精雕细琢出佳品.doc

精雕细琢出佳品，巧把金针渡与人谈课改背景下的中学语文命题制卷如皋市教研室 丁国林命题制卷的过程是老师的教育理念、业务能力、语文素养、文学修养以及人品学品、才气灵气的综合展示的过程，也是促进自己的专业成长，实现自己人生价值的有效载体。那么，怎样才能命制出一份相对说的过去的语文试卷呢？我以为可以从以下两个方面做一些必要的努力。首先，在主观上做有心人，牢固树立以下六种意识：一、命题老师必须具备的基本意识1、课标意识 2、教材意识3、学生意识某地让学生阅读了课内语段曹刿论战，然后设计了这样一个考题： 例：曹刿认为决定战争胜利的先决条件是什么？你认为取得现代战争胜利的决定因素有哪些？ “科技以人为本”“管理以人为本”“教育以人为本”“以人为本”不仅在人们言谈中使用频率极高，而且在现实生活中也越来越受关注。请以“以人为本”的话题，写一篇文章，写出自己的关注与思考。 要求：自拟题目；篇幅在500至800字之间。4、阅卷意识命题的时候要想到阅卷的方便快捷，评分标准的设置要便于操作。请写出两个描写春雨的名言佳句。请从你的阅读积累中选出两个以春天为描写对象的古诗词名句。（教师无法验证）例如某份试卷有一题要求学生从阅读短文中提出一个新问题。但是评价标准却仅仅是根据学生的问题是否“有价值”进行评价，这样的标准太模糊，完全靠评卷教师个人的感觉。5、资料积累意识6、自我展示和自我推销的意识 二、命题制卷的基本目标追求（一）追求命题导向的时代特征1、注重对学生的人文关怀和精神引领。精心选择具有较高文化厚度和思想深度与情感震慑力量的精美短文，注意材料语言的鲜活性、时代性及其对学生情感与价值观潜移默化的影响。在题目设计上从考试材料与学生心灵的结合点上创设情境，注意调动和激活学生固有的情感体验，力求让学生在考试的过程中不断地有所心动、有所感悟、有所生成，使考试不仅仅是考试，更是一个促进其生命质量迅速提高的的精神保健过程。在题目的设计上努力从学生的实际出发，最大限度地降低学生的审题、答题的难度，有的题目在关键词语下面加点以提醒注意，有的直接指出答案信息点所在的范围；有的在评分标准的设置上尽可能地尊重学生的合理性个性化回答。在试题语言的表达上，努力做到亲切亲和、生动形象，实现“润物细无声”的人文关怀。考前提示：“亲爱的同学，走过人生的十几个春秋，来到今天的考场（一段貌似亲切的关怀）祝你成功！”云云，学生第一次看见，非常亲切。第二次、第三次、第N次看见呢？会不会影响情绪？有没有浪费学生宝贵的考试时间？近年来各地的中考作文题呈现出更多的形式和更多的变化，不少地方出现了选题作文：二选一，有的地方甚至出了三道作文题供学生选择三个作文题比较一番，再进行取舍，这在决定学生今后发展的考场上要花去多少时间？这是否符合命题科学？2、注重基础考查，坚持能力立意。基础：生活中不可或缺，对学生的生存和发展有益有助有用。能力：力求在生动活泼的语言环境中考查学生的语文应用能力。 3、有效实现对平时教学的科学引领。（二）追求题点布局的科学有序 关键词：梯度控制、难点分布、考点布局、主客观题比例（三）追求难度把握的恰到好处。 （四）根据考查要求打磨题目或变换命题的视角。 某班晓光同学最近一味追求名牌，把很多精力花在对自己的穿着打扮上，认为这样才够“酷”。请你对他进行劝告。典型的口语交际题，如果用在阅读理解上就不行。改为某班晓光同学最近一味追求名牌，把很多精力花在对自己的“包装”上，认为这样才够“酷”。请你结合本文内容，对他进行劝告。口语交际阅读理解（必须运用原文观点进行劝告，否则就不符合题目要求，扣分则在所难免）再加上提醒：（要求：称谓明确，观点正确，语言得体，50字左右），则明显降低了难度，更有效地体现了对考生的人文关怀，有利于实现领导的难度系数指标。（五）追求校对复查的严谨认真1、避免出现明显的硬伤（知识性错误、语法错误、标点错误、引文错误、超课标、超教材、分值计算错误、答案与题目不一致，加点画线的标志被电脑搞丢了，学生不好做以及题干体例不一致（“选出的一项”、“下列说法中错误的一项是”）等。例如：“岳阳楼记中表明洞庭湖天气早晚变化的语句是 。”答案为“朝晖夕阴”，既然是 “语句”理应答到与之相关的句号为止，即“朝晖夕阴，气象万千”，但是命题者给的答案是“朝晖夕阴”，答到句号相比显然多答了，所以其中的“语句”应改为“文字或短语”例：从下列词语中选择恰当的一项，填人第段的横线。A俨然 B依然 C竟然 D当然题干应指明答题时是选填字母还是词语，这是命题严密的基本问题，属于低级错误。低级错误的还有“汤姆索亚历险记第31章，叙述了 和 在岩洞里奇妙、曲折、紧张的历险过程。” 这道题目的题干中已经明确指出了其中的一个主人公汤姆。这样的题目很难考查出学生的能力水平。学生的实际答题情况也证明了这一点。