小学班主任教育论文：“那些打架的日子”.doc

那些打架的日子刚接班时，满怀着对孩子的一腔热情踏入了班级的门槛，可是，随之而来的景象就如被泼了盆冷水，让我的热情跑得无影无踪。两个扭打在一起的孩子，不分你我，纠打得面红耳赤，而身边都是围观他俩打架的孩子，我走过去，有胆小的孩子看见我赶紧坐到座位上，一些胆大的孩子依然在围观，而打架的两个孩子似乎没有停下来的意思，我继续往前走，不知谁喊了声：“别打了！”这才停止了这场打斗，孩子们都慢慢回到自己的座位上。这是我刚当班主任接五年级这个班所遇到的第一次打架，我不知所措，但面对已经平静下来的集体，我做了自我介绍。我没有想到这就是“欢迎”我的方式。我以为打架事件已不会发生，可是，没过几天，教室里，同样的位置，同样的两个孩子，同样的景象，再次发生。我马上拉开两个孩子，将他俩带到办公室。借鉴着书本上看到的老教师的经验，先让急于跟我说明情况的打架当事人在办公室里静静地站5分钟，这时间里我判着作业，心里却想着该怎么去说。时间很快就到了，我叫来两个孩子，逐一问情况，一个孩子说：“我就说李老师（原来的班主任）离开我们了，不要我们了。他就打我！”“才不是！”另一个孩子抢着说，“他说李老师坏话！”这时我笑了，说：“你们很爱李老师，对吗？”两个孩子点头。“可是，这种爱的方式，李老师知道了会怎么样呢？”“生气。”异口同声。“为什么生气？”一个孩子说：“因为我们打架了，会惹李老师生气。”“打架是不对的。”似恍然大悟，两个孩子看着我，都有些脸红。“我们也知道李老师只是调走了，您帮我们给李老师办了欢送会，李老师哭了，我们”我笑了：“那该怎么办呢？”两个孩子看着我觉得莫名其妙，我示意他俩握握手，两个孩子不仅握手，还拥抱了下。两次打架事件一起解决了。孩子都是重感情的，没有孩子天生冷漠，他们炽热的心和他们纯洁的感情是被喻为天使的象征，打架是因为孩子太小，在应付自己的消极情绪时有时找不到正当的发泄渠道，这时，要让孩子先冷静下来，这一步很关键，高年级的孩子具备是非观念，有独立思考的能力，有时能在冷静过程中想明白；然后问清原因，任何事都不会是空穴来风，尤其是孩子的事，总有它的原因，这样，即使是在冷静思考过程中想不明白的孩子，这时也就会明白自己到底错在哪儿了；最后，握手言和，都是好朋友，要继续当好朋友，这也是彼此的承诺。处理打架事件要进行疏导，让孩子找到健康的发泄渠道，可是在打架过程中，有一些孩子引起了我的注意。一天中午看小饭桌，刚要吃饭，两个班里最调皮的男孩子被其他班的老师拽进了教室，看着他俩脸上依旧笑嘻嘻的样子，我知道，又闯祸了无奈，轻轻放下筷子，叫过他俩，询问之后得知别的班孩子打架，他俩不仅不拉架，还去起哄。想起第一天时，那些围观的孩子“悲哀的看客”。我并没有马上教育他们，鲁迅先生的那篇文章，让我想起了很多很多，看着这群孩子，何以能成为那样的“看客”呀？利用班会时间，我以三类人揭示了班会的主题：“孩子们，打架的时候分为三类人，一类是在打架过程中，打架的双方，一类是在旁边看着并起哄，另一类是拉架、劝架的。孩子们，你们觉得这三类人都做得怎么样？”有孩子举手了，我欣喜地发现，打架中的三类人都在举手的行列，我叫起“第一类人”，孩子说道：“这类人打架不对，我们男子汉没什么解决不了的，如果我们都谦让一点，就不会打架了。”“那要万一忍不住了呢？”孩子都不知如何是好。我打出大屏幕：这是一件发生在最近的故事，故事中的孩子和你们的年龄一样大，他们因为一开始上课有人互扔橡皮渣玩，发展到下课去学校外打架，三五一群，先吵架，后大打出手，越打越激烈，由于是在山村，没有大人及时制止，导致惨烈的情况，有孩子倒下了，没倒下的孩子继续“战斗”，拿着砖头，踩着倒下孩子的身体，互相打着，越打越凶，幸亏这时有位老师回家路过，制止了这场“斗殴”，否则后果不堪设想。“会有什么后果？”我看到孩子脸色铁青，因觉得可怕而鸦雀无声。“我们是个大家庭，家庭中的每一位成员我们都要去关心爱护，我们彼此在一起就是缘分，要珍惜呀！怎么珍惜？天天伤害对方吗？”“不是！”异口同声。“我们不打架！”一个孩子说。“那看到打架呢？”我叫起“第二类人”，孩子说道：“要去劝架，拉开他们。”这时我叫起“第三类人”：“就算挨打了，只要能拉开他们，我就觉得我是男子汉。”“对，你就是男子汉，你用你的正义，劝阻了上次余XX和刘X的厮打，要不然刘X有可能受伤。太棒了，五（2）班因为有你而感到骄傲。”这时，我看到起哄的两个男孩子把头低了下去，平时虽然很淘气，但是非分明的他们，也知道错了，其中一个孩子举起了手：“我错了，我不应该起哄，也不打架了，在大家的帮助下，我想改正错误。”“孩子们，你们欢迎他吗？”“欢迎！”“那我们去跟他握握手吧！”孩子纷纷起身，走到他身边，握着他的手，他把头埋在胳膊肘里，我感到，他哭了。“孩子们，遇事要谦让，退一步海阔天空，难免有摩擦，有了，就要讲清事实，团结友爱，不再打架！要记住呀！”“我们记住了！”我知道，这铿锵有力的回答背后，是孩子们的决心。此后，打架现象明显减少，就算有，我也看到有人及时制止，或在解决完后，或在即将发生前，告诉我这些事情。有一次，班里的中队长处理一件“告状”事件时说的一句话让我印象深刻：“老师，没这件事，我们很和谐的。”并揽过另一个孩子的肩头，搭着他的肩，边走边说，“有什么大不了的？！一块橡皮而已，借给他，他不还，我跟他说说，回头让他还你，我这儿有一块，要不你先用着？我们要和谐，我们”声音慢慢远了，孩子大了，懂事了，真可爱！构建和谐社会，构建和谐班集体。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”这习惯，决定着孩子的成败，小树不修剪枝叶，势必会影响将来的成材。打架事虽小，但孩子无小事，孩子因为特定的年龄，特定的心理需求会选择特定的行为方式，而任何的行为都有“趋利避害”的特点，儿童的后天行为基本上是成人“培养”的结果。因此在我们对儿童的行为进行是非、好坏等社会化道德评判之前，应先看到行为对儿童