有余数的除法教案.doc

“有余数的除法”教学设计 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学（三年级上册） “有余数的除法”。（第一课时）【教学目标】1.认识余数，知道余数的含义。2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。3.初步培养学生观察、比较、综合的能力。【教学重点】 理解有余数的除法的意义，掌握有余数除法的书写。【教具、学具】自备圆形卡片若干。【教学过程】一、复习导入，设置悬念1.同学们，这节课我们一起来认识一个新朋友，它的名字叫余数。同学们想不想认识它呀？好，先别急，一会儿老师就把它介绍给大家。在认识它之前，老师要先看看同学们对以前学的除法的知识掌握的怎么样。 2、带领学生一起做课前练习。二、创建情境，以旧引新教学例题1。（1）今年是2009年，谁知道今年将是祖国母亲度过的第几个生日？为了庆祝，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，（利用课件演示例1）小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？（2）动手操作：学生拿出学具（圆形卡片），用15个学具表示15盆花来摆一摆。（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？155=3（组）（5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。（6）让学生理解什么是除尽。 三、探索新知，建构概念.教学例题2。（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？借助课件演示一起摆。（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数就是老师今天要给大家介绍的朋友余数。（板书课题：余数）（4）尝试列式：235=4（组）3（盆）这里商4表示什么？（4组）（板书单位名称“组”）。这里余数3表示什么？（3盆）（板书单位名称“盆”）。 （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法）（6）巩固强调：如果每组摆3盆，余3盆，对不对？为什么？（7）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。（8）学生汇报。（9）列出竖式：（10）观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？【巩固练习】1. 巩固题：第51页的“做一做”。2尝试练习：（课件出示）选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。）3. 有7个苹果，每盘放3个，可以放几盘，还剩几个？（课件演示讲解）4. 有11盆花。3盆一堆。 可以放（ ）堆，多（ ）盆。5盆一堆。 可以放（ ）堆，多（ ）盆。6盆一堆 可以放（ ）堆，多（ ）盆。5. 教科书：第53页 14题。（视时间而定）【归纳总结】一、剩下不能再分的数即不能再分的数才叫余数；二、这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？【板书设计】 有余数的除法15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？ 23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？155=3（组） 235=4（组）3（盆） 3 451 5 5 2 3 1 5 2 0 0 3答：可以摆3组。 答：可以摆4组，还多3盆。【教学反思】新课程标准的教育理论强调“课堂教学的核心是注重人的发展”，作为教师要为学生提供自主发展的平台，要坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。一、注重学生对知识的体验和探索的过程。教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的学习素材作为媒介。至于素材的来源可以是书上的现成内容，也可以是生活实例，还可以是教师根据学生实际精心选取或加工的题材。在学习这堂课之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘除法计算、会把一个数分拆成乘与加，并且学生能进行平均分操作，有一定的经验基础，而且书上后面的练习都是用等量划分的形式出现的。因此在这堂课的教学中，通过对例题具体行为直观感知，有的是正好分完，有的是有余数的，在交流后，学生形象感知两种不同分法的结果。学生在自己操作摆后，我又让他们说说摆的过程，学生在探索学习中，对余数，有余数的除法等概念体验比较深刻。孩子们只要在经历数学、体验数学时，这样的课堂才是充满活力的。在教学本课时我首先从学生的年龄特点出发，设计了一个摆小棒的活动，充分调动学生学习的积极性，从课堂反馈的情况来看，教师一旦给学生提供了创造的空间，在此基础上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身