小学语文论文：“导学卡”发挥语文教学正能量.doc

小学语文论文“导学卡”发挥语文教学正能量内容摘要导学卡承载着语文学习能力的培养，语言运用能力的培养。导学卡变传统的重点研究教材、研究教法为重点研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”，是教师新课改理念下的二次课程开发。通过它的导学功能，真正达到“教是为了不需教”的目的。关键词 导学卡 设计流程 实施策略一、语文教学改革呼唤“导学卡”新一轮课程改革改变了传统教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，倡导新型的师生关系、教学方式和评价机制，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历与体验。然而，课堂教学中还存在许多问题，具体表现在：1在教学思想上：重视教学实践，忽视教育教学理论学习；重视教法研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视知识的传授，对智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成的研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。2在教学实践上：没有充分调动学生学习的积极性和主动性；教学目的不明确，教学重点不突出，教学的随意性很强；教学结构单一，课堂教学僵化；教师不明白学生不想学、不会学、不能学、不乐学的原因，也不知道如何化解。3在课堂教学效果上：语文课堂教学中，教师仍然以唱独角戏为主，学生被动，对学习不感兴趣，教师一讲到底，缺乏有效的讲练结合，课堂参与深度与广度都不够，学生缺乏学习兴趣，听课效率低下。教师常常需要花费很多时间来重复讲解一个问题，而学生还是没有掌握的现象反复出现。我们学校着力建立“上静下动”的个性化学习管理制度，整合和拓展了部分课程，降低了知识难度，扩充了知识广度，重构了目标指向，构建了学业评价的新策略，把学生从过重的课业负担、学业负担和心理负担中解放出来，让学生在学习实践和发展成长过程中，体验幸福、享受快乐。笔者在汲取原有“导学案”成功经验的基础上，结合学校实际情况，跳出原有“导学案”对“学习”的狭义理解，特别强调对学生学习的多视角诠释，研发了“导学卡”，“导学卡”遵循“以学定教”理念，就是教师（或师生合作或家长和学生一起）编制，用于引导、帮助学生自主学习、自主探究的导学卡，学生以完成导学卡为驱动展开“先学”活动，对新知识有初步感受和浅层理解；教师通过学生完成导学卡了解学情，使“后教”具有基础性和针对性。导学卡激发了学生学习兴趣，让学生逐步学会自主学习，形成自主学习能力，凸显“导学”新意，充分关注了学生的需要。二、“导学卡”的设计导学卡是教案的简化。导学卡设计试图达到两个目标：一是引导教师怎样去组织学生学习，二是引导学生怎样进行自主学习、合作交流、探究展示等。它既是教师教案的路线图，又是学生学案的路线图。1导学卡的设计流程（1）教师备课我们采用“一人主备组内研讨”的方式，主备教师独立确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，至少提前完成一周的教案及“导学卡”。（2）组内研讨集体备课时，备课组长召集组员集体审阅教案及“导学卡”，提出修改意见；备课教师按集体审阅的意见进行修改，然后发给组内老师。2“导学卡”的设计类型“导学卡”的类型按课堂环节分检测导学卡预习导学卡研讨导学卡拓展导学卡按学习内容分学趣卡学识卡学能卡学法卡（1）根据课堂环节可以分为“预习导学卡”、“检测导学卡”、“研讨导学卡”和“拓展导学卡”。自主学习“预习导学卡” “预习导学卡”内容包括：记忆城堡、朗读书屋、思考驿站、探究乐园四个版块。每个版块设计了“自我评价指数”，让学生对自己的预习情况做出评价，同时，引导学生养成自主管理自己的习惯，形成自主学习的能力和品质。小组互助“检测导学卡”小组自主互助、合作探究性学习能进一步激发学生学习的积极性，能让每一个学生主动参与到学习过程中，同时也是锻炼学生学习能力和培养学生合作品质的重要方式。我所任教的三年级六班有54人，学生层次结构参差不齐，语文学习的能力和基础个体差异大。通过平时的观察和了解，我基本掌握了学生的学习能力和基础状况，为组成合作学习小组奠定了基础。在此基础上，我把54个学生分成9个大组，每组6人，每组选出自己组的大组长。