云南省会泽县马武小学寄宿制学生生活及心理健康调查报告.doc

云南省会泽县马武小学学生生活及心理健康调查报告调查人：康益 调查对象：会泽县马武小学寄宿制学生摘要：随着我国社会经济的发展需要，社会发展的需要，寄宿制学校应运而生，寄宿制小学生的心理健康问题也受到了一定程度的重视。农村寄宿制小学的学生，大多来自并校前规模较小的学校，课余的日常生活都由父母照顾，而学校合并之后，随着寄宿学生的增加，学校日常管理更加严格，而学生年龄都比较小，过早的离开家庭独自生活，对学校集体生活的不适应，必定对其心理带来一定影响，更加需要学校有针对性地加强心理教育。本文由理论结合马武小学寄宿制小学生实际情况，提出问题、相互比较、深入探讨了寄宿制小学生常见的心理困扰，包括冷漠、孤僻、胆怯、适应环境能力较弱、相互攀比、性格柔弱内向、自控能力差，攻击性强等。从寄宿制小学生家庭、学校等方面剖析了这些常见的心理困扰的成因，并提出相应的有实践价值的教育对策。关键词：寄宿制 小学生 日常生活 问卷调查 心理困扰 成因 对策为准确地把握农村寄宿制小学生的学习心理动向，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提供客观依据，我对马武小学的在校寄宿制学生的学习心理状况进行了调查。本报告通过马武小学的412名农村寄宿制小学生（二六年级学生）的自拟心理健康现状问卷调查。结果显示，农村小学生的学习心理、品德习惯、劳动观念、亲子关系、交际心理、情绪情感主流较好。但少数学生存在着不同程度的冷漠、羞怯、焦虑、交往障碍、意志品质不成熟等心理问题。影响小学生心理健康的主要因素有家长素质、学校教育、社会环境等。此次调查主要分两大方面：所调查学校寄宿制学生的心理健康和日常生活状况。心理健康调查内容如下：一、调查的具体目标和方法：(一)具体目标:1.农村寄宿制小学生的学习心理现状.2.当前农村寄宿制小学生的学习心理特点.3.当前农村寄宿制小学生的学习心理成因及对策.4.所调查学校寄宿制小学生的生活基本情况，并提出一些合理可行的对策。(二)调查的设计： 1、时间：2011年11月15日2、地点：马武小学校 3、对象；在校所有寄宿制学生1）马武小学二六年级学生进行调查，基本情况见表：调查对象问卷发收情况一览表： 问卷人数 回收问卷 回收率有效卷二年级 20 16 80%三年级80 78 97.5%四年级106106100%五年级102102100%六年级104104100%总数41240698.54%2)材料与方法调查问卷是由我校学生心理健康课题组根据爱心等方面设计的问卷，共21个小题，均为简单易行的单项选择题，由学生按问卷各题的要求，根据自己的情况逐一实情回答。3)统计：以年级为单位，按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基数计算百分比。4、方式：问卷、座谈会等调查方法:1）问卷调查：学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在小屯学校进行，共发问卷412份，回收有效问卷406份，接近理想的高效样本数。2）谈话法及个案调查:二、问卷内容：小学生心理健康现状调查问卷 年级： 性别： 日期：这是一份关于心理健康的调查问卷，目的是调查我校小学生的心理健康状况，以便可以顺利开展我校的心理教育活动。本次调查不需要写名字，并且严格保密，所以请同学们放心地如实填写。1、你上学读书是为了 （ ）A没有知识不能生存 B替老师学习C替父母学习 D读书后赚大钱 E. 到学校可以和同学玩2、课堂上老师提问 （ ）A马上回答 B想一会再回答 C等别人答D老师抽问才答 E一般不回答3、老师布置的作业 （ ）A认真完成 B完成一些 C不完成 D边做边玩4、期末考试时 （ ）A心情紧张 B有点紧张 C无所谓 D有信心、不紧张5、离开爸爸妈妈是否会感到不安 （ ）A是 B否6、看电视遇到伤心或感人处时 （ ）A跟着流泪 B没有眼泪 C那是假的 D非常激动7、和同学在一起，你感到 （ ）A快乐 B一般 C不合群观点 D孤独 E自卑8、见了认识的长辈 （ ）A主动热情招呼 B不好意思，躲起来 C无所谓的走开9、家里来了陌生客人 （ ）A喜欢 B主动招呼 C不理睬 D怯生10、与新朋友在一起 （ ）A主动邀请一起玩 B不好意思接近 C只顾自己玩11、受到委屈时 （ ）A为自己辩解 B与人争吵 C独自生闷气12、你心中的秘密最想告诉 （ ） A老师 B家长 C好朋友 D谁也不说13、当别人不小心踩了你一脚时 （ ） A原谅 B要求对方道歉 C骂对方 D反踩他一脚14、对小动物，你 （ ）A喜欢 B不伤害 C捉弄 D喜欢弄死15、学校做清洁时 （ ）A认真做 B老师在就认真，不在就马虎 C边做边玩 D不做要受罚，只好做16、对左右为难的事是否会果断地选择一种方法 （ ）A是 B不是17、做事不成功时，你是 （ ）A不服气，再做 B总结教训 C请别人帮助 D不再做18、对学校的纪律和常规要求 （ ）A自觉遵守 B老师来就遵守 C有时违反 D经常违反19、竞选干部时 （ ）A我能行 B努力争取 C当干部要多做事D无所谓 E不愿当 F我不行20、你到学校的心情是 （ ）A愉快 B一般 C有时候愉快 D不愉快21、如果你能改变自己，你最想改变的是什么？ （ ）A知识 B家庭状况 C财富 D性格 E外貌22、你的父母平常是否在家？ （ ） A爸爸在妈妈不在 B爸爸不在妈妈在 C爸爸妈妈都在 D爸爸妈妈都不在23、你觉得现在令你最不开心的事情是： （ ）A 学习用功了，成绩仍没有明显进步 B 父母每天很辛苦，家庭经济状况却没有明显改善C平常不能和老师、同学们很好地沟通、交流，别人不理解自己D其它：_24、你是这样想的或这样做的请打，否则打。