23、林冲棒打洪教头教学设计.doc

课 题 23、林冲棒打洪教头 授课时间： 年 月 日附：三基四步教案模式三基抓基础 音：踉跄、羞惭、掂量、押解、沧 、枷 、锭 、抡棒 、睬、 骗、昼一、 字词 形：沧、掂、棒、睬、羞、裳、羞、溜 义：枪棒、款待、衣裳、理睬、推辞、较量、白昼、羞惭、发配、禁军、陷害、押解、掂量、踉跄、灰溜溜、非比他人、依草附木、气势汹汹、措手不及林冲：谦虚有礼、武艺高强 ?二、内容：林冲棒打洪教头洪教头：蛮横无理、自不量力 ？三、写作方法：人物富有个性的语言，表现人物的性格特点，特别是个性化的语言，充分显示了人物的性格特征。找基点切入点1、一曲好汉歌带我们走进今天的课堂。同学们，今天就请大家跟着许老师，一起来学习第23课林冲棒打洪教头。2、谁棒打了洪教头？3、林冲棒打了谁？4、林冲和洪教头各是什么样的人？重难点1、了解林冲棒打洪教头的过程。2、在正确、流利有感情地读好课文的基础上，初步感受人物特点。生发点你仿佛看到了一个怎样的林冲？怎样的洪教头？ 林冲 洪教头谦虚有礼 蛮横无理武艺高强 自不量力定基调扬 赞扬谁？赞扬了什么样的品质？ 林冲：忠直淳朴 谦逊有礼 四步一、初读感知通自由读课文。要求：请标出自然段序号，读准字音。 读顺文章的词句。 二、再读理解懂指名分段读。思考：用一句话来说说课文讲了一件什么事？三、精读感悟入1、用横线画出重点句，指名读分角色读。2、出示：文中人动作、神态描写的重点词语。（指名读师范读自由练读齐读）四、品读升华出1、抓住重点词句指名读范读齐读板书设计 23、林冲 棒打 洪教头谦逊有理 蛮横无理武艺高强 自不量力忠厚淳朴 跋扈嚣张 ？ ？练习设计名著便览水浒传读读水浒传吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。教学反思精读课文，主要引导学生通过对人物对话、动作等描写的朗读品味，体会感悟课文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。23、林冲棒打洪教头教学设计一、教材分析： 林冲棒打洪教头这篇课文选自苏教版小学语文五年级上册。本册第七单元的主题为“走进名著”，本课是根据我国著名的古典小说水浒传中的有关内容改编而成，全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。本篇课文写作特色主要体现在以下两个方面：（1）、人物富有个性的语言，表现人物的性格特点，特别是个性化的语言，充分显示了人物的性格特征。（2）、用词准确贴切、生动传神。通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。二、学情分析：1、人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解；另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。2、学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。3、反复朗读法。学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。三、教学目标：（一）、知识与能力：1、学习课文生字词，理解课文中的词语。2、有感情地朗读课文。3、研读课文，抓住具体描写人物语言、动作、神态的语句，体会人物特点。（二）、情感、态度、价值观：1、通过对课文的朗读品味，让学生初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。2、理解课文内容，能概括人物特点，懂得在平时的生活中要学会谦让。3、通过课文的学习，能产生进一步阅读水浒传原著的兴趣和热情，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。四、教学重难点及突破：1、了解林冲棒打洪教头的过程。2、在正确、流利有感情地读好课文的基础上，初步感受人物特点。五、设计理念：1、语文观 语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。2、质量观 全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。3、角色观 蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。4、教学观 重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。5、设计观 目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习情绪谐振）。6、评价观 评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。六、教学准备：制作多媒体课件。根据学生的年龄特点，在课堂上充分调动学生的听觉、视觉等，使学生对课文的理解化繁为简，变难为易。利用多媒体出示生字词、课文片断，便于教学，便于学生进入课文情景，更好地让学生理解课文内容，感受我国古典文学的魅力。教学过程：第一课时 一、导入。1、我们都看过水浒传的“名著便览”，你对这本书有什么了解？（1）指名说说。（2）教师简介施耐庵和水浒传。2、揭示课题，解题。“教头”是什么样的人？林教头指谁？二、初读课文。（一）、出示词语，指导读词，相机正音。为读文做铺垫。出示：差(chi)人 押解(ji） 好(ho)习枪棒木枷(ji) 理睬(ci） 一锭(dn)银子喝(h)道 掂(din)量(ling) 拨(b)草寻蛇衣裳(shng) 羞（xiu）惭 还(hun)了个招式抡(ln)起 踉(ling)跄(qing) 措(cu)手不及1、自由练读2、齐读3、师生合作读。（读正确）4、跟着老师读。（读出节奏与韵味）（二）、去掉了拼音你还会读吗？指名读。（三）、齐读。过渡：将这些词、这些味送入课文中，你还会读吗？三、再读课文，了解主要内容。1、默读课文，说说课文主要写了一件什么事？课文那几自然段写了林冲和洪教头比武的精彩场面？第一至三自然段交代了哪些内容？2、了解这个故事发生的背景。请读过水浒传的同学讲一讲。四、检查反馈：1、听写词语，批改反馈，及时订正。2、学生质疑。第二课时一、复习导入。课文主要讲了一件什么事情？二、学习课文，了解人物特点。1、读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？2、学生自读课文，学习感悟。3、讨论交流：（）林冲的“让”。林冲的“谦让”。第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；林冲的“忍让：。第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让林冲的“礼让”。第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？林冲的“退让”。 第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？（）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。讨论：“措手不及”说明了什么？评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）4、小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。5、课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。（）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。（）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛；（）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击）6、有感情地朗读课文第七自然段。7、看着洪教头满面羞惭的样子，你想对他说什么？三、复述课文。1、揭示提纲。（）林冲被押解到柴进庄上。（）林冲被迫和洪教头比武，获胜。洪教头挑动比武。两人交手。林冲获胜。（）洪教头羞惭离去。2、参考板书内容，组织语句。3、分人小组，轮流复述，同学评议。4、推选代表到班上复述。