初中语文古诗词五步教学模式初探.doc

初中语文古诗词五步教学模式初探济水一中 杨彩虹中国是一个诗的国度。先秦的诗经楚辞，魏晋的乐府古诗，以及唐诗宋词元曲，就是我国源远流长的诗歌发展史中一颗颗璀璨的明珠。而我们的初中语文课本中就编排了一些脍炙人口的篇目。作为语文教师，如何引领孩子们在有限的课堂上对古诗词作品有一个较为系统、真实的了解，便成了我们的首要任务。下面我以李清照的武陵春为例,简单谈谈自己在古诗词教学中的一些方法。我将其概括为“识”、“释”、“探”、“悟”、“品”五步教学法。一、“识”，即了解诗人教师可提前让学生预习，课堂上指名同学介绍作者的相关情况，主要是作者的名、时、地、评、作几方面。也可介绍作者的作品风格、主要生平事迹等。如李清照的简介：李清照（1084年1155年），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代（两宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。语言清丽，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有易安居士文集易安词，已散佚。后人有漱玉词辑本。今有李清照集校注。二、“释”，即解释诗题了解背景武陵春词牌名，又作武林春，又以贺铸词中引用李白清平调“云想衣裳花想容”句，别名花想容，双调小令。填词名解云：取唐人方干睦州吕郎中郡中环溪亭诗“为是仙才登望处，风光便似武陵春”。其名源出东晋陶潜桃花源记，“晋太元中，武陵人捕鱼为业”语，故名。创作背景：这是一首小令，作于南宋高宗绍兴五年（ 1135 ），当时李清照避乱南逃，居于浙江金华 。北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春词。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。三、“探”，即探究作品大意在这个教学环节中，着重训练学生理解古诗的能力。鼓励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习协作小组讨论、筛选，把难以解答的问题归纳整理后，通过小组或班级交流、评议。 该作品的大意较为浅显，学生结合课下注释或参考书一般都可以复述大意。教师可以在此环节增加一些难度，如让学生用稍带文学色彩的优美的语言来复述大意。长此以往，学生的语言水平会得到提升。四、“悟”，即体悟作者的情感及写作目的 通过作品背景的了解及作品大意的探究，学生多能体悟到作者的情感。彼时，北宋已经灭亡，家乡沦陷，家中所藏大批文物被毁，作者无奈来到南方。但两年后，丈夫病故，金人又挥兵南侵，作者只得只身各处流亡。可以想象作者当时的生活是怎样的颠沛流离，她的内心又是怎样的孤苦无依、愁肠百结。 这时如能结合作品的重点语句，学生对作者的情感理解得将更真切！“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”作者的愁绪到底有多浓、有多重？恐怕双溪上那蚱蜢般的小船都载不动她内心的哀愁。是呀，还有谁会像作者一样同时遭受国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死这些不幸？此时，学生对作者情感的理解可谓感同身受、真切无比！五、“品”，及品析优美诗句 近些年，品味古诗词的优美语句可以说一直是各省市中考试题中的“保留曲目”，所以引导学生品析名句是课堂上是必不可少的一个环节。 教师可向学生介绍一些名句赏析的方法。如体会作者的情感、品品运用修辞的妙处或重点词语的作用、描绘优美的意境、总结阐释的哲理等。如“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”这两句我们可以从描绘的意境入手品析。它所写的是暮春之景，日晚之情。风狂花尽，一片凄清。这晚春之景又像那失去青春的迟暮美人，照见词人自己的衰老，故而主人公心灰意冷，连梳头的心思也没有了。除此之外，“日晚倦梳头”还有一层深意，那就是夫君已逝，梳洗打扮似乎已显得多余了。 学生对古诗词