浅谈如何辅导学困生.doc

浅谈如何辅导学困生在我们的教学中，每个班都会有学困生，如何提高他的学习成绩是我们最为头痛的问题。这些学困生他们有的是因为智力原因，而有的并不是智力方面有问题，他们学习成绩差大部分是由于家庭、学校等多方面的原因造成的。学困生的成功转化并非易事，因此，哪怕转化一名学困生，都凝聚着我们老师很多的的艰辛。因此，了解和研究学困生，做好学困生的辅导工作是现代教师的必备能力。那么，怎样才能更好的辅导学困生呢？下面我来谈谈自己在平时教学中的辅导方法。一、查究原因，对症下药。学生学习困难的是多种原因造成的，有些老师喜欢把学生学习成绩不好都归咎为学生的“懒、愚、笨”。其实并不那么简单，除了“懒、愚、笨”之外，还有学习习惯不好，方法不对头，某些基础不扎实、缺漏多或性格内向，甚至孤僻。不肯发问，体格不佳，都很有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好，教师的教学方法不适应，家庭、社会的影响，师生关系紧张，也可能造成学生学习成绩的不良。针对以上情况，教师在辅导学困生之前，务必了解其主次原因，分析其造成成绩不佳的演变过程，而且应根据学生的智力、性格、基础知识水平，学习能力和学习习惯，家庭的背景等对症下药，针对性地提出所辅导学生的辅导方案。二、尊重人格，奉献爱心。学习成绩差的学生，他们的体验是比较多的。比如每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。因而对他们的辅导的办法是：1、尊重人格、奉献爱心，缩短师生心理距离，使学生能信其师，尊其道，喜欢你，亲近你，也才能心悦诚服地接受你的辅导。否则厌其烦，起不到辅导效果。2、教师要从学习、生活上去多关心有困难的学生，经常利用课余时间和他们在一起活动，交知心朋友。3、在学生某些方面出现不合格时，应采取宽容和热情的态度，做到动情晓理、持之以恒。这样一来我认为绝多数的学困生是能赶上去，或达到合格水平的。4、发掘“闪光点”，树立学困生自信心。其实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。尤其是学困生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。其实后进生也往往有其各自的“闪光点”，只要我们留心他们的言行，用心去挖掘他们的“闪光点”，及时鼓励他们，让他们尝试和体验成功，树立他们的信心，使他们重新认识自我，肯定自我。三、训练有方，培养习惯，教会方法。不良的学习习惯和不正确的学习方法，也是学习成绩差的原因所在，比如课堂上没有留心听课，眼睛东张西望、手脚乱动，一个问题听明白就感到懂而心满意足，不会提出疑难问题；数学科中的应用题不懂得分析其数量关系，及解题的思路；没有先复习后做作业的习惯，有的边玩边做作业、书写马虎应付了事所有这些都应该加强对其行为习惯，学习方法的培养与训练。其训练方法：1、专注老师讲课，聆听学生的发言，勤于思考，积极回答问题；2、及时编写数学日记反思学习情况，按时完成作业；3、制定学习公约，互相监督实施；4、教会学习方法，养成成良好的学习习惯；5、以鼓励、表扬为主，对表现较突出的及时给予奖励。这样，相信他们的学习成绩是会迅速提高。四、补缺补漏，给予机会体验成功。依个别学生心理的通病，是基础知识不扎实，遗忘率高，学过的旧知识在头脑中是零碎的不系统的很难的很难内化。在学习新知识时，缺少了认知的前提条件，找不到与新知识相联系的相应知识。因而对旧知识必须补缺补漏，然而有的老师喜欢放学后把学生留下来补课。这样一来有的学生对此产生一种被“留堂”受罚的思想。效果也就不大好了。 那么补缺补漏的方法应该是灵活的多样，为了让他们顺利地学习新的知识，课前辅导：1、在学习新知识前及时弥补与新知相关的知识；2、布置预习，其方式帮助学生弄懂一些重点问题，第二天课前使之流利回答老师的提问，有着成功的感觉；3、留意学困生的闪光点，及时给予适当表扬，从而激励学习兴趣，有信心投入到学习中去。从学生的智力来说，其差异是客观存在的，有的学生对某些知识的学习；时间要比另一些学生多花，尽管老师的努力去教学，努力去辅导，每次测试成绩不理想，这也是正常的事。老师不得过分的指责或全班排队，这对学困生的学习不但不起作用，反之丧失学习的信心，可采取再补测，在补测前先给予辅导。这样在学生学习失败后再次给予学习的机会，争取好成绩的机会，点燃学生学习的希望之火，树立学习信心，发挥学习潜力。五、激发兴趣。教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂四十分钟的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。但教学有法教无定法，理想的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习在教学上：1、应让学生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动，教师应为精讲才能达到这一条件2.当堂反馈及时矫正学习信息，特别是学困生的学习信息。