培训提纲《做研究型教师》.doc

2007年全区中小学教师继续教育做研究型教师专题班培 训 方 案培训目的：在新一轮基础教育课程改革的今天，教师正面临一个新的课程环境，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革难以成功。在课程改革的过程中，针对教育教学中的问题进行自觉的研究，做研究型的教师，才能不断提高教师素质，实现教师真正意义上的专业发展。本次培训主要有以下两个目的：1、培训内容：理解教师进行教育教学研究的重要性、紧迫性；掌握教育教学研究的基本方法。2、培训方式：借鉴、反思本次培训的方法，为二级培训提供示范或参考。教材介绍： 全书共分六章，第一章可以看成是全书的总纲，激励教师作研究，撩开“研究”的神秘面纱，破除教师对教研认识的若干误区，简单介绍了几种基本的教育研究方法。第二章介绍了研究性学习，研究性学习是教学研究的基础，也是教育教学研究的一种方法。作者着眼于新课程改革的课堂教学，意思是，要让学生学会研究性学习，教师自己首先得学会研究性学习。另外，这一章还号召教师积极参与研究性培训。第三章讲案例研究的概念、方法。第四章讲调查研究的作用、步骤、基本方法、常见问题。第五章讲教学研究的概念、行动研究、校本教研。第六章讲课题研究的选题、实施、研究方法、成果呈现、课题管理等。六章中，第一章和其他五章之间是总分关系，其他五章之间是并列关系，但各章介绍的方法依次存在着由易到难的梯次关系。由于教育研究是“牵一发而动全身”的，所以实际上各章所讲的内容是无法截然分开的；事实上本书的各部分内容之间也不无重复之处。由于本书有的地方语焉不详，有的地方结构不尽合理，所以需要培训者补充内容，多举例子，调整结构。培训要求：平等交流、人人参与、合作学习培训提纲：2007年全区中小学教师继续教育培训做研究型教师专题第一章 教师要搞教育研究 教师要搞教育研究是新形势下对教师职业的迫切需求 1、国际竞争的需求2、创新中国的需求3、新课程改革的需求一、当前教师的教育教学状态分析经验型教师与研究型教师经验型教师的特征：拥有丰富的教学经验，教学基本功扎实，教学技能娴熟；对于讲授教材知识是轻车熟路，十分自如；能确定教学重点、难点，知道该采用何种教学方法进行教学；能对课堂环境和学生的听课情况进行分析，较好地把握课堂教学。善于讲授知识，能使学生在考试时获得较高的成绩。研究型教师特征：1具有强烈的事业心和责任感。2善于接受新事物。3掌握一定的现代教育理论。4具有较强的教育教学研究能力。5具有较强的创新意识。二、教育研究并不神秘，每一位教师都能够进行教育研究1、 研究就是想问题 研究就是为了解决问题如：新课程实施中的一些问题：新课程下，课堂教学的实效性如何评价？ 课堂上怎样体现创造性地使用教材？课堂教学中如何“关注学生”？ 如何引导学生进行有效地合作学习？怎样落实过程性目标，处理好经历过程与课堂教学时间之间的矛盾？在课堂教学中怎样做到提出的问题让学生感兴趣？在课堂教学中如何落实三维目标？2、要工作就要研究 不研究就没有出路3、如何从经验型教师转变为研究型教师（从教师自身）三、教育研究中存在的误区1、研究就是撰写论文2、研究就是做课题四、教师进行教育研究的基本方法教育叙事研究、课堂观察研究、教学案例研究、研究性学习、案例研究、调查研究、教学研究（行动研究）、课题研究（较高层次的研究）思考题：结合自己的教育教学实际，回答以下问题：1、在新课程实施过程中，有哪些地方你能应付自如？哪些地方你还感觉不适应？为什么？2、在新课程实施过程中，对哪些问题你进行过深入的思考？结果怎样？这样的结果对你有什么启示？3、下面是一些教师在课堂教学中组织学生进行合作学习的教学片断。你阅读后有什么感想？这些现象反映了哪些问题？可以就这些问题开展研究吗？教学片断1：一节课，讨论了四、五次，学生几乎对教师提出的所有问题都进行了讨论。教学片断2：某教师在上一节哲学课。当教师提出问题以后，就组织学生进行小组讨论。要求学生按照前后座位每四人组成一组。