快乐阅读,为儿童的一生奠基.doc

快乐阅读：为儿童一生的幸福奠基深圳市南山区后海小学“快乐阅读”的实践与研究袁晓峰基础教育的核心是培养健全人格，是为学生的幸福人生奠基。而小学阶段学生成长的核心素质就是阅读情感、阅读能力和阅读习惯。阅读是学生最基本的学习手段，是体验，是理解，是积累。我们坚信：成功的语文教育应该能让学生喜欢阅读!喜欢阅读的学生是最有发展前途!为此，我们决定从儿童学习的原始动机出发，引领学生在阅读中去品尝学习的乐趣，在国家课程改革试验区的小学阶段，开设“快乐阅读课”，实现儿童快乐阅读课程化，语文阅读课程快乐化。 一、快乐阅读课的基本理念以兴趣为导向，以激励为取向，以积累为基点，以掌握学习、成就幸福人生为目的，以学生的自觉、自主和教师的参与、引领为特征，培育既欢天喜地又热爱学习的孩子，培养具有健康人格的人。（一）理念与原则1、理念我们所提的“快乐阅读”是一种教育的理念，是一种理想的阅读境界，是一种易于操作的推进儿童阅读的实践。我们坚信：成功的教育应该能让学生喜欢阅读!喜欢阅读的学生是最有发展前途的!为此，我们决定从儿童学习的原始动机出发，引领学生在阅读中去品尝学习的乐趣，开设“快乐阅读课”，实现儿童快乐阅读课程化，阅读课程快乐化。（1）一种教育的理念两千多年前古希腊哲学家亚里士多德就指出：“生命的本质在于追求快乐”。而现在有人说，“获取快乐是孩子在学校无法获得的技巧。”这是否应该让我们所有教育工作者深思，我们是否在舍本逐末？舍弃了帮助孩子实现生命本来的意义，而只着眼于教孩子一些支离破碎似是而非的技能，类似于头痛医头，脚痛医脚。殊不知，这将使孩子多了一些硬实力而丧失重要的软实力，头脑局部充实而整体倒退，从而导致人生长途中后劲不足。“在任何时候，快乐都是给自己和给他人的最好的礼物。”1我们不能因急功近利而牺牲孩子一生的幸福，而要用快乐为孩子们补充精神的元气。于是，我们坚定不移地去帮助学生建立积极乐观的正向心态，去帮助学生学会获得快乐的技巧，去帮助学生为幸福人生奠基。我们时时提醒自己，做教育一定不能有虚荣心，一定不能为了获取一些伪荣誉而影响孩子的健康成长。记得二战时期美国的马歇尔将军选拔军官的六条标准中，非常重要的一条就是要任用乐观主义者。他认为乐观主义者才能够带领部队战胜困难，取得胜利，而不是夸大困难，被困难吓倒。快乐是一种积极的心理品质，它决定了一个人的成功是否是健康人格的副产品；它决定了一个人能否成为最好的自己，做些自己渴望的又具有一定意义的事情；它还决定了一个人是否拥有幸福生活的能力。快乐是一种美好而高级的情感体验；是一种心灵的释放，或者说是心灵充满阳光的感觉；是一种因为由衷地热爱而体验到的愉悦。被快乐滋养的心灵和躯体能更好地抵御疾病，被快乐浸润的学习和工作能让人更加积极，被快乐浇灌的人生会更加美妙。快乐的心理品质是需要从小培养的，是需要在美好的情感体验中让快乐的种子发芽开花的。就像小夏说的，“我知道我必定也是这样被人爱过的，虽然我记不得了。”2因为曾经被爱过，才认得出眼前的情形是爱。同样，如果儿童从小体验过许多快乐，“当快乐成为一种习惯的时候，你甚至不需要给快乐找理由。因为快乐，所以快乐”。3于是，我们就努力把快乐的种子播种在童年，让孩子们长大后认得快乐，拥有快乐，并能传递快乐。快乐地做的事情才能持续地做下去，快乐地阅读才能让孩子们成长为终身的阅读者。“没有一种快乐，可以和一本好书所带来的快乐相提并论。所有快乐中，持续最久的就是从阅读中获得的。”4于是，我们努力倡导快乐阅读、让孩子们因快乐阅读而快乐学习，快乐生活，和谐地参与社会活动。