3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力，之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。四、对学困生的转化要有耐心，持之以恒。转化学困生并非一朝一夕就能完成，在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。对此我们要有和宽容的态度，除了用爱心去感化他们外，还要耐心地教育和期待他们，最终使他们转化成为一位好学生。学困生的转化方法还有很多，这只是我平时工作中的教育方法，在以后的教学工作中我还要努力寻找、探究更好的教育方法，把班中的学困生都转化成优生，让每一个学生都很优秀。在每一个学校的每一个班级都会有成绩相对落后的学生，我们称之为“中下生”。如何教育好中下生一直是老师们最费心思的工作。作为老师，我们必须对中下生有一个正确的认识。中下生的“差”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不是很理想，才更需要老师的帮助。经过长期观察和思考，特别是近几年把中下生与优秀生进行了比较全面的对比后，我发现转化中下生是有窍门的，只要中下生愿意学好，按照一定的方法进行训练，是完全可以转化的。一、理解、宽容差生，增强他们学习英语的信心。其实中下生和其他学生一样，同样具有进取心，自尊心，他们也渴望进步。因此平时要注意了解每位中下生的情况，决不能把他们当作包袱，不鄙视他们，要了解他们的特长和爱好，并且要多在他们身上寻找 “闪光点”。当他们在学习中出错，就会产生挫败的心理，所以要多表扬，多鼓励来增强他们的上进心。例如我所任教的班级中的一位中下生，他本身是很想把英语学好的，但他自身的接受能力有限，而他的父母文化水平也不高，不能辅导他的英语，那我每次在教新课文之前就事先帮他预习新课的单词，一遍遍地教会他读新单词，等到隔天教新单词后就请他当小老师，给同学们带读新单词，这样就大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。另外，要想学生把英语学好，这不仅取决于他们的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。而成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。因此在平时的教学中，我尽量多把信任的目光投像中下生，用眼神鼓励他们回答问题。当他们答不出问题的时候，我不表现出任何急躁、不耐烦的表情，反而会面带微笑地对他们说：“It does matter. Maybe you can try next time.”,然后请别的同学回答，接着再让答不出的中下生复述此答案，只要他能把答案复述出来就同样表扬他，给他所在的小组加分，让他在小组中也能获得荣誉感和地位。因为这些中下生平时在班级中常被其他同学看不起，当在课堂上回答不出问题时，心里就有一种压抑感，这时老师给予他们的信任和鼓励能增加他们学习英语的兴趣和增强他们学习英语的信心。又如，平常当我看见某些中下生抄袭其他同学的英语作业时，我不会马上责备他们，反而把英语成绩最好的学生的作业本借给他们抄，但会对他们提出要求：“一抄、二读、三背”，并在当天放学后，请他们到我那里再做一遍，看是否掌握了。有些中下生的头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲几遍都还不理解，我就不厌其烦地再多讲几遍。有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。只要他们弄懂了，我都会摸摸他们的头，并鼓励他们说：“你看，你能行的！只要你加把劲，肯定能把英语学好！”再如，每次的单元测验，在发测验卷评讲前，我都会把成绩有进步的中下生的名字提出来大力地表扬，带头热烈鼓掌表示鼓励，奖励取得进步的中下生10枚印花（其他的同学一般一次只奖1枚印花），让他们也享受一下成功的欢乐和喜悦。其实有许多中下生看到有此种特殊“待遇”，都很开心，还给我使惊喜的眼色呢。许多事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们其实都是小孩子，老师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。二、课前帮助中下生做好预习工作。中下生成绩不好往往是由于自身学习能力有限或者懒惰造成的，所以非常需要“笨鸟先飞”，但实际情况是大多数都“笨鸟不愿飞”，我就只好带着他们先飞，我会利用自习课、课间、中午吃饭时间、放学后等时间帮助中下生预习新课，帮助他们反复学习音标来掌握单词的拼读规律从而能让他们自己正确发音，熟悉词性及词义，试读课文等。对于记忆力较差，记单词比较困难的学生。我就教给他们记单词的一些小窍门，同时降低对他们的要求，由原来的每个unit一次性的听写变成每八个单词听写一次，这样一来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐地消除了对学习英语的抗拒感，并愿意多花时间在英语学习上。三、活跃课堂气氛，激起中下生学习英语的兴趣。我常跟自己说，要在课堂上优先对待中下生，不要总把目光停留在优秀生身上，要心里时刻装着中下生，时时刻刻为他们着想。