当发现第一组剩余一位学生，第三组剩余两位学生时，教师指派这三位学生自成一组。教学片断3：教室里学生正在分组讨论，教师无所事事，一会儿翻翻教案，一会儿看看窗外，或是在教室里转。（本题素材选自平罗二中朱红霞老师的“走出合作学习的误区 提高合作学习的实效性”一文）第二章 研究性学习研究性学习是教师进行教育教学研究的前提，也是教师教育教学研究的一种方法一、什么是研究性学习？ 1、研究性学习的提出（教育发展对学生的要求）2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。2003年教育部颁布的普通高中课程方案（实验）明确指出：研究性学习是每个学生的必修课程，三年共计15学分。（是所有必修课程中学分最多的课程，语、数、外10个学分）2、研究性学习的含义与目的含义：从广义理解，研究性学习指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。（学习方式）从狭义理解，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生成过程，进而了解社会、学会学习。培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。（一门课程）目的： 为了改变学生的学习方式和教师的教学方式研究性学习课程的开设，旨在促进学生学习方式的根本改变，培养学生的创新精神和实践能力，它是基础教育领域的一场革命。3、研究性学习的特征具有主动性：具有问题性：具有开发性：具有生成性和创造性：4、进行研究性学习的环节（教师与学生）二、研究性学习对教师的挑战和要求 1、教师失去了对学生学习内容的权威和垄断2、研究性学习中教师角色的变化三、教师也要进行研究性学习1、教师进行研究性学习有利于解决教育教学中的实际问题2、教师进行研究性学习有利于实践智慧的积累3、教师自己学会研究性学习才能有效指导学生的研究性学习思考题：说明：以下题目是选择性的？老师们可以根据自己的兴趣选做二道。1、 独立的“研究性学习活动”与学科教学中的“探究教学”有何区别？2、 研究性学习活动一般有哪些步骤？3、根据自己的工作实际，针对教育教学中某一个具体问题，按照研究性学习的方式，进行一次研究性学习活动。4、组织学生进行一次有效的研究性学习活动并对活动进行反思。第三章 案例研究知识讲解一、概念特点1.案例就是用以证明事实或说明道理的例子。*中国古代以例行政，如光绪皇帝欲开懋勤殿设立顾问官，令谭嗣同查康熙、乾隆、咸丰三朝故事，援引入谕旨。*美国以例判案，美国法律体系的基础是普通法，而普通法的基本形式是判例法，其基本原则是“遵从前例”，即法官在审判中应该遵守以前同类案件中法官判决所确立的规则。*中国的百姓以例行礼往来，例如红白喜事的形式与礼金的多少。*医生依例诊治。*教师依例教育教学。2.案例研究是对特定的（有代表性的或有说服力的）案例进行分析、讨论、处理、寻求对策的个案研究。立足于学校、学生和教学的学例、教例、课例研究既是教法研究，也是学法研究。3.案例研究的作用：教育案例是沟通教育理论与实践的桥梁；教育案例知识是教师知识结构系统不可缺少的重要组成部分；教育案例不仅是教育教学解决问题的源泉，而且也是教育理论的“故乡”。教育案例的研究既用以自省，也用以启迪他人。具体地，有：（1）样本意义（例高中课改先选山东、广东、宁夏、海南4省区作为样本）；（2）检验意义（例新高考方案确定之后的试考，可以检验其可行性）；（3）发现意义（听课之所以一直被作为最常规最实用的教研方法，就是因为其具有的发现作用往往，听课就是听自己）；（4）现实意义因为它的实践性强、内涵丰富，所以有人说案例研究是教师专业成长的阶梯，是教育理论的故乡。4. 案例研究的表达形式：既有口头，又有书面，表达上叙述与议论相结合（以叙为主，以议为辅），形式灵活多样，不拘一格。5. 