（2）一种阅读的境界“促进国际阅读素养研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS ，是由国际教育成绩评价委员会，即International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA主持的一项针对全球小学四年级学生进行的阅读能力测试的研究计划）对学生阅读能力的定义能理解及运用语言能力，从各类文章建构意义；能透过阅读学习，参与社会活动，和享受阅读的乐趣。PIRLS评估学生阅读能力主要集中在三部份：阅读理解的过程、阅读目的、阅读行为和态度。5快乐阅读就是根据PIRLS研究的成果提出来的，强调在阅读理解的过程和阅读的目的中都能够包括享受阅读的乐趣，尤其关注阅读能力中的阅读行为和态度，力图让儿童因快乐而持续阅读，因快乐而成为终身的学习者，让儿童乐意通过阅读来学习。快乐阅读包含两层意思：一是阅读的态度是快乐的。“头悬梁、锥刺骨”式的苦读让多少学子对学习望而生畏，产生厌学和逃避的情形，毁了多少人本应幸福的人生。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”既然兴趣是最好的老师，那么，我们为什么不能让孩子充满兴趣的去学习呢；阅读是促进孩子发展最有利的方式，我们为什么不能让孩子去快乐地享受阅读呢。阿甲先生在帮助孩子爱上阅读一书中讲了一个笨孩子的阅读故事。那个笨孩子叫钱伯斯，他5岁时还不识字，直到9岁才学会自己读书，上学8年后还没法通过语法考试，他的算术成绩一塌糊涂，小学、初中的老师给他的评语是“发育迟钝”。但因为阅读，因为遇到了一位才华出众的语文教师，他教会了钱伯斯如果从阅读伟大的文学作品中获得快乐，教会他终身爱上莎士比亚的戏剧，鼓励他参加学校剧团的演出，鼓励他参加辩论社团的活动，说服他至少每个星期买一本书，并创建他的个人图书馆。于是，钱伯斯一生快乐地阅读着，幸福地写作着。他说，他阅读是为了享受，而写作是因为他不得不写！后来，钱伯斯成了一位著名作家，先后获奖无数，并致力于儿童阅读教育研究，与夫人南希共同创办了杂志信号：通往童书之路。这是一个多么有趣和赋有有启迪意义的故事啊！英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”已经被无数的事实所证明的是，如果为了考试而阅读，如果不考试了，阅读也就可能被放弃了；如果是因为来自父母或老师的压力去阅读，当离开了父母和老师督促，阅读也就可能被放弃了；如果为了奖励去阅读，一旦取消了奖励，阅读也就可能被放弃了。只有让阅读成为儿童的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，他们才会爱上阅读，迷上阅读，享受阅读，才能如我们所愿成为一个终身的学习者，并能在阅读中享受“乐之者”的快乐。因此，我们十分关注态度指标对阅读成绩和阅读习惯的影响，追求的阅读是“乐之者”的境界，是帮助儿童用真正喜欢的方式，读真正喜欢的书；是引领儿童爱上阅读，学习快乐地阅读，并学会通过阅读来快乐地学习；是帮助儿童从享受到阅读的乐趣开始一生的快乐阅读旅程，是对学生健康人格和幸福人生的奠基。二是在阅读中能体验到审美的愉悦。快乐阅读是伴随着审美愉悦体验的主动积极的阅读活动，正如美国著名阅读研究专家吉姆崔利斯在朗读手册中写的：“阅读定律一：人类是喜欢享乐的，这不仅是一个定律，也是心理学上的一个事实，快乐就像胶水一样能粘住注意力，如果儿童只遇到阅读的无趣，很少体验到乐趣，那他就会回避阅读”；韩国读书教育专家南美英在会阅读的儿童更成功中写到，“倘若有一本书可以带给孩童快乐，他们便会聚精会神的阅读，甚至可以达到废寝忘食的程度。”