我在组织学生进行预习检测时，结合不同的教学内容指导学生进行不同的分工，让每个学生都能积极按照分工主动参与小组学习。学生能在小组内合作完成各项学习任务。集体交流“研讨导学卡”对于预习卡的“思考驿站和探究乐园”等难度较大的问题，我让学生在小组讨论的基础上进行集体交流。三年级的训练重点是了解文章的主要内容。在引导学生概括文章的主要内容时，为了凸显学生的思考与智慧，也为了训练学生的合作能力，我以“板书设计”为跳板，以设计“课文板书”为形式让每个学生都积极思考，以评选“最佳板书设计”为激励手段，引导学生出谋划策，合作研讨，最后合作汇报课文的主要内容。学生在小组内讨论的基础上，就设计出了各种独特的板书，并且能结合课文内容用流畅、生动的语言来说出文章的主要内容，表达出自己对文章的理解和感悟。这样做，充分彰显了学生的主动思考和智慧的结晶以及小组合作的效果，而且培养了学生的合作能力、语言表达能力，增强了小组凝聚力。自主读写“拓展导学卡”在单元教材内容学完后，我以教材为依托，引导总结阅读方法，强化阅读训练，“授人以渔”。我结合学校订阅的“阳光阅读”和“主题学习读本”进行课堂阅读，丰富学生的阅读面，培养学生潜心读书的好习惯。有的时候，我还引导学生阅读名篇，让学生受到名篇的熏陶。如在学习了爬天都峰一课后，我引导学生阅读李健吾雨中登泰山；如在学完了关于爱心的课文后，我又引导学生阅读阿兰舒兹的艾米的圣诞愿望，并开展了读书交流会，让学生感受同学之爱、父母之爱等诸多之爱，并督促孩子在平日的生活、学习中发现爱，创造爱，并记录下这种爱。当学生阅读后，就对文章有了自己的感悟和理解，让学生把这种感悟和理解用笔写出来，不但能让学生宣泄自己的情感，同时训练了学生的语言表达能力。因此，我在让学生进行单元主题阅读和拓展阅读后，就尝试让学生结合所读内容进行写作练习，以“拓展写作卡”为桥梁，引导学生以读促写，不断提高学生的表达和写作能力。（2）根据学习内容的分类学习不是单纯地获取知识，而是具有“学识、学趣、学法和学能”四方面的内涵。在汲取原有“导学案”成功经验的基础上，基于“学习”内涵的认识和“以学定教”理念，我们编制和使用四种激发学生自主学习兴趣和提升学生自主学习能力的“导学卡”，改变当前的教学方式，将学习主动权还给学生，培养学生自主学习的品质和能力，让学生想学、会学、爱学、乐学。学识卡学识，指学问和知识。学识完善的过程，也是学生内在知识建立联系和重构的过程，学识卡致力于新知的学习，学识卡既可以强化知识加深理解，又可以丰富认知开阔眼界，使学生在思辨与交流中增长见识完善认知，感受到知识的魅力。在教授盘古开天地一课时，笔者根据学生的认知情况将教学中的一个目标定位于感受神话故事的魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。以“低入”为原则，通过“寻找为造福人类作出牺牲的人”这一活动设计了拓展的导学卡，鼓励学生阅读中国神话故事一书。通过本课的学习，同学们接触到了中国古代神话故事盘古开天地，请读读中国神话故事一书，找找还有哪些人为了造福人类作出了怎样的牺牲。学趣卡学趣，即学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生学习兴趣一旦被激发，必将拥有强大的学习内驱力，就会乐此不疲千方百计去实现学习目标。学趣卡就是用于激发学生学习兴趣，使学生产生学习热情和期待的。 因此，学趣卡的设计必须走出“书本”，走进学生缤纷的“生活世界”，让学生感受到学习与生活的紧密联系。三年级第三单元的课文都与秋天有关，为了让学生学会观察，有话可写，我设计了如下导学卡：利用双休日让家长带你去温岭周边走走看看，注意观察秋天来临后，山上、田野等地方的变化，可适当做些记录（拍照、录像），感兴趣的同学还可以制作成PPT课件。学法卡学法，即学习方法，是形成学习能力的关键。学生先学时碰到困难，教师通过导学卡指点迷津能使学生充分感知、体验知识的形成和发展的过程，获得新知的同时习得学习方法。在教授孔子拜师这篇精读课文时，为了突破“了解孔子拜师求学的过程，感受孔子品行。”的教学重点及“懂得学习要勤奋、谦虚、永不满足，为人真诚无私、尊敬师长”的教学难点。笔者设计了侧重方法点拨的导学卡，在学生学习有困难的时候就可以到导学卡右侧的“温馨提示”之中寻求老师的帮助，习得抓住人物的言行体会人物品质的学习方法。导学要求温馨提示阅读理解1、用个字左右概括本文主要内容。、你认为孔子是个怎样的人？是从哪些地方感受到的？想想这个故事发生在什么地方，讲了谁和谁之间一件什么事情，结果怎么样。