让快乐充满课堂(发言稿).doc

让快乐充满课堂 油田十中 宋红丽知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生们只有真正体会到学习的乐趣，才能挖掘出最大的潜能。在课堂教学中，只有营造快乐课堂，师生双方才能焕发出生命的活力，课堂才算真正的课堂。 一、让魅力照亮课堂。1、教师的师爱魅力 师爱，是教师的一种高尚的道德情操，是教育的灵魂，是教师魅力的源泉，是教育的前提，“教育之没有爱犹如池塘之没有水，没有爱就没有教育”（夏沔尊语）。伟大的师爱对一个人的影响是终生的。那么，应该怎样才能更好地体现教师的师爱呢？首先要尊重和信任学生。学生是学校的主体，只有把学生当作平等的人、自主的人，才会产生爱的情感，只有相信学生人人都能成为有用之才，师爱的阳光才会照耀每一个学生。所以爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重和信任学生，意味着教师应学会蹲下身子看学生，欣赏学生的“未成熟状态”。在现代教育中，个人是重要的，童年是重要的，童年生活与成人生活具有同样的价值。千万不可泯灭了童心，也不可扼杀了他们的稚气和憨态。在教育过程中，放任他们的自由，放飞他们的天性，其教育效果要比那一本正经地限制和约束要强百倍。即使儿童的过失有时不能不加于斥责，也不能当众呵斥或讥笑。要让他们觉得自己是有名誉的人，因而更小心翼翼地去维护别人对自己的好评。著名特级教师斯霞将自己教育成功的经验归结为“童心母爱”，值得我们深思和体会。其次是要深入了解和热情关心学生，这是师爱最突出的表现。浇花要浇根，教人要教心，要做到“教心”，就必须深入细致地了解学生，了解学生的家庭背景和收入情况，了解学生的个性品质和兴趣爱好，了解学生的学习基础和身体状况，进而关心学生的学习和生活，当他们遇到失败或困难时，热情地给予鼓励和帮助，决不能流露出失望的神情或对学生横加指责。古语云：“施在我有余之惠，则可以广德。留在人不尽之情，则可以重交。”对学生也是一样，在学生最需要时，助他一臂之力，可使之终身受益，把爱留给学生，就可播惠永久。有一家报刊，对千名学生进行调查，有52.8%的学生希望教师温和、可亲、具有爱心，而喜欢渊博知识型老师的只占31.1%。由此可见，教师的师爱的魅力甚至超过了知识魅力。笔者身边就有这样一位教师，她学历不高，教学能力一般，但她所带的班却总是“红旗班”。她特别会鼓励成绩差的学生，她特别会照顾家庭困难的学生和生病的学生。每当双休日到来，那些不能回家的学生总能在她家里感受到家庭的温暖。她确实做到了“爱生如子”，因而她深受学生的爱戴和尊敬。显然，这位教师的教育工作是成功的，她的成功源于“师爱”的魅力。当然，教师的爱不是无原则的溺爱，教师对学生的爱总是与严格要求结合在一起的。对学生的严格要求应当是严而有爱，严而有章，严而有信，严而有度。马卡连柯说过：“我们的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”2、教师的人格魅力教师的人格魅力首先表现为爱岗敬业，无私奉献。荀子儒效中有一句话：“习俗移志，安久移质。”意思是说，习惯可以改变人的志向，长久的积累可以改变人的素质。一个教师如果缺乏敬业的品质，就不会有好的学习习惯，也不会有长期的智力积累，就更谈不上教书育人、受人尊敬了。当了教师就应该像陶行知先生说的“捧着一颗心来，不带半根草去”，所有的学生，无论是富裕的还是贫困的，无论是城市的还是乡村的，无论是智商高的还是智商低的，无论是调皮的还是听话的，都需要得到教师的重视和关爱，教师奉献出的爱心是照亮学生心灵的盏盏烛光。如果你能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中，你的地位将是神圣不可侵犯的。教师的人格魅力也表现为诚信、公正和廉洁。一个真正有魅力的教师，总是为人正大光明，办事言行一致，处世廉洁自律。一个真正有魅力的教师总是能尊重和宽容每一个学生，平等公正地对待所有的学生，让师爱的阳光照耀每一个学生，无论是他们是聪明的还是愚笨的、乖巧地还是顽劣的。“公生明，廉生威”，教师在学生中的威信的建立，不是靠“老师”这个称谓带来的，更不是靠说教和体罚强迫的，而是靠教师自己的情操和品格对学生产生潜移默化的影响后自然生成的。就像汉时韩婴所言“不言而信，不怒而威，师之谓也”。（韩诗外传卷三）教师的人格魅力也表现为从善如流，勇于改过。一个真正有魅力的教师总是能“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”（论语里仁），把周围的人作为一镜子，善于肯定并学习别人的长处，善于反思并不断改进自己的不足。