这种从阅读中获得的快乐是一种审美的愉悦，是一种审美的快感，是读到那些心仪的书时大脑分泌出的“愉快素”，能使身体的各种节律(生物钟)处于和谐状态，促使心情愉快。虽然审美愉悦和娱乐性愉悦有相似性，但是，它们的相似是表层的，实质是迥异的。审美愉悦来源于对人的本质力量的肯定，表现于对狭隘功利性的超越和对于生命力的追求。人类追求的最高目标是自由并愉快地生活着。而自由、愉悦和美在本质上是相通的。人因自由而美，美因自由而显。快乐阅读就是这么一种阅读的境界至真至纯的无压力阅读。既区别于纯粹功利性的阅读，也区别于纯粹娱乐式的阅读，是一种撞击心灵、迸发智慧、滋养精神的阅读。快乐阅读的审美愉悦是由阅读对象引发的联想引起的，快乐阅读的审美对象丰富多彩文学、哲学、科学，文学中又有悲剧、喜剧、正剧因此，伴随着阅读所体验到的审美愉悦其内涵远比娱乐愉悦丰富得多或怦然心动、潸然泪下，或肃然起敬、心生崇高，或豁然开朗、如沐春风，或突然顿悟、会心一笑快乐阅读就是要读出审美的愉悦和审美的快感，从而让心灵变得柔软而充满爱心，让情感变得深厚而丰富多彩，让知识得到增长、智慧得到启迪（3）一种易于操作的推进儿童阅读的实践如果一项教育实践以增加学生负担为代价，无论结果如何，那一定是不可取的；如果一项教育实践将简单问题复杂化、神秘化，以高深莫测而令老师们望而却步，那一定是难以推而广之的；如果一项教育实践需要高投入以华丽的姿态面世时，普通的、大众的学校也只好望洋兴叹了。阅读不是可有可无的奢侈品，对于一个人的精神成长来说，阅读就像呼吸一样自然，像吃饭一样必须，时时不能断、日日必须吃。虽然我们不能一口吃个胖子，但我们一定要一口一口坚持吃下去。我们倡导快乐阅读的目的十分明确：让更多的孩子读更多的书。所以，我们的策略都是非常普通和朴实，普通得任何一个地方都可以做起来，朴实得任何一个教师、父母，只要愿意，都能够做。因为普通，因为朴实，因为没有高不可攀的门槛，我们推动儿童阅读的队伍才会浩浩荡荡，我们才可能实现我们的目的让更多的孩子读更多的书。快乐阅读不是几次轰轰烈烈的阅读活动，而是一种真正意义上的、日常性的、持续的推进儿童阅读的实践。包括快乐阅读的理念提炼或研究、课程设置、教学模式、课外延伸和环境设计等一系列围绕推进儿童阅读而开展的实践活动。将这一实践活动开展起来的前提条件是理念而不是金钱。只要有书，有掌握了快乐阅读理念的教师和家长，快乐阅读就能起航。而书是可以在图书馆借的，是可以募捐的在神奇的“巴学园”里，小豆豆和她的同学们在拥挤的、由破旧的电车改造成的“电车图书室”里站着看书，“大家都快活得不得了”6。可见，阅读的快乐不是用金钱堆砌起来的，我们能做到的，大家一定也能做到。旨在推动平民家庭的儿童阅读的“阅读是基础”运动发源于美国，1996年在英国登陆后持续至今，方兴未艾。究其原因，其中非常重要的一条就是易于操作和推广。英国吸纳了大批曾在美国参予过这一运动的人士来指导，从美国的“读为基”运动中吸取了经验和教训；用已有的经验培训了相对稳定的义工队伍，在一些大城市组建了数支宗旨明确、工作方法成熟的义工团队；把“让孩子们快乐读书是头等重要的”作为服务原则，在所有的工作手册和义工培训教材中都不厌其烦地强调：“在让孩子们选择读书是为快乐而更胜于为了知识本身的基础上，我们鼓励孩子们成为愿望强烈的、读而有感的读者。”。“读为基”运动激励了英国发起了另一场规模浩大的“读为基”的姐妹运动，即以成人阅读为主旨的“国民阅读运动”，并且旗开得胜。如今“国民阅读运动”和“读为基”运动一样，已被规划为长期的运动。英国“读为基”运动的成功经验对我们推动儿童阅读，甚至国民阅读，都有积极的启示意义。