案例研究的特点：（1）具有真实感，容易产生共鸣；（2）易于操作（3）具有示范性和实效性，教师最感兴趣；（4）具有综合性（5）具有发散性 ：同一案例，人们可以有不同的认识，不同的处理意见；(6) 理性色彩，研究的目的是总结经验，发现问题。6.案例的选择：（1）要有真实性（2）要有问题性（3）要有情景性。二、案例研究的步骤（一）对已经发生的事件进行反思与评析（二）展示（口头叙述、文章、录像、幻灯片等）1.背景：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。2.主题想告诉人们什么。3.与主题最相关的细节。4.结果。（三）进一步的反思与提升（必要时或可能时上升为课题）（以上步骤简要概括为：听说读写）三、常见的案例研究形式1.参与式听课变冷漠的旁观者为热情的参与者，变“敌人”为“盟友”，把听课者变成教师教学的帮手、学生学习的助手。2.研究式评课不是一锤定音的评判，也不是单纯的诊断，而是建设性的研讨；少一些形而上的指责，多一些形而下的技术层面的建议、设计。3.写教学日记。4.课堂实录（文字稿、录像等）。5.小专题研究（以银川金凤区为例）。补充介绍：*教育叙事 *网络教研 * 教师博客 *教育叙事：就是讲教育故事，讲教育事实，讲教育日常生活。怎样讲才会引人入胜呢？首先，故事显示了或暗示了某种冲突（此与彼的 ，自己与自己的）；其次，所讲的故事中包含着教育理论。讲教育故事应该能够引起读者的（听众的）思考。教师要善于发现教育冲突，理解其中蕴涵的教育道理，所谓“一花一世界，一叶一菩提”。（参看做研究性教师112面至119面）*网络教研 与 教师博客：利用网络平台，学习，讨论，发表文章，上传和下载图象音频资料，共享课件等，如(成长博客)、宁夏教研网。链接阅读课堂教学研究的专 精 细 恒（金凤区教育局）所谓“专”就是指学科教学研究要围绕课堂教学中所梳理的具体问题逐个进行专项研究，学科专项引领针对性、有效性要强。所谓“精”就是指精致化教学研究，从教研室到学校教研组，开展教学研究不要贪求数量多少，要讲究教研的质量和效果，要精心选择所开展的教学 研究内容，精当组织教学研究活动，精细分析教学研究活动的得失。 所谓“细”就是要抓住教学过程中的问题细节，进行深入分析。如在技术手段上主要是利用录像技术对课堂教学进行深入研究。利用录像技术对课堂教学进行深入细致的研究是“工程”所倡导的研究方式之一，它可以再现课堂教学的全过程，可以使教师在反复的回放、思考中，更准确的找出自身的缺陷和漏洞，帮助教师进行深入反思，从而达到教师自我提高的目的。 所谓“恒”就是要持之以恒，坚持不懈，循序渐进开展基于改进课堂教学，提高课堂教学实效的研究。 教学故事研究中需要处理好的几个关系金凤区教研室 俞斌 教学故事研究是以教师自己的故事建构为手段，通过叙述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。由于教学故事研究是以讲故事的形式进行的，而且故事直接来源于教师的教学经历，其理解和解释又取决于教师自己对教学“现场”的独特把握和判断。因而，这种研究以其“平民化”的风格，给我们以亲切感。 但是，从研究现状来看，有不少的研究不是故事“味”太浓，冲淡了研究，就是“主题先行”，故事性不强，其研究给人以生搬硬套、人为拔高之感。教学故事研究并无统一的格式与标准，但作为一种教学研究方式却有着自己独特的旨趣与品格。在教学故事研究中需要正确处理好叙事与研究、故事性与典型性、描述与解释、局内人与局外人的几对关系，才能使教学故事研究真正成为一种教师自我认识、自我提高的有效方式。 一、处理好叙事与研究的关系 教学故事研究离不开叙事，讲故事，但也离不开研究，故事是研究的基础，研究是故事的升华。它是教师自己研究发生在真实情境中的教学生活，在故事的基础上进一步思考教学问题，产生看法上的改变，揭示教学的真谛，从而推动自己努力去改善教学的一种研究行为。首先，教学故事研究中需要有故事，这个故事不是一般的故事，而是含有问题或疑难情境在内的真实发生的教学事件，生动地描写教师教学的“现场”，展现事件的来龙去脉，教师教学过程中的心理感受和思考，再现完整的从问题发生到解决的研究性教学过程。