李思慧构建“亲近社会”的幼儿课程.doc

论文名称：构建“亲近社会”的幼儿课程作者姓名： 李思慧 构建“亲近社会”的幼儿课程摘要构建适合儿童的“亲近社会”幼儿生活课题对促进儿童发展具有重要的教育价值，它能够丰富儿童的学习领域；满足儿童主动学习需要；唤醒儿童的生命意识。“亲近社会”幼儿生活课题的主要特征表现为生活性、生成性和探究性。它选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能为主要课题内容，其课程设计是以单元主题为框架，注重各学科领域的综合渗透，并辅以情境游戏。 关键词幼儿教育；亲近社会；生活课题 正文回归儿童生活世界，关注儿童精神生活的重建，并赋予其生活意义和生命价值是基础教育课程改革的价值取向。构建回归生活的学前课程，是寻回失落的儿童主体意识，实现学前儿童自由、个性发展的桥梁。重建课程与儿童生活世界的联系，需要把来自儿童生活世界的有价值的经验和充满生活气息的游戏、日常活动纳入课程，让每一个儿童在活动中通过自己的主动建构，丰富和充盈其精神生活世界，从而启迪智慧、发展能力、培养个性、陶冶情操，为一生的发展奠定基础。结合本班“亲近社会”的课题，充分挖掘大自然中的教育资源，构建“亲近社会”的幼儿园生活课程。一、“亲近社会”生活课程的重要价值。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。自然界的生活是直观的、具体的、现实的、丰富的，是目的、意义与价值的源泉。大自然的神秘和美好吸引着孩子。引领孩子亲近大自然，孩子们就会在自然美景中充分开动心灵的机器，好奇心得到激发，整个心灵与周围世界产生亲密互动。沉浸在这种快乐的状态中，儿童对外部世界的把握加深了，心灵也成长了。因此，构建适合儿童“亲近自然”生活课程对促进儿童发展具有重要的教育价值；它能够丰富儿童的学习领域，满足儿童主动学习需要，唤醒儿童的生命意识。（一）“亲近社会”蕴含教育的学习环境。环境布置的目的就是增进幼儿身心健康，所以，幼儿园的环境应有利于增长幼儿知识，有益于幼儿良好个性的形成，促进幼儿身心健康成长，同时，要经常变更其内容，保持其新颖性，以吸引幼儿参与各种活动，增进幼儿对老师和小朋友的情感，潜移化地影响和教育幼儿。我们把传统的生活用具，有机的渗透到环境创设中，并充分发挥其教育作用，促进幼儿智力的开发。我们在走廊的墙面上以主题的形式进行布置，如欢乐小地球，展示了宇宙中的各种星球，并在每一副图上贴着说明文字，向孩子介绍星球的名称、特征，以及它们的运转过程；还有如奇妙的扇子，我们老师把不同种类、材质的扇子根据其特性制作成各种有趣的小动物，既让孩子认识了不同种类的扇子，又了解了不同材质的扇子。这些走道上有趣的环境布置不仅丰富了孩子们的知识，对家长也起到了很大的教育作用。（二）“亲近社会”富有新意的区域活动。 自主性的区域活动，以其丰富的材料、有趣的玩法吸引着每一个孩子。我们提供丰富的操作材料，供幼儿在一日活动中自由选取，进行操作。我们在室内外布置了多种便于幼儿开展的区域活动。我们充分利用自然资源，将乡土材料巧投于区域中，为区域活动增添更多的活力。丰富的乡土材料使区域活动蕴藏了更多的知识和奥秘，孩子们更加着迷于区域活动，因为在这里有不断刺激他们好奇心的新鲜事物。我们幼儿园每班都有自己的特色，例如大班的孩子利用各种豆类，麦杆等进行粘贴画，中班的孩子利用废旧的包装带编制各种图案，小班的孩子们利用袜子给瓶子穿衣服，装饰瓶子，还有泥工区是孩子最向往的地方，在那里孩子能充分发挥自己的想象，创造属于自己的东西。区域活动的开展使孩子们尽情玩耍，自得其乐。二、“亲近社会”中的大型活动。为了把每个孩子培养成幸福的社会人，我园结合柳州当地特色，巧用资源，因地制宜地实施教育。我们班的课题是：亲近社会-亲近自然，拥抱社会。