谏太宗十思疏.docx

谏太宗十思疏教学设计教学目标：1.理解和背诵课文，掌握重要的文言字词2.领会“十思”的要义，学会借鉴和反省3.理解类比和对比手法在议论文中的运用4.了解魏征其人，理解直谏与讽谏教学重点：1.理解十思的要义2.理解直谏和讽谏教学安排：三课时教学步骤：第一课时（指导预习）一、直接进入新课1.教师板课题：谏太宗十思疏2.听读课文两遍。第一遍连续听完，第二遍边听边停顿强调重点处和难点、疑点处，让学生勾划标记，预习时用心领悟。二、指导学生自读自学课文。1.“十思”的内容是什么？作者为什么要提出“十思”？做到“十思”有什么积极意义？2.学生对照注解及其他工具书自读自学课文。三、点拨提示：1.最后8分钟时，教师在黑板上写下一句话：欲作高满乐，忧虑惧恩罚。2.让学生在书上记下这句话，并说出它的出处。（学生开始不知，但个别学生会很快知道这是“十思”内容的提示字。）3.教师结合提示字引导学生背诵“十思”内容。第二课时一、齐读课文，能够背诵的可以试背。师生共同探究“求木之长”中“长”字的读音。二、分析全文结构，划分教学层次。提出“十思”的原因“十思”内容意义三、重点分析文中“十思”1.根据提示字回忆“十思”内容：欲作高满乐，忧虑惧赏罚。2.齐读“十思”以加深印象。3.结合文句，让学生依次解说“十思”中每句话的意思。教师适时指导补充，提示关键字词。要知足常乐，不要贪得无厌。将有作：修建；安人：安民，使百姓安定。念高危，则思谦冲而自牧：“杯酒释兵权”；得道多助，失道寡助；得民心者得天下。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。/泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。乐盘游，则思三驱以为度：狩猎；网开一面。坚持就是胜利。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。靡不有初，鲜克有终。咨诹善道，察纳雅言；兼听则明，偏信则暗。上梁不正下梁歪；上行下效；苍蝇不叮无缝的蛋。4.讨论分析：魏征所言“十思”是不是古代帝王必须面对的？如果你是唐太宗，你能接受哪些？5.介绍有关魏征与太宗的几件史实，让学生与“十思”之谏对号入座。贞观二年（628），魏征被授秘书监，并参掌朝政。不久，长孙皇后听说一位姓郑的官员有一位年仅十六七岁的女儿，才貌出众，京城之内，绝无仅有。便告诉了太宗，请求将其纳入宫中，备为嫔妃。太宗便下诏将这一女子聘为妃子。魏征听说这位女子已经许配陆家，便立即入宫进谏：“陛下为人父母，抚爱百姓，当忧其所忧，乐其所乐。居住在宫室台榭之中，要想到百姓都有屋宇之安；吃着山珍海味，要想到百姓无饥寒之患；嫔妃满院，要想到百姓有室家之欢。现在郑民之女，早已许配陆家，陛下未加详细查问，便将她纳入宫中，如果传闻出去，难道是为民父母的道理吗？”太宗听后大惊，当即深表内疚，并决定收回成命。但房玄龄等人却认为郑氏许人之事，子虚乌有，坚持诏令有效。陆家也派人递上表章，声明以前虽有资财往来，并无订亲之事。这时，唐太宗半信半疑，又召来魏征询问。魏征直截了当地说：“陆家其所以否认此事，是害怕陛下以后藉此加害于他。其中缘故十分清楚。不足为怪。”太宗这才恍然大悟，便坚决地收回了诏令。（见所欲）有一次，唐太宗想要去秦岭山中打猎取乐，行装都已准备妥当，但却迟迟未能成行。后来，魏征问及此事，太宗笑着答道：“当初确有这个想法，但害怕你又要直言进谏，所以很快又打消了这个念头。”（乐盘游）一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鹞子，他让鹞子在自己的手臂上跳来跳去，赏玩得高兴时，魏征进来了。太宗怕魏征提意见，回避不及，赶紧把鹞子藏到怀里。这一切早被魏征看到，他禀报公事时故意喋喋不休，拖延时间。太宗不敢拿出鹞子，结果鹞子被憋死在怀里。（忧懈怠）有一次，魏征在上朝的时候，跟唐太宗争得面红耳赤。