其次，教学故事研究不仅讲“研究性”的教学故事，还要有对故事的进一步研究。它不仅体现在故事本身是教师“行动研究”的记录，而且还有教师对故事进一步的反思和感悟。反思和感悟可以从教学目标的达成、师生关系的建构、教学效果等角度进行。在对故事的思考中，教师用自己的感受，捕捉教学现象勃发的生命活力，发现实践的教学意义，生成属于自己的教学智慧。 二、处理好故事性与典型性的关系 故事性是教学故事研究区别于其它研究方式的最显著特征。在教学生活中，不乏具有曲折离奇的故事情节的事件，但是不是所有的“经历”都值得书写，值得研究呢？ 显然，教学故事研究必须有故事，具有很强的故事性，但这种讲故事不是记“流水帐”，不是事无巨细的生活实录，而要有教师对日常教学生活的独特体验和感受，要能引发读者的共鸣和思索，要想做到这两点，就需要使故事具有典型性。这里的典型性，首先要具有鲜明的独特性，必须通过对教学事件的深度描写，写出故事发生现场的准确生动的情景，以及教师在教学活动中的心理活动。这种生动在于要写出教师在教学活动中如何“遭遇”问题、如何处理问题，以及在这个过程中丰富复杂的内心感受，可以是困惑、忧虑、愉悦等，故事不需要华丽的辞藻，但应能紧扣教师对教学活动的探究和思考，展示了教学生活的“原生态”，描述了老师在特定教学情境中的具体体验。 其次，典型性还要求故事具有深刻的普遍性。例如，对于课堂如何发展学生的主体性、怎样进行合作、教师的专业成长等等，必须具有鲜明时代性和深刻的普遍性。有了这种典型性，在阅读过程中，才能唤起读者类似的教学体验，引发广泛的联想和深入的思考，产生进一步探讨研究的丰富意趣。 三、处理好描述与解释的关系 故事需要描述，没有描述就不能成其为故事。正如在典型性的分析中所指出的，故事要能以生动的描述，再现具体而丰富的教学过程，表达出教师在教学活动中的苦闷、彷徨、忧虑、兴奋、愉悦等一系列内心情感以及学生的精彩的表现。有了些描述，故事才具有了形象性、鲜明性的特征，才能够把读者带入到鲜活的教学情境中去，与作者产生共鸣，获得“视界的融合”，作者的解释也才能获得读者的理解。 当然，对故事的描述不是沉溺于故事的自我陶醉，它还需要对故事的反思、领悟，这就是解释。通过解释对自己的教学活动作出恰如其分的说明和思考。这种解释是教师在已有经验的基础上对教学实践的反思、领悟，是故事描述的自然升华。这种解释可以分散在故事的叙述过程中，与故事自然地融合在一起。这种解释也可以集中表达，对整个教学行为和结果进行整体性的反思和解释，提出对整个教学过程的认识，表明自己对自身教学智慧的顿悟和理解。这种解释要恰如其分地表达自己为什么会“这么做”以及对“这么做”以后的理性思考和认识。 四、处理好局内人与局外人的关系 在教学故事研究中，教师既是教学故事的局内人，又是教学故事的局外人。说教师是局内人，一方面教师可能就是故事中的主人公，在教学活动过程中发现并提出某个问题，思考并进行问题的解决，是具体教学行为的当事人，是具体情感、感受的承受者，遭遇着教学的问题与挑战，进行着艰辛的探索，体验着教学生活的酸甜苦辣。 在研究过程中，教师必须以局内人的身份“进入”故事，“入乎其内”，挖掘教学现场当时的“内在真实”，展示故事的本来面貌。同时教师还必须能以局外人的身份，“出乎其外”，跳出故事，对故事进行审视、拷问和反思，思索其中的真实意图，从而不断梳理自己对于教学的理解和认识，建构出故事的意义，挖掘出其中的实践智慧，有效地促进了教学观念更新与教学经验积累的有机结合。 应该说，这种局内人与局外人的身份，并不是僵化生硬的，有时候可以进行灵活的转化，从而使研究者在不断的视角转换中贴近教学的真实，更好地促进已有经验和理论思维与教学实践之间的融会贯通，促进专业化水平的提升。打钢笔水的启示金凤区良田中学 张 勇谁能想到，就是打钢笔水这样一个大家司空见惯的事情，竟然帮助我解决了一个在化学教学中的难题。故事的发生是这样的在一个平常的星期一，我又开始了一周的化学教学工作。