学生主体教学的误区与对策.doc

学生主体性教学的误区与对策摘要：在学生主体性教学的实践中经常会发现存在很多误区。要真正落实学生主体的教学思想，教师必须坚持正确的学生主体观，发扬教学民主，创造良好的教学环境，正确积极地发挥教师的主导作用。 现代教育的重要特征就是充分尊重、发挥人的主体性。学生主体性教学，是指学生是教学活动的主体，学生在教师指导下积极参与教学活动，实现学生的主体建构与发展。因此在课堂教学中，应尊重学生的主体地位，鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，让学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展。但在学生主体性教学的实践中我们经常会发现许多问题和误区。笔者结合本人的教学实际和所见所闻，将存在的这些误区归结出来，并寻求走出误区的切实可行的对策。一、学生主体性教学误区的表现(一)“一不做，二不休”-放任自流型在课堂教学中，应尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，鼓励学生多动脑思考，多动嘴讨论，多动手练习。对此，有些教师片面地认为教师讲的越少越好，甚至认为教师一言不发的课堂才算是主体性教学的好课堂。于是，教师一改过去只顾自己滔滔不绝地讲的做法，完全让学生自我表演，教师本人则成了闲人，只在教室里闲庭信步，以超然的姿态对待学生，顶多也只是当学生有求时才张开尊口，指点迷津。这样学生在迷迷糊糊、闹闹哄哄中上完了一堂课。这种“放羊式”的教学方式从一个极端走向了另一个极端，不是尊重学生，而是对学生不负责任的表现。(二)“雷声大，雨点小”-追求热闹型一个良好的课堂氛围，能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的要求。但这本身不是目的，发挥学生主体作用的价值在于，不仅要考虑学生知识、技能的掌握，还要考虑学生动机的激发、兴趣的培养以及思考力、判断力的形成等。因此，发挥学生主体作用必须通过情境的创设，引发学生的兴趣，激发学生的思维，广开言路，让学生各抒己见，使课堂在高质量的“热闹”中进行。但有的课堂，虽气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，但学生所讨论的问题，却大多是与教学内容关系不大的细枝末节的小问题，或者是让学生忙于应对“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的口头禅式的问题。这样的课堂教学，表面热闹非凡，但无实质内容或实际价值不大，把发挥学生主体作用错误地理解为使学生热闹，导致整节课漫无边际，费时低效，当然也就谈不上真正发挥学生的主体作用。(三)“只抓其一，不及其余”-目标走样型学生主体作用的发挥离不开教师积极有效地课堂调控，否则就会造成教学目标的偏离。有的教师根据教学目标精心设计了高质量的问题，试图通过讨论的方式，让学生主动地去领悟知识、建构起新的知识框架。但由于教师调控不当，致使学生的讨论逐渐偏离轨道，教师也不自觉地被学生牵着鼻子走，讨论的中心变成了与教学目标无关紧要的问题，造成课堂教学任务完不成。原因就在于教师忽视了自身的主导作用，片面地理解了学生的“主体作用”。(四)“削足适履，生搬硬套”-形式错位型一定的内容都需要适当的形式来表达。在课堂教学中，运用丰富多彩的教学手段与形式，如讨论、辩论、游戏、小品、歌曲、舞蹈、影视等，可以彻底改变过去那种教师用简单划一的讲授法一讲到底的教学模式，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果，充分发挥学生的主体作用。因此，选择恰当的教学手段与形式对发挥学生主体作用有着重要意义。但是，有的教师在运用教学手段与形式时却走人一个误区-不顾学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点，盲目追求形式的多样化、新颖性与课堂气氛的热闹，致使教学形式与内容发生错位，因而无法有效地实现教学目标，甚至使教师与学生都感到很别扭。如将低年级学生喜闻乐见的行之有效的教学形式应用于高年级学生上，或者是将在高年级学生中常用的教学形式简单套用到低年级学生身上，结果适得其反。(五)“绣花枕头塞稻草”-被动操纵型在发挥学生主体作用的同时，还必须正确发挥教师的主导作用。有的教师曲解了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。