例：如果将第段画线内容改为“他偷了您的书，您不仅没有骂他，还给了他点心和水”，两者相比，表达效果有什么不同？请说说理由。如果“两者相比”有没有影响？既然没有影响，留它何用？语文试卷尤其不能在题干表述上存在歧义，某地中考试题这样表述：阅读说明文“怕痒树”紫薇，完成阅读记叙文你的眼神，完成阅读议论文魅力， 阅读文言文，完成专家质疑：命题者把文言文、记叙文、议论文、说明文并举，是否符合语文课程标准？2、逐题反思：有没有偏离考试目标或学科目标？综合试题，考查的不再是课程中单一的知识点，而是学科之间的交叉渗透。但是要注意，语文始终姓语。命题材料可以涉及其他领域，但是答案和考察的立足点自始至终都必须是语文的。例如：量变引起质变，可以用哪个成语来说明这个道理？答：水滴石穿。”这是语文题。水滴石穿说明了什么哲学道理？答：量变引起质变。这是政治题。如果把语文题变成了历史、地理、政治题，那就违背了语文教学的规律。 这样的道理人人都懂，但是现实中往往稍不注意，就出纰漏。请看下面这些试题：例1：中国的戏曲，源远流长，有着鲜明的民族风格，是人们喜闻乐见的文艺形式，全国许多地方都有着自己的剧种，可谓百花齐放，异彩纷呈。今天我们一同走进民族文化的瑰宝戏曲天地，去感受它博大的内涵，去品味它悠长的韵味。（1）京剧表演中，常用脸谱象征某种人物形象的特点。说唱脸谱中“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳”如果让你用黑脸谱来扮演水浒传中的一个人，你认为最适合于扮演 ，因为从小说“ ”这一情节可以看出他的强悍、勇猛。（2）我们当地最流行的剧种有什么？请至少举出两种并写出代表作。（请问考查的是什么？有没有区域歧视的嫌疑？（就像让考生写“品味时尚”一样，有没有 乡村歧视的嫌疑？）例2：市建设部门要在古镇瓷器口修建一家豪华宾馆，欲将一处古代民居拆除。市民闻讯后，纷纷要求政府修改方案，保留这一古迹，他们推荐了三位代表去反映情况。这三位代表是：土生土长的王大爷，建筑学家李教授和历史学家周教授。请根据他们不同的身份，各拟一句话，表明反对的理由。1、王大爷：2、李教授：3、周教授：命题者的意图是让考生根据人物各自不同的身份，说出与他们的认识、专业背景相谐调的理由。问题是对于古代民居的历史文化价值，作为中学生能够说出多少道理？更何谈以历史学家、建筑学家的视野去陈述理由？试问作为命题老师，你自己在这些方面的积累又有哪些？语文教学中有没有为学生（所有的学生，不是个别的兴趣爱好者）回答此类问题储备过相关的知识背景？可是，既然要考的是学生说的能力，为什么不直接让考生提出自己的反对理由？或者让他们收集各方面的意见后用自己的话表达出来？例3：幽默是一种智慧，看似意料之外却又在情理之中；幽默是一项语言能力，让人捧腹后品味到语言的独特魅力。请在以下短文的横线处为书店老板设计一句幽默答话，让盛气凌人的名作家听后羞愧不已。一个很有名的作家要来某书店参观。书店老板受宠若惊，连忙把所有的书撤下，全部换上该作家的书，作家来到书店后，心里非常高兴，问道：“贵店只售本人的书吗？” “当然不是。”书店老板回答后继续说，“。”例4：如果你是皮埃尔先生，在下面情景中，你将怎样得体而幽默地要回自己的大衣？饭厅内，皮埃尔发现一个客人错穿了他的大衣，于是异常谦恭地碰了碰这位顾客：“对不起，请问您是不是皮埃尔先生?” “不，我不是。”那人回答。“啊，”皮埃尔舒了一口气，“。”二人相视一笑，客人愉快地脱下了大衣。这两道题的内容都远离开学生的生活，而且设定的情境都极不典型，虽然答案要求合理就行，但要学生面对他们不熟悉的生活、还要设身处地、做出富有幽默感的回答，真是为难学生。幽默是语言交际的较高层次的内容，它不仅需要听话者与说话者的表情和特定气氛的回应，更要求交际双方具备语言智慧，一般的口语交际水平测试不用涉及到这方面的内容，一般的纸面考试也难以担此重任。因此，这种题目的内容效度极不理想，不仅不能发挥它该有的导向作用，反而可能误导我们的师生，使我们的教与学离教育目标越来越远。例5：请根据第段作者的论述，列举一个中国历史上“以弱胜强”的事例，并作简要分析。一道典型的历史史料分析题。例6：石缝间的生命（原文略）：作者在第3段中说，石缝间的生命“是生物学与哲学的统一”，它“又是美学的”。请结合全文，简要分析其深刻含义。（1）生物学：。（2）哲学：。（3）美学：。这是一道综合能力考查题。将“生物学”、“哲学”、“美学”渗透在语文试题中，既考查学生的知识面，又考查学生的理解、分析、运用以及从文章中提取相关信息的能力。需要触类旁通、举一反三的本领。设题的构思不错，综合性强，但如此之高难度的综合能力要求，显然是初中学生难以完成的。某地有这样一道中考语文试题： （创新并实践）如果用最漂亮的字体和富有创意的构图（简明即可），为青春心语集锦一书设计一个精美的封面，请你不妨试试！相信你一定会是最棒的。