能够虚心听取别人的批评意见，闻过则喜。人的一生不可能不犯错误，关键是如何对待自己的错误。休谟在其人性论中指出：“一个没有犯任何错误的人，除了他的理解正确以外，不能要求得到任何其他的赞美；而一个改正了自己错误的人，则既表示他的理解正确，又表示他的胸襟光明磊落。”我们当教师的在教育教学活动中也难免会犯错误，真正有人格魅力的教师不会文过饰非，他会向学生诚恳地承认错误，并努力改正。教师敢于直面自己的过错不仅不会损害自己的师表形象，还会更加张扬教师的人格魅力，达到“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之”（论语子张）的效果。 3、 教师的学识魅力 学高为师。一名优秀的教师肯定具备渊博的知识和扎实的基本功。学生之所以崇拜老师，除去尊敬老师的高尚人格外，还在于他们能从老师那里获取知识，提升能力，得到指点，受到启迪。“腹有诗书气自华”，在实施新课程的背景下，一个没有丰厚而广博的学识的教师是不可能胜任教书育人工作的，更不可能有魅力。随着知识经济的到来，对教师的知识水平和创新能力的要求也越来越高。一个有魅力的教师，其知识结构必须是“U”形的，那就是：扎实系统的学科专业知识，广泛而深厚的文化科学知识，全面准确的教育学心理学知识。三者有机融合，形成一个整体。一个有魅力的教师应该是站在学科专业知识前沿的人，能熟练掌握学科的知识体系，了解最新的学术动态。同时，还能够不断更新自我，扩大知识面，提高学术水平。如果教师仅停留在所教学科的现成知识层面上，没有创新精神和创新能力，那就只能扮演“传话筒”的角色，只能培养出思维迟钝、思想贫乏的学生，这样的学生是不能适应现代社会生活和未来社会的要求的。因此，一个好的教师的学科专业知识总是处于流动状态，常流常新。除了学科专业知识以外，一个有魅力的教师还必须具备多方面的知识储备，具有广泛的兴趣爱好。大量的事实证明，现代学生喜欢的是那些兴趣广泛、多才多艺的教师，这样的教师会像磁石一样把学生吸引住，成为学生仿效的榜样。 教师的职业具有双专业性，“怎样教”的方法和技能是教师必须掌握的，这是教师职业的特殊要求。就要求教师必须掌握学生学习的心理机制和学习成败的心理原因，根据学生的学习特点进行因材施教，才能达到扬长避短、长善救失的效果。特别是在今天这样一个信息化的时代，教师这个职业更是充满了挑战和创造，真正有魅力的教师一定具备较强的研究能力和创新能力，在掌握了教育学心理学的一般原理后，善于在教育教学实践中发现问题并运用科学研究（实验研究、行动研究等）的基本方法加以研究，善于把研究中获得的感性认识上升到理性认识，成为一名研究型的教师。4、 教师的形象魅力教师的形象魅力主要表现为和谐自然、富有职业美和现代美。教师的教态美首先是表情要自然生动。现代心理学测定：感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。因此，有经验的教师总是善于运用面部表情的变化去吸引学生的注意力。在面部表情中最关键的又是眼睛，眼睛被称为“心灵的窗户”，是人体发射信息最重要的部分。据现代科学统计，仅用目光，人类就能交换上千种信息。所以教师上课时要善于用目光与学生交流，有时盯着一个人看，似乎专门说给他（她）一个人听，有时又一会儿冲左边点头，一会儿朝右边微笑，目光总在关照全班所有的学生。一个制止的眼神，一丝赞许的微笑，常常会收到奇妙的效果。其次是手势要自然和谐，学会增强语言表现力的有意识手势。另外，身体的姿态也应该自然得体。 总之，教师面对的是一个个正在成长着的生命个体，教育需要心灵的沟通，需要情感的交流，需要智慧的火花。因此，教师的师爱和人格、教师的学识和气质是教育的载体和风帆，教育的成败在很大程度上取决于教师本身所携带的课程资源是否丰富，是否有魅力。教师要以其独特的魅力支撑着教育这座千秋大厦。二，让快乐飞进课堂。 1、让歌声飞进课堂。优美的旋律可以激发学生的热情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。根据课堂的需要，适当地穿插些相关歌曲，既活跃课堂气氛，又能让学生在歌声中得到彻悟。例如，在三年级下的人教语文课文可贵的沉默一文教授中，结尾的一曲烛光里的妈妈，让学生感悟到母爱这一永恒的主题，在歌声中他们更好地表达了对母亲的爱；在讲解一面五星红旗一课时，一首红旗飘飘，孩子们的爱国之情油然而生。2、让“辩论”进入课堂。