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浅谈小学数学教学中如何有效地引导学生提问作者： 邹 瑾|来源：| 点击数：872 |时间：2012/3/30 13:19:11 福建省福州市群众路小学 邹 瑾 提出问题是思维活动的出发点，爱因斯坦和英费乐尔德曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学的或实验的一个技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此新课标强调在培养学生解决问题的能力时，应先丰富数学知识的现实背景，使学生能结合具体情境发现并提出数学问题。小学生的问题意识是天生的吗？在小学数学教学中能有意识地培养并提高学生提出数学问题的能力吗？带着上述问题，我们对学校的“小学数学问题与习题关系的研究”课题实验班与非实验班的学生在常态课中问题意识的表现以及提出数学问题的主动性和能力水平作了调查，请看下列课例资料背景：小数解决问题（随堂听课课例）在这一节课中这位老师是这样教的：“这一节课，我们要用小数四则运算来解决问题，怎样进行分析解答的，下面请大家来读一遍题目，”读完题目后，就开始了“教师提问，学生回答”这种问答式的言语交流活动。而在解决问题的方法上，也多是以课本上的方法的解答为主，让学生反复说出解题的步骤，先求出什么，再求什么；至于在“质疑问难”方面，多是问学生“你们都懂了吗，还有什么不清楚的？”最多也就是让学生可以举手提出问题，但从该课的课堂实况来看，没有一个学生举手，学生而是忙于去做作业。总而言之，学生的问题意识十分薄弱，提出数学问题的能力十分贫乏。在这一节课中既看不到学生提出一个问题，也见不到教师有意识地培养学生问题意识的痕迹。而实验班小数的初步认识一课老师创设了以超市购物的情境，激起学生求知“这些有带点的数怎么看？它和过去学过的数有什么不同？这样的数怎样读？怎样写？”等。学生提出想学的问题，激发了学生“我要学”的积极性。不仅是数学问题的提出数量，而且从提出的数学问题的质量上来看，也存在明显的差异。非实验班的整体活动中，学生只是提出比较浅表性的问题，其中还有相当多的问题，从严格的意义上来说是问句，而不能算为“数学问题”。例如在分数的初步认识这节课上，学生指着黑板上的数问“这个数是什么数？它怎么写?怎么读?”这只能算问句。而不会提出“分数有什么特征？它和整数有什么相同点与不同点？分数有数位吗？分数有计数单位吗？”这样的数学问题。实验班的学生所表现出的提出问题的主动性强烈得多，学生整体参与提出数学问题的面广，提出问题的知识涉及面也宽，特别是会提出联想性的数学问题。如实验班一节数学概念课质数与合数中，学生一接触课题就会提出“质数与奇数有什么区别？质数跟奇数一样吗？能不能说成除了2以外的偶数就是合数？小数能分成质数与合数吗？”等等。从以上的比较可以看出实验班与非实验班学生的问题意识与提出数学问题的能力水平形成较大的反差，结果证实了：小学生数学问题意识以及提出数学问题德能力不是天生的，而且是靠教师有意识的培养而形成与提高的。分析产生差异的原因，既有学生“不为”的问题，也有学生“不能”的因素。学生从“不为”到“为”，从“不能”到“能”，关键在于教师的培养。下面结合我校课题研究实践，谈谈个人的几点做法。一、精心创设问题情境，激发学生产生问题意识“思源于疑”，学生的思维活动往往是首先遇到了问题并且认识到需要解决而引起的。创设问题情境，是激发学生产生问题意识的重要前提。精心设疑置问，可以使学生因疑生趣，由趣促思，以思获知，有效地促进学生解决问题的智能和潜能。要使学生产生问题意识，教师应在教学中，充分利用语言、设备、环境、活动等各种手段，创设出能引发学生产生学习疑惑的情境。教师创设问题情境的方式很多，如，利用多媒体课件的展示，激起学生求知的心理需求，而引发学生获知解惑的欲望；教师还可以利用知识之间的矛盾创设情境，以激起学生求知的欲望，从而使学生的心里产生数学问题；在教学中，还可以利用猜想的手段，激起学生的悬念产生数学问题。