找出描写孔子的句子，细细体会词语“远近闻名、渊博、风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆、学无止境”。学能卡学能，广义指自主学习能力。本课题中，“学能”指该课堂教学目标中学生必须形成的特定的学习能力。学生按导学卡提示完成导学任务的过程中发现、探究问题，从而获得对知识的理解与应用，是形成能力的好途径。笔者在执教听听，秋的声音的时候，设计了一张导学卡，让学生展开先学：1、三人一组采用多种形式朗读这首小诗，边读边想象小诗描绘的景象。如果你就是大树，你准备怎么同黄叶道别？和小伙伴交流一下，说一说蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别的。2、想像有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说一说。 在学生有感情朗读、想象力被激发的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，在教学过程中，教师和学生就秋天的特点做了很多交流。引导学生想像有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说，学生的思维被激活了，一首首小诗脱口而出。三、“导学卡”的实施策略1以“学识卡”导学：资源辅助策略学生拥有大量的资源，如人力资源、物力资源、人文、自然环境资源以及时间资源。这些资源引入学习过程，就是学生认识世界、获得成长的基础和来源。我们试图通过导学卡，让学生“课前先学”、“课中先学”、“课末先学”完善学识。（1）课前导学，扫清障碍笔者在执教陶罐和铁罐时，课前，老师下发了第一张导学卡：一、 课前“先学”诵读积累，整体把握1、画出文中生字词，并给下面多音字注音： 和睦相处（ ）2、请正确朗读课文两遍，划出描写陶罐和铁罐的句子，并反复朗读，摘录其中的两句。（1）描写陶罐的句子： （2）描写铁罐的句子： 学生根据导学卡中的要求展开了先学，包括注音，读通课文，写读后的整体感受，并摘录好词好句，罗列课堂要重点关注的问题，学着搜集相关的课外链接材料等，所以上课的时候，我运用影像资料在很短的时间内就把学生的学习问题聚焦于焦点之上，为课堂教学的展开和深入奠定了基石。（2）课中链接，形成冲突学生问题聚焦之后，教师选择“骄傲的铁罐” 、“谦虚的陶罐”这两个重点内容进行合作先学：二、 课中“先学”读透词心，互文印证1、六人小组合作先学：文中描写陶罐谦虚和铁罐骄傲的几处细节请你任选一处，六人小组讨论并完成填空。（1）细节描写（二选一）（2）从哪些字词看出？（3）请用一个词语形容陶罐（铁罐）（4）小组朗读表达心情 2、个人独立先学：除以上这两处细节描写之外，还有哪些地方？请在书中写写批注。然后， 教师通过引导学生想象还原和场景比较，使学生对陶罐的谦虚和铁罐的骄傲在认识上形成强烈的落差；在此基础上，教师再进行点拨和链接，引导学生对陶罐的谦虚和铁罐的骄傲再形成具体而深刻的认识，全面地感受陶罐的谦虚和铁罐的骄傲。（3）课末拓展，读写结合课堂教学末尾，我发放了第三张导学卡。 三、 如果人们也挖出了铁罐，只是它已经氧化得不成样了，此时，铁罐和陶罐之间又会进行怎样的对话呢？ 通过导学卡，让学生展开想象，读写结合，从续写中丰满人物形象，进而帮助学生升华、抒发内心感受。2以“学趣卡”导学：需要满足策略学趣卡致力于从满足学生心理需求的角度激发学生的学习兴趣，进而使课堂转变为生趣盎然的学堂。课前应用学趣卡，可以诱发学习期待，让学生感知教学内容，满怀期待走进教室；课中应用学趣卡，可以促进知识内化，让学生迫不及待地投入到学习中，和老师同学合作探究展开深层次地学习；课末应用导学卡，可以拓展学习领域，激发学生课后继续探究开展延展性学习的愿望。（1）课前导趣，诱发学习期待笔者从尊重认知尊重基础出发设计了学生“接受并喜欢”的学趣卡：出考卷，让学生在课前抓住“比喻句”这个重点出考卷。考卷内容多元，操作简便，“考考同桌”这种形式充满趣味性。 出一张语文试卷，包括三部分内容：1、10个看拼音写词语2、10个给加点字选择正确读音3、判断下列句子是否是比喻句，是的打“”。不是的打“”（要求：从课文中找出5个句子，其中2个是比喻句，1个不是比喻句。）出好试卷明天给同桌考，看谁能把同桌难住。为了当好一回老师，出一份有质量的试卷，学生使出了浑身解数：有的学生对语文书中的字词进行仔细研究，把容易混淆的写进了试卷；有点打开自己的语文课堂作业本，从错题中出题；有的翻阅父母买来的辅导资料，把认为比较难的题目写进了自己的试卷中。