今天我要讲空气的组成，在这个课题中红磷与氧气反应后，氧气被消耗，集气瓶内的气体减少，造成压强减小，从而外界大气压将水压入集气瓶内，液面上升到整个集气瓶容积的1/5，证明氧气大约占空气体积的1/5。本课题中关键要做好演示实验，装置的气密性要好，红磷的量要足，红磷燃烧完后，要冷却到室温，如果实验中液面不能上升整个容积的1/5，那么后面的内容很难进行下去。所以我在实验室反复实验，终于掌握好了这个实验，而我的信心也足了。 信心百倍端上实验器材，准备充分的我，信心百倍的走进了教室。一切都按照我的设想，顺利进行着。红磷被点燃了，大量的白烟引发出学生惊奇的声音，水面刚好上升1/5，我的心中禁不住一阵欢喜，暗自庆幸， 看来结论很容易得出，这节课一定会很成功。我尽量抑制着内心的喜悦，开始讲解为什么水面上升1/5。迎头一棒“因为集气瓶内的气体减少，所以压强变小”随着我津津有味的讲解，我发现学生呈现的表情却是一片茫然，此时我的心中也掠过一抹疑云，心中暗想：“怎么，这么简单的问题，学生不理解？”我又鼓足勇气，再次讲解，但学生的迷惑仍有增无减。我有些着急了，刚才的高兴劲儿荡然无存。 。束手无策的我，象只被打败的公鸡垂头丧气，询问学生为什么听不懂？学生告诉我，“老师我们没有学过压强”。此话一出，好似迎头一棒，学生没有学过压强，怎么能理解液面上升1/5，进而如何理解氧气大约占空气体积的1/5呢？ 沮丧的我回到了办公室学生没有学过压强？我询问同办公室的物理老师，郑老师和王老师告诉我，原来的教材中，初二就学大气压强，现在新课改后，大气压强被安排到初三教材中，所以现在肯定没学过压强。柳暗花明这个问题该如何解决呢？我随手拿起钢笔准备批改作业，但头脑中仍然萦绕着刚才课堂上的一幕。没水，钢笔没水了。唉！课没上好，哪里还有心思批改作业呢？我悻悻然地扭开墨水瓶，将钢笔尖伸入瓶中，用力挤了两下笔芯的橡帽。突然，笔芯橡皮帽吸入墨水的情景引起了我的注意，用手挤出橡皮帽中的气体，然后将手一松，墨水便上来了，这不也是利用气体的压强减少，导致液面上升的例子吗？而且打钢笔水对于学生来说再非常熟悉不过了。如果以这个例子作为切入点，不是很好地能够解决这个问题吗？打钢笔水是由于外力使钢笔内的气体减少，从而造成压强减小，液面上升，而我们的实验是利用红磷与氧气反应，消耗了集气瓶内的氧气，从而导致液面上升，这样学生就很好理解了。心中那片让人迷茫的大雾，好似有了太阳，顷刻间消失的无影无踪。 上课铃又响 了上课铃又响了，我象一个稳操胜券的将军，又出发了。这一次班里迷惑的神情不见了。当下课铃再次响起时，我的脸上露出了会心的微笑。回想起打钢笔水时的情景，那铃声好似为凯旋的将军奏响庆功的乐章。 留给我的思考通过这件教学生活中的小故事，让我深刻体会到，在教学中，以学生日常生活中比较熟悉的事情，作为切入点，往往能够使学生更易于接受，起到升华教学的作用。同时更加深我对“以学生为本”这句话的理解。案例讨论 “不用探究” 银川二十二中 贺葓我是一位数学教师。发生在2005年4月15日的一节数学课上的那场风波，至今叫我难以忘怀。当时我刚刚接触新教材。那天的教学内容为，七年级数学下册，第五章三角形的第一节：认识三角形的第二课时也就是探究论证三角形内角和为180的过程与方法这节课。象往常一样我开始导课：“请同学们将事先用卡纸做好的三角形纸片拿出来，撕掉其中两个角拼在没有撕掉角的旁边，你们会有什么发现？”学生回答：“三角形三个内角和等于180。”一切都如我的教学设计一样顺利。紧接着我进一步追问学生：“你们是如何探究出来的？”话音刚落，一个学生就大声说道：“老师，我不用探究就知道是180，因为在小学早已学习过，我记得很清楚。”学生哄堂大笑。“就是的，我们在小学里就学过了，根本不用探究了。”这时有一些学生也跟着附和着喊起来了，有的学生还得意忘形地敲起了桌子。教室里顿时乱作一团。这令人始料不及的花絮令我措手不及，我精心准备设计好的一堂课就这样给打乱了。讨论（1）此时，怎么办？