如进行三角形稳定性的教学时，设计从生活实例引入，学生观看生活录像，当学生看到篮球架、自行车三角架、路灯支撑架、吊车等常见的物体形象时，不禁发出疑问：为什么这些物体的某一部分都是做成三角形的?三角形有什么特性呢？学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现，在课堂操作实践过程中表现出浓烈的求知欲并积极进行对比思维。二、营造教学民主氛围，培养学生“好问”的心向与习惯在数学的教学活动中教师应努力为课堂学习营造一个民主、宽松、和谐的氛围，善待学生的问与答，培养学生凡事多问几个为什么，遇到新知多从几个不同的角度提出求索点，即使学生提出不是本课时教学任务的问题，也采取鼓励的态度予以肯定。如在圆的认识一课的课题揭示后，学生就提出如下想要学的问题：“圆有什么特点？圆周率是什么意思？怎样画圆？怎样算圆的周长？圆的面积怎么求？”虽然本课无法都完成这些问题的解决任务，但学生通过积极思考发问，求知欲得以发扬，而不被压抑，达到“扬好问，助善学”的效果。培养学生“好问”的心向与习惯，不但有利于学生数学思维活动的展开，而且十分有利于学生的问题意识的形成。营造教学民主氛围还应注意一下几点：（1）教师对于学生的发问要表示注意的态度，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。（2）教师对学生提出的不明确的问题，应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。（3）学生的提问出现问题或错误时，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现闪光点。（4）对于学生提出的简单、复杂、重要或次要的问题，教师都要及时作出回答，即使不回答，也应作出合理的说明。（5）教师要面向全体学生，注意每一个同学问题意识的培养，即使是后进生也可降低要求鼓励其先学会提出简单的问题。三、教给学生提问技能，促使学生善于质疑问难在学生问题意识的形成与培养中，除了上述所讲的要营造民主的氛围，培养“好问”的习惯，解除学生“不为”的心理障碍之外，还应注意学生提数学问题的“不能”,在教学中教师应耐心的教给学生发现问题，提出问题的思维方法，使学生“善问”。结合具体的教学内容，针对学生的特点，在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题，并加以引导训练，使学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰，使培养学生的问题意识成为课堂教学的一个重要环节。对于低年级的小学生，教师要采取“先模、后引”的方法，开头就是要他们学习模仿，而且要给全体学生都提供模仿提问题的机会，对于提问题的要求不能太高，应着重教他们如何针对内容，如让他们学会遇到一个新的数概念问：“这是什么？它有什么特点？它跟以前学过的数有什么不同？”等；又如在计算方法的学习时，要会问：“两位数加两位数要怎么加？为什么要个位对齐？不对齐，为什么不行？先从高位加起可以吗？”等等。先是模仿性的，然后再放开。而到了中高年级就要在此基础上教给学生寻找问题的方法，指导学生对自己不理解、不清楚的地方大胆地进行质疑问难；从新知识的意义特征上找问题；从新旧知识之间的联系去找问题，从解题的方法与思维过程中找问题，提出不同意见。如在行程问题的练习课教学中，教师利用课件只出示了“东西两城相距560千米客车每小时行60千米货车每小时行40千米”三个条件，让学生提出相应的数学问题。一开始马上就有学生提出“两车开出几小时后相遇？”这个问题。学生在提问时显然出现了对相遇问题中“运动时间、运动方向以及运动地点”三大要素的模糊认识，老师立即组织学生对这一数学问题的提出展开小组讨论予以订正。而在这一问题得到解决后，教师又引导学生能否改变运动时间、运动方向以及运动地点三大要素提出不同的数学问题呢？因而学生提出了不同的问题，其中有改变运动方向为同一地点出发背向而行求运动时间的；有改为同一地点同向而行的追及问题；有改为不同时出发求相遇时间的；在解题思路上学会发问：“还有其他解决的方法吗？这几种方法哪