度的要求，教师教学中要鼓励学生用自己的方法去尝试运算，选择合适的方法进行运算。课前检测分析刚开学，基于一方面检查假期复习、预习情况，一方面为本节课教学做准备，所以进行了计算检查。出了8到两位数乘两位数的笔算，2道三位数乘两位数的笔算，两个班均发现有一个孩子忘记了两位数乘两位数的笔算方法（全错）外，两位数乘两位数的的正确率能达到80%，大都出现12道计算错误，三位数乘两位数的笔算每班只有8人能计算正确，但发现学生都敢大胆运算，大致步骤是对的，问题主要出在进位和第二步的末位对齐上，这点我很是兴奋。还发现学生对两位数乘两位数的计算方法已经遗忘，学生大多只是叙述了竖式的过程，不能够地准确描述笔算方法。这就不利于把旧知迁移到三位数乘两位数的笔算。所以，进行检测后的讲评时重点放在重温原有知识和经验，让学生明确两位数乘两位数的计算方法：用第二个因数的个位和十位依次分别去乘第一个因数，再把两次乘得的积相加以及进位的处理。由于教材处于衔接阶段，原本该出现的两位数乘一位数的口算在本册新教材中没有，学生直接从两位数乘一位数的笔算、两位数乘两位数的笔算基础上直接学习三位数乘两位数的笔算。改变了以往的“口算 估算 笔算”的计算学习模式。因此，本节课教学考虑到新旧衔接问题，教学设计把教材稍作改动，先复习两位数乘一位数的口算、估算，两位数乘两位数的笔算、验算，直接从学生已有的笔算经验入手，通过改动一个因数，增加数值的变式习题，让大胆让学生试做，再到笔算方法的迁移形成，最后运用教材的例题，既当做练习又考察学生解决问题的能力，还为本单元后续研究“速度、时间、路程”三个数量间的关系作以铺垫。让学生把已有的笔算经验迁移到三位数乘两位数的估算、笔算、验算；让学生的思维经历新旧知识的对接，对比体会到三位数乘两位数的笔算与两位数乘两位数的笔算方法相同，只不过是计算时多乘了一次百位上的数，让学生的思维成功地从
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