客观地讲，这个题目还是有些创意的，也确实为学生展示自己的个性、才华、审美情趣、创新精神等搭建好了一个很好的平台。但是，这道题是考语文还是考美术？而且，你看看参考答案的答题要求：封面设计创意好、构图较简明、字体漂亮、图文配和相宜、富有韵味，能给人以较强的美感。好在这个要求不在试卷上，否则的话，不把学生吓晕才怪。难怪网上有人呼吁：语文教学本来就已经很累，千万不要以大语文为借口来随心所欲的“创新”了。如果非得出此题，也要有明确的语言表达要求。语文命题可以有适当的开放，但底线是“必须是语文题”，考查的出发点和落脚点都必须是“语文”。笔者认为，学科交叉与综合探究类的试题体现了新课程的理念，应该成为语文考试的重要内容，但命题者需要明确语文考试的核心是什么，只有清楚这一点，才能把握语文考试的走向，使语文教学沿着健康科学的方向发展。语文试卷姓“语”，就像语文课必须姓“语”一样，过犹不及，开放是要有度的。语文学科命题制卷，关注各条题目的学科要素，在课改进入攻坚阶段的今天，尤其必须引起我们的关注与重视。语文考试要考查的是语文知识、语文能力、语文素养，命题必须立足于语文，落脚点放在“语文”上，可以借助兄弟学科作试题背景，在历史、地理、物理、化学等学科的情境或平台上考语文，才能保证语文考试的信度与效度。如果被其它兄弟学科泛化、内化、同化，那还是考语文吗？语文老师也还会教语文吗？另外，命题应该顾及初中学生的认知水平，不能无限制、不切实际地综合。 最后，说说考试：素质教育不排斥考试（教学成果须用考试来测量，考试能力也是终身有用的基本能力）；均衡教育必须借助考试工具进行科学引领（教学方向须用考试来引领）；优秀教师不害怕考试（借助考试平台推向自己、提升自己）； 优质教育需要主动地研究考试并适应考试（研究考试、找准目标、促进教学）。关于2010年南通市中考作文阅卷的一些粗浅体会一、审题成“问题” 阅卷流行语让我悄悄地告诉你：孩子，其实“让我悄悄地告诉你”不容易！ 粗看起来，这个作文题的范围很广，似乎很容易写，几乎就像一个大缸，什么都可以往里面装。（事实上，我们在阅卷中就发现，有很多学生的作文其实就是“改头换面”后的产品，几乎就是换了一个标题而已难怪很多学生考完后说，这也太容易了！） 而实际上，题目中包含的限制并不少，考生如果不加详查，很可能就被“温柔一刀”了。 1、“你”人、事、景（物）（1）“你”的指代不明确。有的孩子故弄玄虚、故作深沉，说了半天，阅卷者都没弄清楚“你”是谁，让人感觉读此类文章如坠于云雾之中只有“朦胧”，没有“美”！（2）随意改变人称。题目中的“你”，实际上就已经暗示了本文应该以第二人称贯穿全文（这样便于感情的抒发）， 可是有很多孩子却完全忽视了这一点，大都以第三人称作为抒情对象，部分孩子只是在结尾处稍微“点题”示意。有阅卷老师开玩笑地说把“你”改成“她”（他），“我”不乐意了！（3）把“你”抽象化，例如指自信、坚强等等。这种学生可能属于“深沉型”的，大概常常喜欢对人生的某些问题进行深入地思考，所以把本来应该很简单、很具体的“你”结果写成了一个看不见、摸不着的“你”。（4）单复数不分。英语中，“you”既可以指“你”，也可以“你们”。大概是英语学习对汉语的“冲击”吧，所以有部分同学写着写着，就把“你”写成了“你们”。例如，有一位学生的作文中，三段分别写的是“父母，让我悄悄地告诉你”“老师，让我悄悄地告诉你”“同学，让我悄悄地告诉你”，粗看不偏题，细一看，“你”已经变成“你们”了，这样的作文再好，也就只能在41-43分左右“转悠”了。（5）“偷天换日”型。例如，有学生把作文写成了“你告诉我”，或者讲听别人说“我告诉你”。这些也都明显偏离了出题者的本意。2、“悄悄” 所谓“悄悄”，应该是场合比较私密，“你我”二者关系和谐融洽，“我”对“你”充分信任。（1）有没有必要“悄悄”？有些学生的作文，题目是“让我悄悄地告诉你”，行文中也在努力显示“让我悄悄地告诉你”， 可仔细看来，文中所写之事、之话，根本没有“悄悄”的必要，有的甚至不是“悄悄”，而是应该“大声地告诉”的。例如，有位学生写的是“祖国，让我悄悄地告诉你”，抒发的是对祖国日益繁荣富强的歌颂之情。这种感情何来“悄悄告诉”？有老师开玩笑地说：难道我们“爱国”还要偷偷摸摸吗？（2）“悄悄”等同于“轻轻”。大概是受了徐志摩再别康桥的影响， 有些同学认为“轻轻”“悄悄”似乎没什么区别，于是行文之中，时而“轻轻”，时而“悄悄”，殊不知，本来有希望获得的高分也就这样“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”。其实，分析一下不难看出二者还是有区别的。“悄悄”强调的是声音低或不让别人知道（即私密场合的情感交流），而“轻轻”则强调用力不猛、不想打扰别人（这显然于本文并无关系）。