中下生由于怕出错被同学取笑，所以往往怕开口，所以我尽量将难易适度的问题去提问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当中下生回答正确时。我总是报以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，那么他们就有了参与课堂教学的信心，这样中下生开口说英语的习惯便会慢慢地养成。最后，一学期下来，中下生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。另外，我在课堂上将好差生搭配起来，建立互助学习小组，邻座的四个同学成立一个学习互助小组，采取集体、小组、双人、个别活动训练，在开展活动中相互监督，有错即改，有疑共探，有难互帮，让学生学会自主学习，感受合作学习的乐趣，促进学生的探究学习，使学生学会交流，让中下生在和谐轻松的气氛中学习，感受群体的温暖，促进学生个性发展和学生间友情的发展。四、督促中下生课后复习。对中下生的作业我经常是当面批改的，每天早上我一到班上，第一时间就叫部分中下生把他们的作业拿来给我批改，这样既可以让我马上了解他们对知识的理解程度，也可以让他们了解自己错误的原因并能及时改正，最重要的是让他们养成按时交作业的习惯。到了早读和午读的时候，我会把部分中下生叫到我面前来朗读或背诵昨天学过的句型、课文，以此来检查他们对句型和课文的掌握程度。另外，我在班内选出几个成绩好的同学当小老师，帮助辅导中下生，受帮助的中下生有进步时可以奖励，而帮助他们进步的好同学也可以奖励，小老师间相互形成竞争，看谁帮助的中下生多、进步快，这样既能使成绩好的同学将所学的知识掌握得更牢固，又能发扬同学之间助人为乐的精神，更主要的是激发了中下生的英语学习积极性。五、争取中下生家长的配合。英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，只*中下生是很难完成学习任务的，因为他们还是缺乏自觉性。于是我就抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会、家访、电话联络等形式常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带跟读、背书、记单词等。有了家长的配合，与老师齐抓共管，这对中下生英语成绩的提高有很大的作用。在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有外界的因素，在家长方面，有的家长对子女百依百顺、过分溺爱，有的养而不教，放任自流，只解决孩子生活上的问题，对学习不闻不问。有的家长采用棍棒教育。有的是单亲家庭的影响，其次是家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。除了家长的因素外，教师的因素和教材因素也有一定关系。有些教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况，在编排内容时，发生某一学习阶段内容过难、密度过大的现象，导致一些学生因接受、消化不了。正因为造成学习困难的原因是复杂的，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合，在此，我仅从教师这方面如何辅导学困生谈一谈。辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种。1） 不想学他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。2） 不会学有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。在学习方法上，有的学困生学习毫无计划;有的学困生对知识不求甚解，死记硬背。有的学困生不能形成知识结构，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到单元测验、综合考试就不行了，有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间和精力。 有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。3)不是有效的学有的学困生有学好数学、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。 这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。1、课堂发言优先多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。2、课堂板演优先学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。3、巡视指导优先当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。一、帮助学生调整补课心理我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有