如在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排教学，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，这样，整个教学过程都是教师个人的主观行为，学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。看起来学生在动口、动脑、动手，但实际上学生缺乏独立性，他们所完成的一切，从结果来看，体现出的只是常规性与再现性，而缺乏探索性与创造性。学生成了整个教学活动的配角与陪衬，而教师却成为教学的主宰。这显然不利于学生主体作用的发挥，其实是“学生主体”幌子下的“教师中心主义”。二、走出学生主体性教学误区的对策(一)从“被动接受”到“主动建构”，坚持正确的学生主体观建构主义认为，知识是建构生成的，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于自己做了什么，而不是教师做了什么，“学习必须靠学生自己完成”。教学不是单纯的知识接受，不是纯粹的认知过程；教学过程应该是学习者充分施展主体性的舞台；知识生成建构水平表征学生的主体性发展水平。无视学生主体性，知识教育只能成为简单灌输。学生既然是发展的主体，当然也是教育活动的主体，一切教学必须建立在学生主体活动的基础上，而教师则是引导者、启发者。1彻底更新陈旧的学生观传统的以教师为中心的教学模式，在学习理论方面的基础是行为主义。其严重弊病是，完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，因此不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。众所周知，行为主义学派把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激一反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行动，从而也就能控制和预测学习效果。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。因此，学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人，结果使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上挖走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。今天，世界范围内的科技革命和社会竞争，对人的素质和教育提出了更高的要求，迫使人们以全新的观念和思维方式反思传统形态的教育。因此，转变观念，变革现实，寻回“失落”的教育宗旨，是时代的潮流。正确把握发展方向必须自觉地以发展学生的主体性为主题，重视培养和发展学生的主体意识、主体精神和能力，使之成为全面发展而又个性鲜明的建设者。这是教育面对社会的必然选择，其首要意义是适时地转变思想观念。从学生观角度来看，必须树立以学生为主体的观念来指导我们的教育实践，进而实现教育目的，这是教育和社会发展的历史必然。2让学生真正成为学习的主人学习的自主建构过程以学生发挥主体性为条件，以发展主体性为目的。在教学过程中学生是学习活动的主体，学生理所当然地成为学习的主人。首先教师应该平等地对待每个学生，以爱和尊重感染学生，做到以学生为起点，了解教学内容，研究教学方法，精心设计教学目标，并创设良好的教学情境。要充分考虑学生已有的认知水平和认知特点，面向全体学生，真正做到因材施教。同时，教师要做到把学生作为目的和归宿，既要积极营造和谐的学习气氛，指导学生相互交流，发现知识，自由探索，又要有效指导学生掌握学习方法，培养自觉、严谨、科学的学习态度，形成良好的学习习惯和思维品质。教师要精心设计教学，使学生通过理解、思维、体验、交流、表现，学会主动学习，有效训练学生进行探索性、研究性学习。在教学过程中，学生作为学习的主体，其主体地位能否受到尊重，主体作用能否发挥，主体特征能否体现，关键在于教师。教师只有让学生真正明确教学目标，使学生能够自主选择学习活动的方式和进程，才有可能让学生积极主动学习。而这一切都取决于教师能否完全把学生放在主体地位。这正是学生主体观在教学过程中的必然要求。(二)从“独白”到“对话”，创设民主的教学环境教学民主是顺利进行有效教学的内部环境条件，是发挥学生主体作用的必要环节。发扬教学民主就是在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合，创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。