3、“告诉” 这里的“告诉”显然不是指普通的说话，而是一种美好情感的抒发。要注意的是，这里所说的“美好情感”当然应该是符合社会的价值取向、有价值引导作用的积极、健康的美好情感，而不是指诸如“早恋”的这种情感。有些学生拿中考视作儿戏，把中考作文变成了类似于“情书”之类的东西。哪怕你的文采再优美、感情再“真挚”，这也是被阅卷者所不能接受的。二、结构少“佳构”1、阅卷流行语让我悄悄地告诉你，“凌波微步”式的写法实在让我很烦心。 从阅卷老师的普遍反映来看，结构清晰、层次分明的作文依然比较容易得到阅卷者的认可。中考阅卷任务重，这早已是不争的事实。八万五千份试卷，一百七十多位老师参加阅卷，每人每天的阅卷量都在300-500之间，而每篇作文的阅卷时间都必须控制在一分钟左右。 从心理学的角度分析，在既要保证时间又要保证质量的情况下，阅卷者当然更希望看到那种令人“一目了然”的文章。凡是得到高分的作文，首先也都可以看到写作者在结构上的精心安排，或用小标题，或用排比段，既能提纲挈领，又能形式美观，得到阅卷者的青睐也就不稀奇了。最让人感到烦心的是，有些作文的内容安排实在是混乱不堪，一会写母亲，一会写父母，一会又回到母亲，似乎在带着阅卷老师玩“老鹰捉小鸡”的游戏，就像是天龙八部中主人公段誉的“凌波微步”一样，“瞻之在前，忽焉在后”，勉强看完文章，人也头昏脑胀。 2、阅卷流行语让我悄悄地告诉你，“一眼见底”式的写法实在让我很担心。 写作毕竟不同于一般的说话，它应该讲究一点“精心的设计”。有些同学的作文却是“看到了开头，你也看到了结尾”，看来实在有些无趣。例如，谈到母爱，动辄生病时嘘寒问暖， 或者接送时挡风遮雨。这样的题材如果能写出“动人之处”还好，否则显然就落入“俗套”了。正如一位阅卷者慨叹的那样：一个老奶奶，马路过了几十年还在被不断地搀扶过马路，真可怜啊！看来，作文写作呼唤抒真情、写新意，这绝不是无聊的口号啊！究其原因，恐怕还是我们现在的孩子不太注意观察生活、留心生活，平时对生活无感觉，写起来自然也就是那“老三套”了。三、语言多“俗言” 阅卷流行语让我悄悄地告诉你，其实老师也喜欢吃口好菜。 有人把中考作文阅卷比作一场“满汉全席”大赛，这是有些道理的。南通地区的所有考生，都把自己的“拿手绝活”一样一样地摆出来供阅卷者“品尝评价”。有的是饕餮大餐，用料讲究，阅卷老师喜欢；有的虽是家常小菜，却做得精致，阅卷老师也喜欢。但倘若一盘菜端上来，既无形之美，又无食之味，那恐怕就只有“爹不亲娘不爱”了。那么，阅卷老师究竟欣赏什么样的语言呢？1、谈古论今类。例：满分作文带着微笑出发(一)是谁在怒涛汹涌的江边独自感慨万千?是谁在凉夜如水的中秋之夜举杯邀月，起舞弄清影?是谁站在远古旷野，仰天长叹，酝酿诗文?原来是你苏轼你是一杯清茶，苦涩中含有香茗的清香，“不是杨花点点而是泪”。深吸，沁人心脾。你是一杯浊酒，甘甜而清冽，你说“谁道人生无再少，门前流水尚能西”。你也曾夜访张怀民步于中庭，发出“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”的感慨。你告诉我人生不称意乃常情，尽管微笑面对，带着微笑出发。(二) 谁是月下的饮者?谁是太行山的登者?谁是黄河上的渡者? 原来是你李白。 “俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”铸就了你的豪迈与飘逸。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”激荡你的博大与优雅。 君主不识，意能何在?世人不识，又有何妨?你毅然选择不弯腰事权贵，寻找你的开心颜。你继续放飞你的思绪。在纸上挥洒你的灵感，留下一篇篇佳作。你始终坚定地认为总有一天会“直挂云帆济沧海”。 你告诉我你都如此坚信，我为何不能。尽管带着微笑上路。(三) 谁是南山下的吟者?谁是菊花丛中的赏者?谁是动乱的年代“不为五斗米折腰”的勇者? 你如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”般回归自然，想在晚年与菊花为伴，“万事不关心”。从此南山下便传来你的歌声“采菊东篱下，悠然见南山”;山脚下便传来你的吟诵“晨兴理荒秽，带月荷锄归”。你活得坦然，心灵笑对自然。 终于明白原来是你陶渊明。 你告诉我只要心里坦然，尽管带着微笑上路 【评】这样的作文，不仅语言优美流畅，如一缕清香沁入心脾。而且，诗歌知识、文化典故，信手拈来，足见作者丰富的文化底蕴。相信任何阅卷者，见到此类作文，都会不由自主地给予最高的评价。2、细节动人类。例：满分作文一道风景线 时黄时绿的田野，一片接着一片从车窗外飞过。也许是因为睡了一个上午了，我竟然会被这样了无生趣的“风景线”所吸引，歪着头望着窗外。 车箱里的呼噜声此起彼伏，就连刚刚那个吵闹不休的小男孩也躺在妈妈怀里睡着了，还流着口水。