十三中学分校教育科研简报.doc

十三中学分校教育科研简报第 六 期主 编: 科研室 2006年10月20日l 刊首寄语让我们与新课程同行基础教育课程改革纲要(试行)的颁布，标志着我国新一轮基础教育课程改革的起步。纲要提出的基础教育课程改革的六项目标，对课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了重大的创新和突破。教师是课程改革的主体，课程改革对教师的专业发展既带来了机遇，更提出了挑战。教师将与新课程同行。新课程要求教师改变旧的教育观念、教学行为和教学方法，从传统的角色中走出来；新课程要求教师从教育教学的规律出发，给自己的工作和作用进行新的定位；新课程要求教师了解社会对教师职业的新期待，重树自我、重构课堂、重建教学，要求教师通过课程改革促进专业发展，不断提升专业化水平，与新课程共同成长。新课程所倡导的新理念、新方法以及新课程实施中可能遇到的新问题，都对教师的专业发展提出了新的要求。要求教师在教育教学中，实践“教师即研究者”的现代教育理念。对教育教学中出现的问题进行研究、对自己的行为进行反思、对自己的经验进行积累和总结，即进行“行动研究”。以“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的现代教育理念，指导教育教学实践。实现自我成长和专业发展。“行动研究”是为行动而进行的研究，即是为解决教育教学中的实际问题所进行的研究；是在行动中的研究，即是在教育教学的实践活动中进行的研究；是对行动的研究，即其研究对象和内容就是行动本身。因此，行动研究能把教育和科研融为一体，体现了教育科研向学校的回归、向教师的回归和向教学实践的回归，是实现教师专业发展的有效途径。新课程教学走进新课程研究新课程 4目前，新课程实验工作已从新高一正式起动，随着实验的进行，各种新的问题不断涌现。现结合前一阶段教学实际，围绕教学理念的更新、课堂教学的研究，对当前新课程实验工作，作为物理教师，谈谈自已的做法和看法。一、走进新课程新课程的首要目标是关注学生的发展，传统物理教学只重视对知识的传授，解题的训练，忽视了“人”的发展。新的课程标准要求要求教师以学生为本，呼唤人的主体精神，因此，我认为，教学要由重知识和技巧训练向着眼于学生未来素质的发展转变。1. 物理教学的宗旨是让学生在学会物理中学会学习由于物理教材体系具有极强的系统性和逻辑性。因而，过去物理教师特别注重学生课堂上物理知识的系统消化。讲究“概念、规律、方法、习题”的教学模式。这样做虽然有利于物理知识的接受，但对培养学生的自主意识和创新精神是不利的。根据物理新教材的特点，应该尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题，每章结束之后让学生思考如何将这些知识拓展引伸，结合生活提出一些看法和问题，调动学生主动参与的积极性，让学生在学会物理的同时学会学习。2. 物理中优化启发式教学的关键是“探究式教学”实践表明，单纯靠传授灌输是不能真正学到有实际意义的有价值的知识，物理学习应该是一个在教师的指导下，学生积极参与、主动学习、师生互动的过程。启发式教学的关键在于师生对物理问题共同探究，并在此基础上共同发现问题，分析问题，解决问题。选择合适的内容由学生自己表述，从而锻炼学生的语言表达能力、自学能力。采用这种教与学的形式，学生可能讲得不全面、不透彻，时间花了但教学内容没有完成，老师还要进行补充、归纳、总结。学生的第一次尝试当然有这种情况，但经过老师的补充讲解，完全可以弥补不全面、不透彻的缺陷。几次实验后发现，学生通过充分的准备，不但能够把所讲内容较全面透彻地讲出来，最根本的是学生学会了“学习”。3 .物理教学应为学生“终身学习”打好基础在知识爆炸的今天，学习对于每一个人来讲不应是一个阶段性的事，也不能一劳永逸，很多知识的获得，能力的提高，本领的增长都是在实践中完成的。诚然，对于大部分人来讲，物理基本知识和基本技能和能力的学习主要是在学校中完成的，学校学习对于人一生发展的重要作用是不言而喻的。可是在学校学到的知识毕竟是有限的。事实上，学校的物理学习仅是为学生以后的工作生活和进一步的深造提供必须的基础知识和思想方法。随着社会的发展，物理的应用范围将越来广，人们所用的物理知识也将越来越多。很多物理的思想方法如理想、类比、实验、讨论、问题法等等都对今后的工作和学习都是得益匪浅的。因此，今天的物理教学仅作为学生一生学习的一个驿站，其目标应该是为“终身学习”打基础。4. 物理学习应该是 “书本中学物理”和 “生活中做物理”并存，开展课题研究以现实问题为中心的开放式教学，促成了师生互动，完善了教学相长，将书本知识和生活实际紧密地结合起来，为物理真正服务生活开辟了一个窗口。开展课题研究是以培养学生的创新意识、研究能力和实践能力为基本目标，以学习科学研究的基本方法为学习内容。而“小课题研究”正是适合这个原则的一种很好的模式。新的课程标准强化了这方面，作为物理教学的一部分，应该开展好小课题研究，实现以现实问题为中心的开放式教学，促成了师生互动，完善了教学相长，提高学生能力。5.重视学科信息的多方式表征。传统的学科信息表征是以文字和图片为唯一方式，虽然它对于具较好阅读能力的生而言，学习应该是没有大的困难了，只要他努力的去学去体会，教师也变得不太重要，这是你我都不得不承认的事实。但对于一部分阅读能力不太强的学生，多方式的信息表征对他们就很重要了，因此，多媒体辅助是教学过程中的一种辅助，它对理解文字和图片有困难的学生具有最大的帮助，应该引起重视。