（2）怎样对课堂教学的不确定性进行预测，避免上述类似现象的发生？（3）如何做好中小学知识的衔接？互动交流话题1. 你所在的县（区）或学校案例研究的情况怎样？话题2. 精彩案例分享（学习者讲述）思考题1、 什么是案例研究？2、 案例写作中怎样处理好叙事与研究的关系？教育叙事的最终目的是什么？3、怎样把常规听评课活动再提升一步？4、教师在教育教学中有诸多困惑，怎样将个人的问题“转嫁”为大家的问题，使大家共同关注之、解决之？5、你认为怎样才能使案例研究由自发变为自觉，由个体行为变为团队行为，由经验感悟上升为教育研究？第四章 调查研究知识讲解一、概念1.调查研究：用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象进行考察，并收集足量资料以便统计分析，从而探讨社会现象的本质与规律的研究方法。2. 调查研究的类型（1）描述性研究：正确描述某些事物、某种现象的特征或全貌，以收集资料，发现情况，提供信息，寻找规律和特征，回答“什么样”的问题。常用方法：文字描述、标准化测验、课堂观察测量工具（如听课评价表）、问卷、访谈表等。力求定性与定量结合，直观简洁。（2）解释性（因果性）研究：是指探询现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律，回答“为什么”的科学研究类型。这种研究可以探寻原因、揭示内在规律、预测发展方向等，如考试分析。教育研究往往是二者的结合。二、调查研究的步骤 1.明确目的，例关于2007年高考，调查的目的是实现平稳过渡，保证社会安定。 2.确定调查总体，例2007年高考说明，涉及到学校、高中教师、学生等。 3.选取样本，例2007年高考说明征集意见，既要尽可能广泛地听取意见，又不可能征求所有人的意见，需要取样，如宁夏5市的所有完中的校长和高三教师。样本量过少则不足信，过多则没必要。联想链接*直接选举与间接选举*全民公决*收视率与短信投票的弊端4.设计研究工具，如问卷、访谈提纲。5.实施并分析，如“通过培训提高CIDA项目学校远程资源利用率的实验研究”开始和后期都需要做关于利用率的问卷，并进行分析。6.形成调查报告。调查报告一般包括：调查的目的、过程（包括样本选取、方法选择、人员、过程简述等）、发现的问题、探求的规律（原因、方法、本质）、相关建议等。必要时，附佐证材料。三、调查研究的基本方法（一）问卷法：是通过由一系列问题构成的调查表来收集资料的一种调查研究方法。1. 介绍4种常用的问卷：（1）.自由叙述式（2）.多重选择式（单选多选均有，答案互不矛盾互不包含）（3）.是否式（4）.排序式（被调查者按照自己主观意愿对提供的项目进行排序，如关于最关心问题的排序、最喜爱节目的排序）。2.哪些问题需要做问卷调查？1.难以直接观察的（如学生的恋爱情况）；2.涉及面大量广的（如调查学生的阅读范围和阅读数量）；3.用访谈等方法可能得不到真实信息的（如上网行为）。3.问卷的结构：（1）导言 说明调查的目的、意义、答卷方法的提示、向答卷者致谢等。（2）问题 一般应当涉及与调查目的相关的、关于调查对象的特征指标（如要调查学校收费标准是否合理的问题时，就一定要涉及对象的职业、收入、子女数量等）。4.三种形式的问题（以某教师向学生征询课堂教学改进意见为例）（1）开放式问题让对象自由回答。例如：你对我的语文教学有哪些不满意的地方，请开诚布公地说出来；当然，老师更盼望听到你的宝贵的建议（无须署名）。（2）封闭式问题只许根据提示进行选择。例如：你觉得我在教学中缺乏的是（可以单选，也可以多选） A 抓住重点 B 有效攻克难点 C 旁征博引 D 语言幽默风趣 E 与学生平等互动 F 教学方法多样 （3）半封闭式问题既给出可能的答案，也可让受访者进行补充回答。例如：你觉得我们的语文课堂上存在的最大问题是A教师讲解过多B没有激发起学生的学习兴趣 C教师与学生没有融合D其他（你认为是 ） 5.问题设计的原则与注意事项（1）尊重受访者（自愿、保密）。（2）封闭式问题之间互斥。