忽然觉得左肩有些沉重，扭过头一看，原来是妈妈的头挨在了我的肩上。妈妈竟然在我的肩上睡着了！一种莫名的欣喜涌上心头我小时候也是这样睡在妈妈肩上的吧？微风透过开着一半的窗户吹了进来，脖子里痒痒的。我转动着眼球，发现是那位妈妈额前的几缕头发。我试着用右手去触摸窗户，既保持身体不动，又想将窗户关上。妈妈的身体动了动，我赶紧停止，生怕把她惊醒了。我一直保持着这个动作，任微风吹进来。尽管左肩被压得有些麻了，脖子被挠得很痒，但我始终“岿然不动”。因为这是一种幸福，一种成全母亲的幸福。窗外的风景不再引人，车内却有一道平常而又特别的风景线！【评】这是一幅感人的旅途助人为乐图，一道充满着和谐温馨的风景线！作者善于选材，构思很有新意，巧妙地把小男孩和他妈妈之累、“我”之累和“我”的妈妈之累结合起来写，歌颂了天下所有为他人“累”着的母亲，表达了作者“累并快乐着”的深刻感悟，揭示出“风景线”的独特内涵。本文的细节描写很出色，正是有了脖子的痒痒、微风的吹拂、口水的流淌、额上的皱纹、几缕头发的微动、凝固的姿势，才使“一道风景线”显得那么真实可信，那么美丽动人。3、修辞增色类。例1：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景和看风景的心情，让心灵去旅行。 【赏析】把人生比作一场旅行，有新意。尤其难能可贵的是后面的句子“不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景和看风景的心情，让心灵去旅行。”把抽象的人生过程写得具体生动有情！ 例2：叶的凋零，是风的勾引还是树的不挽留？ 【赏析】把秋叶顺应自然规律的凋零说成是“风的勾引”和“树的不挽留”，把秋叶不愿飘零写的有情有感。例3：幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼， 幸福是患难中心心相印的一个眼神； 幸福是父亲一次粗糙的抚摸， 幸福是朋友一个温馨的字条； 幸福是母亲一声温柔的叮咛， 幸福是老师一次亲切的问候 【赏析】本句中把幸福分别比作糕饼眼神、抚摸、字条、叮咛、问候，形象生动之余又有气势。例4：幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆；幸福更是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的追求。 【赏析】这些句子引用了多句经典诗句，不仅诠释了幸福的含义，还展示了考生的阅读广度，使文章充满诗意和文采。关于今后作文教学的“一孔之见”1、“宜未雨而绸缪，勿临渴而掘井”要端正好心态 一不要“急功近利” 【表现一】不去积极地引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，而不顾及学生的身心发展水平去片面地追求所谓的“有创意地表达”。 【表现二】不是注重引导学生“感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，而是热衷于让学生模仿范文，熟记那些所谓能赢得高分的“写作套路”。 二不要“随心所欲” 【表现】对作文训练与指导缺乏主见、缺乏全局观念，缺乏针对性，作文教学没有系统性、计划性，要么是跟着大考小考一路跑，考题考什么，作文就教什么；要么是今天想到什么就练什么，明天想到什么再练什么；要么是听风就是雨，别人怎么说，自己就跟着怎么做，没有去想想这样做是否适合自己学生的学习实际。 三不要“无为而治” 【表现一】由于种种因素（特别是作文教学见效慢的客观现实）的影响，对作文缺乏足够的信心，缺少足够的重视，常为完成其他内容的教学活动而挤占了作文教学的时间。或者在作文教学活动中重练习，轻讲评，缺少示范性、针对性的点拨，缺少以面批等方式对个别学生的写作引导。 【表现二】由于自身的写作实践的经验（包括写作指导的经验）不够丰厚，对学生写作兴趣的激发与保护，写作积极性的认可与鼓励，写作潜能的挖掘与欣赏，写作质量的锤炼与提升，缺乏有效的举措，难以做到循循善诱、因材施教，而只好让学生随意、随性写作，美其名曰“顺其自然”，实则放任自流、自生自灭。2、“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 理解课标精神，把握作文要求。 （从写作与评估的角度理解把握） “课标”对作文的基本要求： 写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。 根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有考场作文的基本要求：能根据题意和要求写作，感情真挚，条理清楚地表达 自己的意思，力求有创意的表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内 容的顺序和详略。