唐太宗实在听不下去，想要发作，又怕在大臣面前丢了自己接受意见的好名声，只好勉强忍住。退朝以后，他憋了一肚子气回到内宫，见了他的妻子长孙皇后，气冲冲地说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬！”长孙皇后很少见太宗发那么大的火，问他说：“不知道陛下想杀哪一个？”唐太宗说：“还不是那个魏征！他总是当着大家的面侮辱我，叫我实在忍受不了！”长孙皇后听了，一声不吭，回到自己的内室，换了一套朝见的礼服，向太宗下拜。唐太宗惊奇地问道：“你这是干什么？”长孙皇后说：“我听说英明的天子才有正直的大臣，现在魏征这样正直，正说明陛下的英明，我怎么能不向陛下祝贺呢！”这一番话就像一盆清凉的水，把太宗满腔怒火浇熄了。（罚所及）四、细读“十思”，自查自省。第三课时一、读背“十思”，进一步熟悉文章内容。二、教师总结：人和人之间，提出建议和接受意见都不容易，为人主的要接受正直的进谏尤其不易。所以，从这一点上讲，唐太宗善于纳谏的精神和品格还是难能可贵的。魏征病逝后，太宗亲临吊唁，痛哭失声，并说：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。今魏征逝，遂亡一镜矣！”三、简析文章一、二段：提出“十思”的原因1.解析第一段，注意类比、比喻、对比三种论证手法的运用。木长根本；流远泉源；国安德义。（前二者为并列关系，后一种是在前二者的基础上推论出来的。教师要引导学生理解三组事物间形成的表达效果和逻辑力量。）引以下材料，帮助理解类比手法：文章：邹忌讽齐王纳谏文句：玉不琢，不成器；人不学，不知义。/刀不磨，要生锈；人不学，要落后。/山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；斯是陋室，唯吾德馨。2.解析第二段，注重对比手法的运用。善始者实繁克终者盖寡殷忧，竭诚待下得志，纵情傲物。竭诚，吴越为一体傲物，骨肉为行路。四、君王做到“十思”的意义（理解、背诵）1.理解和识记重要的文言词语2.背诵精美文句。简能而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠；文武并用，垂拱而治。五、直谏与讽谏1.讲述：优孟善谏优孟，故楚之乐人也。长八尺，多辩，常以谈笑讽谏。楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床，啖以枣脯。马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。左右争之，以为不可。王下令曰：“有敢以马谏者，罪致死。”优孟闻之，入殿门，仰天大哭。王惊而问其故。优孟曰：“马者王之所爱也，以楚国堂堂之大，何求不得，而以大夫礼葬之，薄，请以人君礼葬之。”王曰：“寡人之过一至此乎！”于是使以马属太官，无令天下久闻也。楚相孙叔敖知其贤人也，善待之。病且死，属其子曰：“我死，汝必贫困。若往见优孟，言我孙叔敖之子也。”居数年，其子穷困负薪，逢优孟，与言曰：“我，孙叔敖子也。父且死时，属我贫困往见优孟。”优孟曰：“若无远有所之。”即为孙叔敖衣冠，抵掌谈语。岁余，像孙叔敖，楚王及左右不能别也。庄王置酒，优孟前为寿。庄王大惊，以为孙叔敖复生也，欲以为相。优孟曰：“请归与妇计之，三日而为相。”庄王许之。三日后，优孟复来。王曰：“妇言谓何？”孟曰：“妇言慎无为，楚相不足为也。如孙叔敖之为楚相，尽忠为廉以治楚，楚王得以霸。今死，其子无立锥之地，贫困负薪以自饮食。必如孙叔敖，不如自杀。”因歌曰：“山居耕田苦，难以得食。起而为吏，身贪鄙者余财，不顾耻辱。身死家室富，又恐受赇枉法，为奸触大罪，身死而家灭。贪吏安可为也！念为廉吏，奉法守职，竟死不敢为非。廉吏安可为也！楚相孙叔敖持廉至死，方今妻子穷困负薪而食，不足为也！”于是庄王谢优孟，乃召孙叔敖子，封之寝丘四百户，以奉其祀。后十世不绝。此知可以言时矣。2.联