小学，是学生思想最活跃、表现欲最强的时期，但他们对问题的辨析能力，逻辑思维能力还不具体，不够完整，在教学过程中难免会遇到些不懂的问题。针对这些情况，我不提倡对他们进行提问式的我问他答，而是采用分组讨论的方式鼓励。让他们各抒已见，然后集中起来进行交流，对于争议特别大的问题我有时会采用辩论会的方式。例如，在讲解一面五星红旗这一课时，涉及到“面包店老板是一个有爱心的人吗？”这一问题时，学生自由组合分成正反两方，各方自主阅读课文，搜集资料，经过分析、整理后，各方选出辩手展开激烈的辩论。通过辩论，不仅训练了学生的口头表达能力，锻炼了学生动手、动脑、齐心合力的能力，同时还激活了学生的思维，提高了学生的综合能力，从而使学生感受到自已是课堂上的主角，在快乐中学到了应该拥有美好善良的心灵。3、开展快乐的实践活动，保持乐学的激情. 语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。”语文实践活动是学生能动地认识和探索文本的过程，开展快乐的实践活动，不仅符合小学生的心理需要，而且能丰富他们的学习生活，提高语文能力。在教学过程中，我组织学生开展“唱”、“做”、“集”“研”等各种形式的语文实践活动，寓教于乐，促进学生知识能力，智力情感等多方面的发展。 “唱”，即唱一首歌。我们所学的教材中有些课文本身就是歌词，如快乐的节日。让我们荡起双桨。中华人民共和国国歌等，这些歌词或活泼、或抒情、或雄伟庄严、或轻快柔和，极富感染力，在结束课文教学前，让学生唱或欣赏，变背为唱，学生的情感便在音乐所创设的气氛中得到了共鸣。“做”，动手做小实验，教材中有些课文围绕“科学与创造”这一专题，向学生介绍科学家仔细观察，勤于思考，勇于探索，从而有所发明创造的故事。小学生好模仿，好奇心重，学习课文时，可以边让他们亲自动手做一做，探索科学的奥秘，孩子们肯定很乐意。“集”，即收集资料。有些课文向孩子们介绍祖国的名胜古迹，如我们在学习课文长城、颐和园九寨沟时，我就让学生利用课余时间收集相关图片，资料，并动手剪辑，张贴在教室的墙上，课堂上指导学生欣赏，领略祖国山河的美。“研”，即开展研究性学习。如教学一个小村庄的故事一文前，指导学生开展环保调查活动。学生自由组合成了几个调查小组，分别针对濮阳的绿化情况、空气纯净度情况、河水治理情况、一次性筷子情况、废旧电池处理情况等饶有兴趣地开展了一系列研究课题。学生们通过查阅资料、走访询问、撰写环保调查报告、写环保倡议书等途径，使学生们对自己的生活环境有了全面的了解和认识，不仅对新课的学习起到了铺垫作用，课堂上论起环境保护头头是道，读起课文情真意切，更进一步提升了学生们的环保意识，增强了环保责任感。 形式多样的实践活动，使学生更直接地把生活与课堂紧密地结合起来，唤起情感体验，激活创造意识，产生探究心理，维持乐学情趣。把信心和快乐还给学生，他们就能享受到成功的乐趣。 三、让幸福感充满课堂。苏霍姆林斯基给教师们的建议的第一条建议请记住，没有也不可能有抽象的学生，让我最受益的是：“没一个孩子要达到规定的知识水平和范围，所走的道路是各不相同的。所以教师的教学和教育的技巧在于，要使每个孩子的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的快乐。”给我最大的启发是：每一个孩子的心理和智力发展水平是有差异的，我们不能用同样的要求去对待孩子，我们要善于引导不同的孩子在课堂上取得进步，哪怕是极其微小的进步，要让我们的孩子充分感受到进步的乐趣，感受到学习的乐趣，感受到课堂上的幸福。在我的语文课堂上一直在努力地实施着这一目标创设和谐的课堂氛围，培养学生课堂幸福感。如在每天的预习汇报这一环节中，我总是鼓励地对学生说：“我知道你们预习得很好，快来展示一下你的成果吧！”引导学生自选展示的类型与内容，这样就给不同层度的学生都提供了展示的机会，学生们有的展示认读生字，有的展示朗读词语，有的展示扩词，有的展示课文朗读，还有的自己的读书感受。因为人人都有机会，因此人人都为此激动万分，争先恐后地发言，学习兴趣非常浓厚。而不同层次的学生进行展示时，我给他的评比标准也自然分层次而定：层度差些、平时很少发言的孩子只要展示一项哪怕是读准最简单的几个生字的的字音，我也会给予他最真诚的表扬：“你真棒！你的发音非常准确到位！”“你真了不起，能组这么多的词！”“你真是个会积累的孩子，找出了这么多的好词佳句”“你真能干，制作了这么精美的词语卡片！”“你真像个朗诵家，课文朗读得这么有感情！”“你真是个有思想的孩子，体会得这么深刻！”在对不同孩子的夸赞声中，学生们展示的热情越来越高，学习的劲头越来越足，学习习惯也越