7我们的快乐阅读遵循着儿童发展的规律，遵循着阅读和写作的基本关系，努力去引领儿童快乐地阅读许许多多属于童年的美好的书，让那一颗颗爱的、智慧的、知识的种子都播种在童年里，让他们因快乐阅读而快乐写作，快乐成长，和谐发展。我们的“快乐阅读课”不是单纯的阅读指导课或名著推荐课，还是阅读学习课、阅读分享课，是师生共读、引领提升、讨论分享、拓展延伸的一系列阅读活动；是引领儿童爱上阅读，学习阅读(Learn to Read)，并学会通过阅读来学习(Read to Learn)。2、原则快乐阅读教学是分享而不是教导；对学生自主选书是尊重而不是放纵；对学生创作积极鼓励而不强制要求；用阅读滋养心灵是关怀而不是干涉；倡导课外阅读是不断激发内在渴求而不只停留于外部行为的激励。（二）快乐阅读的目标爱阅读，会阅读，习惯阅读，享受阅读，能通过阅读来学习，以阅读立身(阅读力就是文化力，就是竞争力)；在阅读中健全人格，成长心灵，丰富人生，和谐发展，以阅读立人(阅读的深度和广度决定做人的高度和厚度)。语文课程标准指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。为此，我们以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长和和谐发展，主要阅读材料为儿童文学，并辅之以知识性读物、中华经典和其他成人读物，分年段提出了快乐阅读课程的具体内容及要求低年段：图书形式：图画书90%，桥梁书10%；图书内容：儿童文学75%，知识性儿童读物20%，中华经典5%；阅读量：80本书以上，10万字以上。（语文课程标准5万字以上。）中年段：图书形式：图画书30%，桥梁书40%；文字书30%；图书内容：儿童文学70%，知识性儿童读物20%，中华经典10%；阅读量：80本书以上，100万字以上。（语文课程标准50万字以上。）高年段：图书形式：图画书10%，桥梁书20%，文字书70%；图书内容：文学60%，知识性读物20%，中华经典20%；阅读量：60本书以上，350万字以上。（语文课程标准100万字以上。）小学阶段的总阅读量达到：220本书以上，550万字以上（语文课程标准要求145万字以上。）在低年级，从“图画书阅读”开始快乐的阅读旅程；在中年级，以“合作思考阅读”为成熟阅读奠基；在高年级，以“阅读策略研究”来促进儿童做成熟的阅读者。二、快乐阅读的具体实施从2004年以来，我们以课程方式推进快乐阅读的主要做法是：让阅读正式进入语文课堂，以课内带课外，以语文带其它，以读带创，以学校带家庭，以学校带社会，以实体书阅读带网络阅读。(一)加强课程建设，推进多学科阅读我们将阅读纳入校本课程，围绕课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素，通过专家引领、制度保证而进行有效的课程研究。开发系统的阅读课程，组织系列的阅读活动，用正确的阅读策略去提升儿童的阅读素养，将“快乐阅读”做到日常化、课程化、立体化，用易于操作的课程持续推进儿童阅读，让童年在阅读中幸福成长。儿童阅读课程化我们把儿童文学和其它儿童读物作为课程资源引进小学课程，纳入整个教学体系，并积极付诸校本课程实践。我们的课堂不仅要读一篇篇的课文，还读一本本的书。阅读课程儿童化尊重儿童读书的主体性，帮助儿童用真正喜欢的方式，读真正喜欢的书；帮助儿童成长为快乐的读书人、终生的阅读者。课时保障制度化每周从语文、英语总课时中各划出一课时开设快乐阅读课，数学、科学等融入原课程之中，每天下午第一节课是全校师生共读（持续默读）时间，让学生真正做到“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。