互斥，指题与题之间、同一个题的选项与选项之间互相排斥（互不包含、互不相容），例如：您的学校属于A.示范性学校 B.一般学校 您的学校是A小学 B初中 C高中 D完中 E 9年制学校（3）封闭式问题选项要穷尽。穷尽，指设计的问题应该穷尽所有可能，如：您所在学校的教研活动A 平均每周1次 B 平均每周2次 C 平均每周3次 D更多（这个题有问题，请修改）（4）所有选项指向同一问题。下面的设计是有问题的，请修改：对“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这句话，您认为 A 是真理 B 有一定道理 C 是一种脱离实际的高调 D 关键在评价机制和评价方法 (5)问题的表述简练准确，针对不同的受访者用不同的文风，如对教师要书面化，对农民要通俗一些。（6）问卷的长度有所控制，避免因冗长而引起受试者厌烦以致影响答卷。（7）尽量用客观性试题，确有必要用主观题时，应将客观题放在前面，主观题放在后面。（8）版面应简洁清楚，便于填写。6.采集信息的两种常用方式：发放问卷，当即收回。网页调查，点击即可。7.分析数据，起草报告。（二）观察研究法：是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助工具，在自然状态下对客观事物进行考察而获取其事实资料的一种科学研究方法。 1.分类 （1）根据是否受人工控制而区分为自然观察法和实验观察法，学校中的某些实验中常用实验观察法。（2）有结构观察法和无结构观察法。有结构观察法：在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统的、有效的控制和完整、全面的记录。结构性观察在观察实施前常制定观察项目清单、观察表、观察卡片，用其作为观察提纲。如示范校评估，有工作日程，有评估方案，有评价细目表等第。又如学校的文艺体育等活动的评比，多用有结构观察法。2. 5种常用的观察技巧（1）事件取样法，即将注意力集中于一个感兴趣的特定事件上。（2）时间取样法，通常在1015分钟内，在事先拟订好的编码表或核查表上以记分的方式来记录行为，然后计算频数。（3）逸事记录法，是指在行为或事件发生后立即记录下来的一些简短、叙述性的描述。（4）连续记录法，是对学生先后发生的行为的一个完整的叙事记录。（5）核查表和评定量表观察。3.核查表。核查表是一张列有行为或人际交往特征的表，观察者通过在表上记分或打勾来记录某种行为的出现与否，回答的是“是什么”，不能回答“如何”以及“为什么”。核查表的使用快捷而有效，并且一次可以观察多名学生。讨论：听观摩课与随机听课有什么不同？校长是否有权“推门听课”？你认为听课者应在什么时机进入教室，坐在哪里比较合适？你认为听课者最应该关注的是什么？怎样尽可能详细地记录课堂实况？你认为课堂上哪个时段是具关键性的？为什么？*链接阅读做研究性教师156面至159面的课堂环境观察核查表，以理解核查表的作用。4.评定量表。评定量表是通过使用数字来评定观察者所观察到的某一特征的出现频数或强度大小。评定量表在教育教学中有很实际的用处，如我们听课时可以进行这样的观察： 课堂发言情况评定量表 发言者发言状态男生女生前三排后两排发言次数最多的是（从座位、性别、身高、发言次数等方面去描述）：主动的，如举手回答 次 次 次次被动的，如被叫到时才回答次 次次次我的联想：对行为有偏差的学生或学习有困难的学生，可以设计一份观察核查表，教师、家长，甚至学生自己都可参与观察，庶几可以找到问题的真实原因，避免因模糊判断而引起的教育方法的简单化。（三）访谈研究法：是指调查者依据调查提纲与调查对象直接交谈，收集语言资料的方法。1.分类：封闭型、半开放型、开放型。（自读 参见做研究性教师160面）2.功能：得到学生内心深处的一些东西，是问卷法和观察法的有力支持。3.访谈技巧（1）使对方感到安全，可信任（2）使用对方所熟悉的语言（3）问题尽量客观，不带成见（4）态度平静，不对对方的话作出情绪化的反应（5）真诚交流，耐心倾听。