王生桂数学课堂改革Doc6.doc

小学数学课堂教学结构改革永寿学校王生桂在当今学校教育中，突出问题是如何在有限的课堂时间内达到好的教学效果，提高学生的全面素质。传统的课堂教学是以教师为中心的授受式课堂教育，它无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象。新的课堂教学要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。因此，小学数学课堂教学结构改革势在必行。本人在课堂教学中也进行了一些尝试。一、 大胆慎重地改革教材。西施版小学数学教材是一套很不错的教材，但随着时代的发展，它已明显表现出滞后性。因此，我在反复研究数学教材的基础上，对该教材进行了大胆而慎重的改革。1、改变数学内容的呈现方式。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。在教学时我尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如成反比例的量一节，把原长篇讲解内容改为只呈现几个成反比例关系的实例，让学生用学习成正比例的量的思想方法去分析数量关系，找规律，得出结论。2结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值，学习解决问题的策略。如中年级学习解三步计算的整数小数应用题时，我就复印一些真实的发票，让学生调查熟悉物品的价格，由学生通过自己填发票，理解数量关系，解决生活中的问题。学生通过这样做，既学会了解题，还接触了社会。 3扩大例题的思维空间，便于学生独立思考，学习构建知识的方法。如在解决一些问题时我出示一些条件让学生根据已知条件提出问题、分析问题、解决问题。再如，学习了9加几的加法后，把8加几、7加几等分段简化，放给学生研究完成。 4强化基本和主干知识，削弱、删减繁琐内容。如低年级减法算法的学习，教材上提供了学生有可能使用的多种方法，有的老师每次做题时都要求学生展示每种方法，结果学生反而一种都不会做。我在新教学这类内容时，我也会充分让更多学生展示多种做法，但学生展示完后我会引导学生感受多种方法的优劣，对多种方法进行优化，重点强化，侧重掌握。 二、改革课堂教学。1、尝试新的课堂组织形式。 传统的课堂组织形式是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，以教师的讲解为中心，学生被动接受，不利于以学生为中心的自主学习。为此，我积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组合作研讨的学习模式的建立。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解，培养了学生勇于独立探究、乐于互助合作学习的好习惯。课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的火候掌握要适时、适度。因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。2、推行探索式、讨论式的教学方法。1）从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织动手操作、独立观察、引起思考的数学实际活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。例如，在学习圆的认识的课堂上，教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具-一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画回时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。2）逐步形成问题情景-操作、探讨、交流-总结、应用、拓宽的教学思路，真正树立学生是教学活动主体的思想。如低年级小学生认识米和厘米的数学课上，一位扎长辫子的年轻女教师设计了一个通过量身边物体的长度来认识米和厘米的环节。学生们量完了书本、铅笔盒、桌子等物体的长度后，同桌之间开始自由地交换着测量身体的许多部位。忽然，有两个同学提出想量量老师辫子的长度、老师和同学们都笑了。老师毫不介意，很自然地转过身去，请他们测量。全班同学用心地看着。两个学生，一个跪在蹬子上，一个高高踞起脚，先后量出了老师辫子的长度，非常高兴。但一比较，测量的结果不一样。老师马上提出一个问题：两个同学测量老师的同一条辫子，为什么测得不一样呢？同学们根据测量物体长度的经验和亲眼观察到测量时的情景，进行了非常热烈的讨论，进一步深化了测量物体长度的方法。 三、教学评价的积极使用。关注学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况，将检测、实践活动、知识小结、自我