1、阅读课程：快乐阅读不是单纯的阅读指导课或名著推荐课，而是阅读学习课、阅读分享课，是师生共读、引领提升、讨论分享、拓展延伸的一系列阅读活动。是基于阅读能力中的阅读行为和态度提出来的，是帮助儿童用真正喜欢的方式，读真正喜欢的书；是引领儿童爱上阅读，并学会通过阅读来学习。我们把“快乐阅读”课程拆成小的、可操作的、可选用的、简洁明了的、易推广的一个个“迷你”课程。暂命名为“快乐阅读”十大课程。（1）“快乐阅读”之“图书馆”课程：学习用好公共图书馆图书馆，学习建立自己的私人图书馆或家庭书斋，图书馆或书斋的管理应用。（2）“快乐阅读”之“大声朗读”课程：如何选择适合朗读的童书，在课堂师生用不同形式大声朗读，并掌握简单的提问和回应的技巧和方法。（3）“快乐阅读”之“图画书阅读”课程：如何选择图画书进行教学，如何与学生一起分享图画书。（4）“快乐阅读”之“儿童诗阅读”， 研究教师在阅读课上引导的方法，与学生一起分享儿童诗。（5）“快乐阅读”之“英语图画书阅读”课程：如何选择英语图画书进行教学，研究阅读与口语交际的整合，与学生一起分享英语图画书。（6）“快乐阅读”之“多学科阅读” 课程：多学科阅读，研究各种类型书籍和各年级的教学设计要点，让学生在阅读中张扬个性，发展特长。建立语文、英语、科学与综合实践、数学四个学科阅读室，突破“阅读是语文学科的子域”这一常规认识，探索并证明了阅读是一种基本的学习手段，这种手段可以在多个学科领域获得更好的学习效果。（7）“快乐阅读”之“合作思考”课程：研究将我校在新课程课堂教学中倡导的“先放后扶，以学定教”的策略运用于快乐阅读课中，引发学生进行多元思考，指导学生运用不同的阅读策略和技巧，让学生自行提问，鼓励学生发表不同的看法，教师帮助其梳理思路而不急于下结论，尽量让学生自行解决问题，协助学生在阅读过程中自我成长。（8）“快乐阅读”之“课内外结合”课程：该课程告诉教师应该如何先把教材教“薄”，再把阅读教“厚”。（9）“快乐阅读”之“儿童创作”课程：“儿童创作”可以看成“快乐写作”的一部分，也可以看成阅读活动的一部分。教学生如何编创故事，并进行文图之间的搭配，完成图画书、童话或剧本。（10）“快乐阅读”之“手制书”课程：“快乐阅读”不只看书，还研究阅读与美术手工等的整合，教孩子们制作花样繁多的手制书。2、阅读活动: 我们的阅读活动既有定期举行的，也有不定期举行的。定期开展的有：每周举行的“小书虫俱乐部”各种社团活动；每月举行的“快乐书市好书交换站”、“家庭书香派对” 、校长馆长家长“每月好书推荐”；每季举行的“图书漂流”、“快乐涂鸦”；每学期举行的“家庭书斋联盟”、“新书快递”、“学期荐书”、“假期阅读”与源于学生的不是固定的阅读奖项，如“慧眼识书”、“故事大王”、“最佳辩手”、“阅读大使”、“阅读之星”、“摘要能手”、“最佳插画”、“创作小能人”、“续编第一人”等；每年举行的“国际儿童读物日活动”、“世界读书日活动”、“激情广场大型阅读活动”。不定期举行的有：“亲子阅读之爸爸妈妈和我读”、“我爱读，我会写”、“我爱读，我爱画”、“童心童语话阅读”、“故事宝宝讲故事”等。（二）纳入校本培训，打造书香校园阅读是需要引领的。我们加强对教师和家长的培训，培养他们对阅读的热爱，培育他们的儿童文学素养和引领儿童阅读的技能，尽量具体地进行指导。我们倡导建立儿童与阅读之间的积极联系，倡导“读书、爱书、共享”的理念，倡导低成本、高利用，重创意、轻质地建设富有童趣的儿童阅读环境，为儿童提供丰富的读物，让儿童与书亲密接触，让整个校园成为不设边界的图书馆，让所有的书开架取阅。（三）倡导亲子共读，培育阅读义工我们支持家长和社会人士共同推进儿童阅读，期望以书为纽带造就一群快