尤其是在完成最后一个内容时，学生对比较明显的比喻句不愿意用，生怕太容易了，显示不了自己的水平，而对一些有难度的，他们也把握不了，生怕自己写进试卷出错丢了面子，就及时找好朋友讨论。学趣卡激发了学生自主的兴趣，不仅使导学成了学生知识内化的过程，而且使得学生对进一步的学习充满期待和憧憬。（2）课中导趣，激发认知需要在课堂检查与交流反馈环节，我让学生交换完成同桌出的试卷，同时出示导学要求： 1、看看同桌出的题有没有把自己难倒。2、找一找同桌出的试卷中有没有错误，比如第3题是否夹了不止一个比喻句。3、评一评你同桌的试卷。第一次做同学出的试卷，学生都特别认真，也格外挑剔，一发现一点儿不清楚，就急着和同桌沟通，评价也特别细心。当然，争议是难免的，不过，在一次次面红耳赤的争论之中实现了知识的二次内化和提升。 （3）课末导趣，拓展学习领域最后，笔者把学生列出的他们认为易错的进行了整理汇总，分发给学生，让学生找找，自己有多少被列入老师整理的题库中去了。其他学生出的那些好题自己能否全答对。学生的兴趣再一次被激发，他们积极挑战自觉地完成易错题的辨析和记忆任务，快乐中巩固了知识。第三题全班合作，几乎把书中所有的比喻句都找出来了，学生在反复的辨析过程中清晰地掌握了比喻句的特点，进一步感受了比喻句的精美和生动。 3以“学法卡”导学：主动构建策略笔者运用学法卡，构建了语文基于学习卡的“自查质疑提升”式试卷讲评课型。将教学分为“自查质疑提升”三个环节，自查环节“有一说一”，学生纠正错误偏差；质疑环节“为何是一”，学生对着难题问、答知识点；提升环节“从一到n”,学生结合知识点编题目，三个环节逐步推进，螺旋上升，让学生成为知识意义上的主动构建者，实现了真正意义上的自主学习。课前，教师点拨学法随着试卷下发，笔者下发了学法卡： 本张试卷你未得分的题目是它们涉及的知识点是：翻看书本课例及以往练习，你找到的类似题是：你能不能将这几道题改编一下，考考同学们?课前，学生独立审查试卷，按照导学卡的要求查错题、查原因、查知识点、查课本相关例题，在题与题之间的联系与区别中比较找方法，能订正的订正好，不会订正的带入课堂，请教老师同学。在这个过程中，学生能够发现自己认知和元认知上存在的错误改编错题，在今后的学习中，能够调整自己的学习策略。课中，师生探究学法课堂上，学生将导学卡中前三个问题以及试卷订正过程中发现的问题提出来，教师组织多种形式由知道的学生帮助解答，最后补充、纠偏。学生提问的内容可以反映学生知识点遗漏所在；学生提问的分布可以反映学习深度是否适当；学生的解答可以反映学生的掌握程度和情况。问的学生很虔诚，答的学生很有乐于助人的成就感。“质疑”这个环节，不仅能帮助不会的学生习得方法，还能帮助会的学生拓展解决问题的多种方式。预设中，次重点问题也在这环节解决，如果学生没有说及，老师质疑。课后，学生运用学法导学卡上最后一个问题是结合知识点编题目。教师根据错误率较高的题目制定类题演练，提升学生能力；再由学生尝试改编题目，“从一到n”，完成知识同化和顺应，帮助学生理清知识链、思维链，获得学习的成就感。 在这一节课中，学法卡的作用笔者一再强化，成为推动学生不断思维的动力。导学卡作用下，学生不断调整学习策略，成为知识意义的主动建构者，而教师，不过是教学过程的组织者指导者，学生意义建构的帮助者促进者。4以“学能卡”导学：脚手架的策略死记硬背得来的知识不可能转化为儿童的精神财富智力、思维的工具。在实施“以卡导学”的课堂教学过程中，运用学能卡搭建思维的脚手架，把知识当作学生发展智力的载体，把学习知识当作培养学生智力的过程，发展学生智力。教师以能力展示为载体，运用一张张导学卡调动学生已有的知识经验，让学生不断感受新旧知识的内在联系，在运用的过程中内化知识点为进一步的学习铺路架桥，实现能力的正迁移。 （1）课前顺学而导，调动储备在教学植物妈妈有办法一课时，本人在课前设计了如下导学卡：小朋友们，秋天来了，植物都成熟了，植物们的种子也该自己生活了。让我们一起去外面看看植物吧，看看植物妈妈用什么好办法送别自己的孩子吧。再想想，除了你所看到了植物妈妈外，还有没有其他植物妈妈在送别孩子的时候很有巧妙的办法的。在导学卡的基础上，我带领孩子们去野外观察植物，特别是蒲公英和苍耳。学生观察完后，回到教室，我再次引导学生调动自己的生活积累，说说还知道哪些植物妈妈巧妙地送别自己的孩子。学生纷纷动起了小脑袋，想到了芦苇、松树等植物，为本课的学习打下了很好地基础。（2）课中暴露问题