写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性 文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有 理有据。标点符号使用得当，书写工整，不写错别字。理有据。3、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 增强四写作意识，强化写作训练 四种意识 扣题写作的意识 规范文体的意识 求真求实的意识 读者意识 四种写作训练 审题、扣题的训练 选材立意的训练 谋篇布局的训练 语言表达简明、连贯、得体的训练4、“工欲善其事,必先利其器” 有的放矢，落到实处（1）“差以毫厘,谬以千里” 好作文来自于仔细地审题 审题是任何学科考试完成任何试题都必须注意的事情，考场作文而不审题是不可能的，按题目要求写文章，是十分合理的事，当然审题难度不能大。 读懂文题是立意谋篇的第一步，审清题意是写好作文 的前提和基础，至关重要。审题不到位或未能扣题写作而 造成作文失败的例子并不鲜见。因而要把学生审题习惯的 养成与审题能力的提升，要把学生紧扣题旨选材立意的意 识的形成与强化，要把学生扣题写作的基本功的强化与提升，作为作文教学活动中必不可少的训练内容。训练目标： 让学生通过审题来确定“主题材料结构”。 扣题写作的基本要求： 审题要准 入题要快 扣题要紧 （2）“博观而约取,厚积而薄发 ”好作文来自生活的积累 要引导学生写好身边人、身边事，写好自己的生活、自己的心灵。 要引导学生从自己熟悉的生活中取材，写自己熟悉的生活，表达自己独特而真切的感受。 要引导学生多在小处选材，不要过于关注社会热点语文和政治不一样，语文主要是用语言来表现生活，表达对生活的感受与认识。通篇是有关社会热点的内容（如：奥运、地震、国庆大阅兵），那些对生活、对社会缺乏属于自己的比较深刻、比较全面认识的学生，以及那些文字驾驭能力差的学生，一般都很难获得高分。 要提醒学生：写作时，对素材可以进行必要的整理加工；行文时，可以带一些文学创作的色彩，但不能脱离生活过于离奇。对有的学生为了追求创新而虚构材料、写出失实之作要给予及时的指导和规劝。 “课堂小天地，天地大课堂。”应该让学生懂得，生活就是语文学习的课堂；应该让学生明白，只有平日关注社会，关注人生，积累素材，写作时才会有真实感受，才会成竹在胸。要指导学生关注日常生活（家庭生活、学校生活、社会生活），注意观察生活细节，积累素材，特别是一些典型的细节，以丰富自己作文的写作内容。（3）“浓绿万枝红一点,动人春色不须多” 好作文来自于基本的训练 要特别重视记叙文的写作训练。记叙是语言表达的基础，会记叙，才会抒情、议论。在记叙文的写作训练中应重点抓下列能力的培养： 学会选材。选材能力的高低，在一定程度上决定记叙能力的高低。 学会安排详略。详略得当，方能紧扣题旨、凸显中心。 学会场面描写。有了具体生动的场面描写，记叙文就容易做到内容充实、主题鲜明。（4）“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”好作文来自于良好的意识 要重视引导并培养学生写作文时的“读者意识”。中考作文的读者是阅卷教师，要让这些特殊的“读者”满意，就要做到： 增强文体意识，只要一动笔，就必须选定一种文体，就得按这种文体的常规要求来写作。 内容集中、主题鲜明，开好头、结好尾，让阅卷教师在短时间内就能把握作文内容，不需要阅卷教师反复阅读、费心劳神去归纳提炼作文的思想内容。 书写规范、卷面整洁，不信笔涂鸦，能让阅卷教师评卷时一目了然、神清气爽，不需要皱着眉头去辨认文字，给阅卷老师一个好印象。5、“会当凌绝顶,一览众山小” 专题练习，导练结合；因材施教，升格有望 要根据自己学生的写作实际，合理设计专题练习。 首先应该让学生明白考场优秀作文的标准，如内容扣题且充实、立意正确且鲜明、感情真挚且自然、文笔流畅且得体等等。 然后根据自己梳理出来的这些“标准”，有针对性地进行专项指导与训练，采用“一课一得”的方法，即每一节指导训练课只围绕一个主题，突出一个要求。 例如要强调作文的内容必须充实时，可以把指导训练的主题确定为“文章言之 无物，就是无病呻吟”；例如要强调作文必须表现真情实感时，可以把指导训练的主题确定为“文章不是无情物”；例如要强调作文必须重视文采时，可以把指导训练的主题确定为“言之无文，行之不远”； 诸如此类的专题练习都应与相应的范文或习作结合起来或用文质兼美的范文引路，让学生真切而深刻地体会文章的精美之处，从学习借鉴走向化用创新；或采用同题作文比较的方法，在比较中既培养了学生鉴赏作文的能力，又能让学生明确写作得失成败的关键，从而有效地帮助学生“裨补阙漏”、扬长避短，提升作文质量。