但是，教学最根本的信息表征只能是文字和图片，至少在现在是这样。基于这，我在课堂要求自己和学生注意文字的表述和板画的绘制，一个物理问题一定有一张精确的示意图，这是“强迫”学生绘制的，而且这种“板画和示意图”不是多媒体所能替代的。二、研究新课程在走进新课程的同时，随着课程实验的进行，各种新的问题将不断涌现。面对全新的教材，教师普遍会感到难以把握，我们应结合新课标的学习，在教学过程中，加强对新课程的研究实践，我认为，应把课堂教学设计作为新课程教学研究的重点。 1扎实开展新教材的研究 根据新的课程标准，新教材的内容和要求有了十分重大的改变。这种改变主要包括：（1）选取的知识内容和知识点改变了；（2）知识内容的编排体系逻辑结构改变了；（3）知识点的教学要求改变了；（4）知识的呈现方式改变了；（5）重视了过程和方法、情感态度价值观的培养，重视了理论与实践的联系和运用。面对教材这几个变化，几乎所有教师都会出现不同程度的困惑，尤其是有些以往教材存在甚至标题也相同的内容，由于教学的目标和要求发生了变化，教师会更感到难以把握。开学以来，包括物理学科在内的许多学科教师都普遍感到课时不足，课程标准规定的教学内容与教学时数之间矛盾很大，一些学科还反映了不同版本教材的教学要求之间、教材内容与课后习题要求之间存在差距，以及教材要求与初中教学不衔接，与其他学科教学不衔接等等困难，这些都是摆在我们面前的现实问题。面对这些困惑和困难，如何在不增加学生负担的前提下，保证新课程实施后教学质量的稳定，这是全体高一教师都不可避免遇到的问题。因此，每一位教师应尽可能系统地研究整套教材的体系，然后重点研究好必修模块的知识体系和双基要求。要通过学习和研究，清晰地理解必修模块中选取了哪些知识内容，以什么方式呈现；在本学科的最基本的基础知识中，有哪些放在必修模块，哪些放到了选修模块，知识之间有什么内在的逻辑结构，每个知识点在不同的模块中分别应该把握到什么程度的要求；新课程中的教学目标是通过哪些知识载体以什么方式体现的，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力。“用教材教”而不是“教教材”是新课程中一个重要理念，所以，在教学上首先要注意课程资源的合理整合和有效运用。与以往教材相比，新教材的一个很大的变化是它的弹性，从知识内容的呈现方式到训练习题的选择，都给教师对教材二次开发预留了很大的空间。使教材的内容更有利于学生学习，更有利于学生结合自己的经验建构知识结构。教师把握教学要求的最重要标准是课标，不能以习题集等教辅资料为依据。同时，要注意将教科书与其他的各种课程资源合理整合，例如网络信息、传媒信息、各种科技活动、学校特色活动和传统活动等，都可以用来丰富和优化课程内容。尤其是基于网络的丰富的信息资源，更应很好地利用。2开展课堂教学的研究新课程的教学目标是完整的，在具体教学中，只片面强调基础知识基本技能或者孤立地追求形式上的学生探究等活动，两种倾向都是对新课标的曲解，都要注意避免。目前，新课程教学中碰到的最困难的问题是对教材中双基知识教学要求的把握。但新课程教学中双基的落实，不能仅凭以往的教学经验。按老教材要求拓宽深挖，拔高必修模块教学要求，就能保证质量，其实是欲速不达。知识的理解、内化需要一个过程，必修模块的学习时数对比原有教材已大大缩减，混淆必修与选修的所谓“一步到位”的教学，必定会造成课时不够，学生吃“夹生饭”。而只片面强调课堂上的学生活动，忽略或者降低了双基的落实，则是新课程教学中另一个极端，把文化课上成课外讲座，或者对教学要求没有长远的思考，只顾眼前，三年后学生也必然达不到应有的标准。这两个极端都不利于教学质量的稳定和提高，结果都会削弱双基的真正落实，将来都难以适应各种考试或检测的要求。因此，新教材的研究应以优化课堂教学为中心，把对教材的体系、内容、要求的研究放到课堂教学的设计和实施中去进行。可以用课例研讨的方式开展。在进行新课程的课堂教学时，要特别注意教学策略和教学方法的选择。新课程实验并不是简单地换了一本教科书，学生学习方式的转变是新课程的教学中一个重点研究的主题，所以，要在课堂教学中大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主活动。根据目前的实践，我认为，目前课堂教学中进行以合作、探究为主要特征的学生自主活动时，起码要注意：（1）研究要在教学重点内容上展开。不是所有需要学习的问题都需要学生通过研究来掌握，探究性的学习并不排斥接受式的学习，在非主干非核心的内容上让学生用有意义的接受学习有利于腾出更多课堂时间在重点问题上让学生展开研究。课堂上的研究活动一旦开展，就要安排充足的时间，让学生围绕重点问题充分地讨论、实验和研究，走过场式的学生活动是一种没有实效的活动；（2）课堂上的学生活动应当关注全体学生。不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演，而要全体学生共同参与，一方面靠教师在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，组织起能引发共鸣的问题情境，另一方面，也要靠教师用各种课堂技巧，关注各个层次的学生；（3）课堂上学生的研究学习应当有结果。探究、讨论最终都要在双基上体现和落实，只有课堂气氛热闹，学生没有掌握一些最基本知识和技能的课，不能成为好的课。