由于年龄、生活环境等因素的影响，学生在思维方式等方面与成年人有较大的差异，要让学生表现出求知的主动性、积极性，教师就不能威严逼人，不允许出现不同的“声音”。否则就会限制和压抑学生的想像能力、表达能力和思维的拓展。教师应让学生说话，积极与学生对话，允许学生犯错误，甚至是同一问题上多次出现错误。要为学生想像、思考、发现、创造提供最大的空间，让学生敢想、敢说、敢做，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上。为此，教师应从以下几个方面着手：一是教师和学生在人格上要真正平等。师生只有以相互尊重人格为前提，才有可能建立一种正常的教学秩序，有效地开展教学活动。教师可运用自己的人格形象、情感以及言语手段来调节和控制各种教学影响，努力创设积极的教学情境，形成师生互动合作的课堂气氛。二是教师对学生要一视同仁，尤其是对品德不良或学习困难的学生要有信心、耐心，并加倍付出爱心，从呼唤学生的自尊心、自信心人手，激发他们的学习热情，从而改善学习状况。三是师生要经常进行角色转换。在教学过程中，教师和学生是两个不同的角色，师生经常在观念上进行角色转换，就可以避免一些不必要的冲突和矛盾，双方就容易沟通思想、情感，使教学得以顺利进行。(三)从“绝对性的权威”到“平等中的首席”，有效发挥教师的主导作用教师要树立主体性学生观，这是观念形态的要求，同时，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。因为教学是一种实践性很强的活动，一方面，教师要根据教学的基本规律、原理、原则、方法等要求，科学安排教学环节；另一方面，实际教学过程离不开教师对教学手段的具体应用和教学技能技巧的创造性发挥，这样才能充分激发学生强烈的学习情感，达到心灵愉悦的理想境界，取得最佳教学效果。教师的主导作用是发展学生主体性不可或缺的外部驱动力。教师主导作用的发挥水平直接决定着学生主体意识和主体行为的发展质量。教师通过自己富有个性的创造性教学活动，使发展学生的主体性要求内化为学生的自在需要，促进学生主体性的发展。教师的主导作用，是指教师在教学中主要起引导、指导、疏导的作用，这种作用是建立在主导学生使之实现主体地位的基础上，即威廉姆.多尔所界定的“平等中的首席”，而不是教师在绝对权威条件下在知识传授上的全包全揽作用。那么，教师怎样才能像导演那样指导、引导学生学习，达到教学目的呢?，笔者认为，教师应把握以下几个原则：1导在学生学习兴趣的产生和提高上培养学生的学习兴趣是教师最重要的任务之一。俗话说“兴趣是最好的老师”，作为学习的主角学生来说，他对教师的讲授绝不是全盘接受，而是有选择的。他感兴趣的，就接受；没有兴趣的，就容易放弃。因此教师在教学中，一定要重视对学生学习兴趣的培养和学习愿望的激发。通过兴趣的培养，让学生乐于接受新的知识、信息，进而主动探索未知的事物。这就使兴趣变成了个人追求事业成功的内在动力。相反，如拼命地向学生灌输知识，强调知识数量的积累，死记硬背，学生就会丧失学习兴趣，变得厌学，最终只能适得其反。2导在学生发现问题、寻找解决问题的方法上卢梭曾讲过“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。因此教师不是要给学生多少“鱼”，而是要给他“渔”-捕鱼的技能、方法。教师在教学过程中，怎样授之以“渔”呢?教师要先引导、诱导学生提出问题。学起于思，思源于疑。教师有意通过情境、故事、破绽等激发学生更多的问题，针对这些问题引导他们进行探求，全方位、多角度地提出自己解决该问题的新思想、新意图、新观点、新设计、新途径、新方法，并分析、讨论、发问、归纳、总结、推理、提炼。在探求的过程中，潜移默化地培养学生的独立意识和见解，增强他们的自信心，使他们逐步掌握探索真理的科学方法和培养良好的思维品质，以便在今后的工作、学习中创造性地开展工作。3导在学生困惑处、关键点和难点上“师者，传道授业解惑也”。教师所肩负的重要责任之一就是解惑。因此教师的教学活动就不应停留在知识的系统介绍上。学生能够通过问答、讨论、比较、观察等手段掌握的知识，教师就不应再花费较多的时间去长篇大论讲解，那样做既耗费了学生、教师的时间，又会导致学生失去兴趣。教师的重头戏应放在课本的难点和关键点上，放在学生不易懂或似懂非懂的问题上，通过挂图、模型、联想、比喻、电教、推理等手法使该内容变得通俗易懂，让学生轻松、愉快地加以接受。4导在课堂教学目标的落实上为了避免课堂中学生漫无边际地发问、乱撞乱闯的现象，在教学中教师应准确地把握教材内容，紧扣本堂课的教学目标。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有