教师最好精选那些写凡人琐事、写常人熟视无睹的生活场景的文质兼美的文章，通过精辟到位的评点分析，引导学生学会从那些看来是平淡无奇、无话可说、无事可写的材料中，发现“最熟悉”和“最动情”的写作素材；指导学生学生从材料处理、结构安排、新颖立意、语言特点等角度学习借鉴范文，学会运用那些自己从平常生活中得来的素材，写出自己对自然、社会、人生的感受和体验，写出了能打动自己、感动别人的好文章。特别提醒： 对于初三教师而言，在时间极为紧张的复习迎考阶段，教师应该少讲理论而多用实例引导。教师最好能针对范文突出的优点加以评论，使学生既知其然又知其所以然，感悟也就会更加深刻。如果时间允许，不妨搜集一些失分作文让学生找出毛病，分析病因，开出药方，进行升格训练。 特别警示： 千万不要误导学生走背范文、套范文的“老路”。 高效课堂：内涵与对策 一、高效课堂的历史归因1从教育发展的价值取向上看 从“服务政治的教育” “服务经济的教育” 向“服务人的教育”转变。19052从教育发展的方式上看 沿着 “数量的满足” “规模的扩大” “质量的提升”的路径前行。毛入学率 做大做强 现代化进程3从教育管理的秩序变迁上看 从“重建设” “再规范”“倡人文”的方向演变。4从办学者的行为取向上看 从“大一统的教育”“增量模仿的教育” “自主创新的教育”的方向改变。教材大一统一纲多本校本教材5从受教育者的目的取向上看 从“注重的知识传承”“面向实践的学习” “面向未来的学习”。转变 知识就是力量培养能力情感态度价值观 从“有学上或有教室上课” “有像样的教师上课” “有品位的教师上课”。从“能遮风避雨的课堂” “设施完备的课堂” “高效课堂”。 二、高效课堂的内涵表述 专家的论述： 平实、真实、丰实、扎实（叶澜） 平实：实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学手段以及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平或追求某些华而不实的效果而刻意设计。按：不花哨？花哨的课可能低效，同样可能高效啊。为何一定“平?奇崛一定不好。 真实：指的是还课堂的本来面目。现在我们大力提倡自主创新，提倡张扬个性，提倡合作学习，这是正确的，但必须从我国的国情实际出发，在继承的基础上扬弃和创新。我们不能随意丢弃几千年来形成的优良教育传统，而盲目借鉴外来经验，致使课堂教学失却本真。按：也是指不花哨？ 丰实：指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。 扎实：是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。官方的愿景： 突出目标的整合 催生过程的灵动 实现“四基”的扎实 聚焦人格的生长官方的愿景： 突出目标的整合 首先，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的系统整合。前两类目标是显性目标，可以量化、具体化。而情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一等。这类目标是隐性目标，是一个不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现的目标，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中才能实现。 其次，是预设性目标与生成性目标的整合。由于教学目标是师生立足于当下基础、依托于教学活动指向未来时空的一种结果，因而，它一方面是对学生未来成长情况的预设，另一方面，又给具体教学活动留有生成性空间。这是着眼于两类目标的生成性整合，强调的是生成性，亦即两类目标的整合必须置于教学活动之中才能完成。催生过程的灵动。 教与学过程的灵动既要看学习的灵动，也要看教学的灵动，核心是思维的灵动、生成的灵动。其思维的特质是信息量大有密度、发散性好有广度、寻根力强有深度的立体思维；其生成的特征是教的价值引领、动力调控、过程有效与学的目的性、必要性、可行性构成表里协进的对立统一关系。 实现“四基”的扎实。 1.基础知识扎实，包括知识的网络式内化（知识点连点成网的点点落实）和拓展性运用（知识点拓展运用的点点有用）。 2.基本能力扎实，一是以思维能力为核心，包括观察的仔细、注意的集中、记忆的切实、思维的活跃与想象的丰富；二是以操作能力为突破，包括动脑能力与动手能力；三是以分析和解决问题的能力为统领，包括搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力与交流、合作的能力。 