思考题1. 阅读做研究性教师171面的调查报告，对其做出评价，并提出改进建议。2. 对于中小学教师而言，调查研究的意义究竟在哪里？你认为最实用的调查方法是？3. 亲自就一个你认为比较重要的问题进行一次调查。从制定调研提纲作起，选择好调查工具，选择样本，设计问卷（如果进行问卷调查），收集资料，分析数据资料，做结论，然后写出调查报告。第五章 教学研究-行动研究一、教学研究的概述1、教学研究室的主要工作：1、2、3、4、5 P175（教材）2、教学研究室的职责 管理、指导、服务3、教学研究的主要内容 P177（教材）二、教学研究的核心-行动研究情境引入 行动研究之父-勒温的故事创新与思考为什么说行动研究是一种重要的研究方法？1、行动研究的概念 是实践者在自身的实践中进行的一种研究方式。行动研究的目标：为了解决行动中的特定问题。行动研究的适用范围：主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究。主要是对微观领域问题的研究，而不是对宏观领域问题的研究，是针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。行动研究的主要作用：能改善改善教师的行为，让工作更卓越，进而促进教师的专业发展。2、行动研究的类型单个教师的行动研究协作性的行动研究学校范围的联合行动研究3、行动研究的特征自读、小组总结、全班分享 教材P180 小结l 行动研究的基本内涵：强调实际工作者将自身的实践与研究结合起来，采取质疑探究和批判的态度，不断进行反思，采取行动，解决实际工作中遇到的问题，加深对自身工作的理解，促进自身的专业成长与进步。l 为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。l 行动研究的目的不在于理论的发展，也不在于普遍的应用，而在开当时当进情景的改善，是为了解决本校、本班的某一问题，这些问题具有一定的针对性和特殊性，在不同的学校和班级可能是不同的。l 行动研究是提高教师教学水平的有效途径。教师自我反思，对自身教育实践情境进行分析的反思，理解和改进教育实践的过程-思想变为行动。l 与行动研究密切相关联的是“教师即研究者”的思想（1952年斯腾豪斯提出）和“反思性教学”l 行动研究与传统的不同特点比较：4、行动研究的程序 每个螺旋发展圈包括四个互相联系、互相依赖的四个基本环节：计划、行动、观察的反思（1）几种有影响的操作模式：勒温的螺旋循环模式案例 这是一个发生在教室的行动研究，是学科教师最为常见的行动研究。经过五个步骤：1、 确定研究主题（确定问题，分析问题，形成研究假设）2、 制定研究的方案3、开展行动研究3、 反思和评价（反思研究过程）5、形成解决问题的策略问题：张老师在教学中发现，学生作业完成面只有40%，而且在部分同学中，还存在抄作业的现象。思考与创新根据自己的研究或学习兴趣，确定一个主题，并结合上述案例，草拟出一份行动研究计划（包括以上五个步骤）。在小组内交流。5、行动研究的优点和局限 自读、小组总结、全班分享 教材P184-185 思考与创新1、教育行动研究强调研究过程和行动过程的结合，注得研究者和行动者的合作，这里“结合与合作”，是指什么？2、怎样理解行动研究是一种促进个人专业发展的研究？3、为什么说中小学教师成为研究者是完全可能的？4、简述行动研究的特征。5、教师在行动研究中该如何行动？ 资料链接l 行动研究的循环过程l 行动研究及其在中小学教育研究中的应用六、反思1、反思是自我提高的必由之路；第一，反思使教师保持一种积极的探究心态；第二，反思是教师发现自己隐性的教育思想的工具；第三，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。2、反思的视角第一，回顾教师作为学生自我经历来反思； 第二，通过榜样教师来反思； 第三，通过教师对自己教学的回顾进行反思； 第四，