总之，基础教育课程的改革，必然触及传统观念与新课程观念的冲突，直接带来的是教师和领导的阵痛，是固有原有的模式，在熟悉的环境和理念下进行教育，还是急流勇进，与时俱进，适应新形式的召唤，投身教育改革大潮，这必然要作出选择。是做一个时代的弄潮儿，还是故步自封，这思想与思想碰撞昭示着人们要有自己明确的思想，必然造成先行者与落后者的竞争。高考制度的变革和新课程的实施，对物理学科的教学提出了严峻的挑战。面对年高考方案预计将采用“”的方式，我们怎么办？教师作为新课程的执行者和实施者，要真正走进新课程，研究新课程！ 新课程教学关于历史新课程标准解读及实施教学的几点思考 6 一新课程改革的形势和要求：新课程改革实验已全面开展，势在必行。通过系统对新课程标准的学习和研究，感受很深，收获也很大，我们现在的基础教育课程体系已经不适应当前社会发展的要求：首先是不适应全面推进素质教育的要求，其次是不适应时代发展的要求。要实施素质教育，关键在教师，新课程将改变学生的学习方式，同时也改变教师的教学方式。要想很好地实现这种转变，首先必须认真、仔细、准确地解读新课程标准；准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求。因为这是实施历史课堂教学的总抓手和指导思想，只有这样，才能更好地开展新课程教学实验，二、当前的课改进展情况：目前课改进展情况，还仍然处于刚刚起步阶段，教学方式没有发生转变，教师还仍然按照传统教学模式进行组织教学，强调知识点的落实，强调学生记忆基础知识，仍然发大量的练习题让学生去做，搞题海战术。这一切都是因为新的高考模式还没有出台，到底将来怎么考法，学校和老师心里没底。因此课改进展情况十分缓慢。但是，从当前国家以及实验省份教育主管部门的决心看，新课程改革必须开展下去，现在只是一些相关的高考政策、措施还没有出台。因此，我认为，我们还应该先入为主，否则我们将会陷入被动。“把握了契机，就把握了成功！”三、关于如何实施新课程的认识：我们通过认真阅读和分析新课程标准，理解和掌握了内容和要求，为正确实施新课程教学，必须首先深刻理解和掌握其精神实质： 一）正确把握新课标规定的学习版块，学习主题和学习内容。新课标规定历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。选修分为六个学习模块（六个独立的学习主题），学习内容涉及：重大改革（9个）、近代民主思想与实践（7个）、20世纪战争与和平（6个）、中外历史人物评论（6个） 共30个学习内容、探索历史的奥秘（1个）、世界文化遗产荟萃（1）。二）历史课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标。这些理念和目标能不能实现，关键在课堂教学落实。因此，历史教师必须努力实现教学观念、教学方式、方法的重大转变，应树立全新的教学目标观，才能创造性地实施和推进历史课程。历史新课标明确提出，历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。1、让学生学会创造教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。2、让学生学会学习新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学习的一般过程，从中学会学习。历史教师还应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展作出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习 。新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展。3、 学生学会生存新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。“人文主义”是最主要的价值追求。要求历史教师要树立明确的人文意识，让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。三）重新定位教师的角色 1、由照本宣科的“领唱人”变为无所不知的“故事大王”。新课程要求教师能够运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造前提,新课程还要求教师的引导能密切与现实生活和社会发展相联系，能够与学生的生活相联系，课程要生动，从教材内容到教师上课，都要能吸引学生。历史本来就是无所不通的。作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色。在教学中，历史教师必须“神入”历史之中，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”“传人恰如其人”“叙事恰如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确的具体历史概念，形成相应的历史感。2、 由上帝化身的“传教士”变为引领学生品偿人类优秀文明成果的“大厨师”。根据“内容标准”充分开发和利用好教学资源，让学生在全人类创造出来的优秀文明成果的园林里，去品尝、品评历史的精神大餐。3、 由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”。这种新型师生关系的建立，将成为提高教学效果的“新的增长点”。新课程