3.基本思想扎实，指对所学学科思想的知晓、理解、掌握与运用。 4.基本方法扎实，包括一般性的学习方法，如阅读、笔记、听讲、思考、复习、实验、调查、作业、考试、自我监控等方法的科学与个性化；对应学习流程的学习方法，如“定标（确定学习目标）自学（自己独立学习）自查（检查自学结果）讨论（集体研讨问题）听讲（听取教师讲解）练习（巩固学习内容）小结（结构化所学内容）”的规范与有效。聚焦人格的生长。 人格的生长是一个耳濡目染的渐进过程，是一个动态生成的发展过程，是一个自我实现的完善过程。其主要特点是主体性、渐进性、内隐性。高效课堂聚焦人格的生长，这是南通教育人对高效课堂的核心认识。作为素质教育主阵地的课堂教学，对学生来说，意味着课堂即生长，教学即生长。这种生长与课堂教学相伴而生，携手同行。离开了课堂教学，奢谈学生的全面发展与人格生长，有悖于学校教育教学的客观实际，也不利于学生自身的发展与成长。百姓的期盼： 满分（尽量多 文化成绩好） 满意（“搞舒服” 成就感 学得不苦） 满足（有意义还要有意思 学得有趣） （孩子念书轻轻松松，考试结果轰轰烈烈。不要补课无需交补课费，马儿好马儿不吃草。括弧：那是不可能的。）本人的管见：1效度（对准教学目标的程度）2. 广度（大多数）3. 深度（听懂掌握迁移探究创新）4 自觉度（主体性发挥）5适切度（教学方法、教学媒介恰当的程度） 三、高效课堂的操作要义 他人的观点： 李炳亭：高效课堂22条 海门市：“海门市高中高效课堂教学要求30条”本人的浅见： 教师素养是基础。 实现“有效”是前提。 把握“五度”是境界。 构建模式是超越。（一）、教师素养是基础。 师德修养 理念水平 业务能力1. 师德修养显师德 （资助特困生、帮扶学困生、关爱离异生）隐师德拖课、滥布置作业，似乎是责任心强，实际是师德缺失的表现 “三高”是最高尚的师德！ 教学水平高、课堂效率高、学生成绩高） 2.理念水平（最难的是改变观念 课改不是“方法”而是“观念”） 教师角色定位 蜡烛、灵魂工程师、一日为师终身为父 课堂 是主阵地别 指望堤内损失堤外补 是学生生命的组成成分 不能为了将来的幸福而牺牲今天的幸福 怕苦苦一辈子 不能崇尚勤奋，轻薄效益 讲课 有正效果，有零效果，有负效果！ 作业 （作业过多：本应度万千生灵的功德却成了造孽） 有正效果，有零效果，有负效果！ 错误的信号重复多遍有反作用 理念引发行动毛主席谈教育问题和教育革命一个军事学校，最重要的问题，是选择校长教员和转变教育观念。中国革命战争的战略问题（一九三六年十二月） 三、高效课堂的操作要义 本人的浅见：（一）、教师素养是基础。 3. 业务能力： 专业知识 、教学技能、实践性智慧专业知识 ：形势严峻 （一个四星级学校高三备课组长说，我叫理科，文科班的附加题我不会做） 最近南通市高中数学基本功大赛，数学史、教材教法等内容30分，解题90分（共四条，其中两条教材上的例题），某校一位青年教师前半部分11分，解题5分！教育硕士：上课教学技能： 某校“发挥主体作用 打造高效课堂”主题开课活动。 一课念奴娇 赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰! 卷激 不会教学评价实践性智慧（一）、教师素养是基础。 3. 业务能力： 专业知识 、教学技能、实践性智慧专业知识 ： 自主学习：提高课堂效率的必然选择一、自主学习并非语文教学的新生儿二、为什么还要倡导自主学习三、对自主学习的理解 （乱伦 越教越差） 四、自主学习的操作要点 （一）课堂教学 （二）课堂作业 （三）自主练习 （四）自主阅读 （五）自主作文 （六）自主时间 （并非草菅人命） （江海晚报4月14号职称论文 逼良为娼奶牛不会总结，按：其吃草产奶是生理反应，无需动脑子。 容易滋生权色交易（所有的制度均有权色交易的现象，是否取消所有制度？）。按：精神贵族连两篇像样的文章也没有，还算精神贵族吗。）（二）、实现“有效”是前提。1、杜绝错误 高效课堂首先是没有错误的课堂。 还是 “发挥主体作用 打造高效课堂” 开课活动的学校： 一课 孔尚任的桃花扇哀江南散曲：白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧。从“白鸟飘飘到新红叶无个人瞧”是什么样的景？再由景到情再到鉴赏。 生：美景 师：美景吗 生：俄衰败的景 师：对，它抒发了作者哀伤的心情。（按 以乐衬哀，一倍增其哀 杜甫 江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年 海面倒影着美丽的白塔，四周围绕着绿树红墙） 2、避免无效或低效低效种种： 教学设计“为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发