我园大班段在12月举行了我爱家乡山与水的大型活动。在活动策划中，我们根据实际，充分挖掘当地所蕴藏的丰富教育资源，分班组织幼儿和家长一起制作一幅代表柳州特色的图画。围绕本班课题，我们给孩子制作的是“百里柳江”。我们班的王晓雅小朋友回到家后，就让爸爸带她去观察百里柳江，第二天来到幼儿园告诉我：“老师，百里柳江真漂亮，爸爸说那是我们滋养我们的母亲河，我们一定要把它做得美美的！”我说：“那你要用什么装扮它呢？”她想了很久后摇摇头说不知道，我说：“我们可以收集平时生活中的各种资源，如牙膏盒、棉签、蛋壳、落叶、各类种子等材料，把这些材料“变废为宝”，把他们贴成美丽的百里柳江，如果你家没有，也可以问问其他的小伙伴”。过后，王晓雅每看到一个小朋友就问：你家有不要的牙膏盒吗？你不要的卷筒纸心可以给我吗？。第二天，许多小朋友果真给她带来了许多废旧材料。几天过后，王晓雅爸爸就给我们带来了一幅美丽的百里柳江，他利用多个废旧牙膏盒，涂上蓝色的颜料制成金三角的楼房，用银色的金金条做成瀑布，绿豆和红豆制成盘龙山。整幅作品看上去既形象生动又能吸引幼儿的注意力。活动过后，家长来告诉我们，通过这次的制作，不仅培养了孩子的动手能力，还让孩子更加了解了柳州的特色，亲近了大自然，并认识到各种东西其实都蕴涵着丰富而浓厚的教育和文化价值，孩子一样获得最大的发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。亲近社会，这是我们永恒的主题，也是我们幼儿园的共同追求。三、“亲近自然”生活课程的内涵。 “亲近自然”生活课程是以儿童身边的自然为基础，以密切联系儿童生活的自然主题探究活动或游戏为载体，谋求自然世界和科学世界的整合，谋求人对自然的审美体验与求真意志有机统一的课程，是促进儿童对自我、自然之间认识与体验的课程，是追求人与自然和谐发展的课程。它的主要特征表现为生活性、生成性和探究性。 (一)生活性。 生活是人们综合性的活动。儿童在生活中不断发展着，教育是促进这种发展的重要途径。大自然与儿童生活息息相关，一年四季，风雨雷电，身边的植物与动物等都是孩子喜欢的探究活动主题。教师以儿童身边的大自然为主题开展“果园采摘乐”“蔬菜基地耕耘乐”“青青植物园观赏乐”“家禽家畜饲养乐”“玩沙玩石乐”等系列探究活动。可以充分利用生活现象的教育价值，使课程的开发从幼儿园扩展到家庭、社区以及幼儿的其他生活空间，拓展幼儿的经验与视野，寓教育于生活和游戏之中。 (二)生成性。 生成性是指在教师与儿童的互动活动过程中，教师根据儿童的兴趣、需要，整合课程内容，形成共同的兴趣并由此来设计课程。季节的交替，天气的变化，动植物生长的变化，都是生成探究活动的出发点。谋求儿童与教师的共同兴趣是生成性的重要体现。例如：春天到了，在户外活动的孩子发现小草变绿了，各种花开了，蝴蝶飞来了于是春天的秘密就成为孩子们关注的话题和这一时间内的兴趣点。教师聆听着孩子们的话语，收集来自孩子信息，根据孩子的兴趣，充分利用幼儿园的种植环境，可以创建“春天来了”“春天的小动物”等主题活动来满足孩子强烈的好奇心和求知欲。 (三)探究性。 学前儿童的经验主要来自对环境的直接感知，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为来了解物体的各种特性，其感知能力是在游戏中、在对自然、社会、自我的探究中得到发展的。探索性强调以问题的形成作为学习的起始阶段，重视学前儿童的学习兴趣和主动参与，使学前儿童在教育的过程中体验到探索的乐趣，并由此养成探究精神和动手实践的能力。如：我们在大班开展的“向日葵在有阳光处和没阳光处生长”对比种植活动，孩子们通过质疑假设、对比种植、观察记录来探索自然的奥秘。在此基础上，我们还设计“草莓、水仙花”等不同植物系列对比种植活动，让儿童真正成为学习与发展的主体，成为主