A校园有纸屑，不是我丢的，我不用去捡。（ ）B在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。（ ）C自来水没关，又不是我交钱，不管它。（ ）25、你感觉幸福吗？如果幸福，什么事情让你最快乐？如果不幸福，哪些事情让你感觉不幸福？三、调查结果：调查统计表明农村寄宿制小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。（一）学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低的心理行为现状：统计表明学生学习目的不够明确，尤其是低年级学生有50%；高年级有18%的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此有部分农村小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上；中、低年级有30%，高年级有20%的学生处于被动状态；能认真完成作业的中高年级学生占83%，低年级仅为69%，X2检验表明，高、低年级学生在学习积极性存在显著差异，低年级小学生被动学习的状态应引起高度重视。如：1、你上学读书是为了 （ ）A没有知识不能生存 B替老师学习C替父母学习 D读书后赚大钱 E. 到学校可以和同学玩调查统计表明：多数学生在家长和老师的教育下明白没有知识不能生存的道理，选A的学生占34%，选B的占27%，选C的占25%，选D的占14%。可见，少数学生受传统思想的影响而选择了D，这也是社会上一些没有文化照样挣大钱的人影响的结果。（二）焦虑方面学习方面的：面对考试，20%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。检验表明，中、高年级小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。如：4、期末考试时 （ ）A心情紧张 B有点紧张 C无所谓 D有信心、不紧张调查统计表明低年龄段的学生对考试非常重视，认为考好了不仅老师会表扬，家长更会表扬，二、三、四年级的学生选A的分别是：82%和79%。而高年龄段的学生可能经历的考试较多，对学习和考试的态度差距较大，这也表明了他们对学习的兴趣和态度。选择A的占54%，选择D的占17%，还有个别学生选择C,这也呈现了他们的年龄特点。离开爸爸妈妈是否会感到不安 （ ）A是 B否调查统计表明学生逐渐懂事了，年龄大的学生会比较理性，即选择“B：否”二、三年级学生占27.86%，四年级占52.76%，五年级占68.72%，六年级占75.34%。说明这部分家长平时应多与学生交流，多关心他们的学习和生活，培养和孩子之间的感情。同时，高年级学生开始进入青春期，他们会比较独立，他们询问父母的情况，但他们会继续做自己的事情。如今父母都比较忙，应多抽出时间和孩子交流，了解孩子的内心世界。（这些学习方面的焦虑，也是寄宿制这一独立的生活状态带来的，在下面的：生活状态的调查中，将做详细的说明）（三）冷漠、孤僻看电视遇到伤心，感人的情节，中低年级的小学生有41%会感动得流泪；高年级有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。表明，30%40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中年级学生感到自卑，显示出少数来自相对偏远山区小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。X2检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。如：6、看电视遇到伤心或感人处时 （ ）A跟着流泪 B没有眼泪 C那是假的 D非常激动调查统计表明当发生事情时，学生对别人的不幸表现较为冷漠，认为不关自己的事情而无动于衷，表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。随着年龄的增长，同情心逐年流失。表现为选择“A：跟着流泪”的同学逐年下降，选择比例为三年级学生占42.11%，四年级占37.21%，五年级占30.23%，六年级占29.13%，而选择“C：那是假的”的学生则从中年级的1.66%猛增到高年级的2.3%。（四）羞怯、胆怯、羞涩家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占25%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的占9%，高年级高达29%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高年级，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。（五）交往情感闭锁统计表明,部分农村小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中年级有21%,高年级有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中年级学生,33%的高年级学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性.进一步分析发现,导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友谊。（六）攻击性强15%25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。（七）意志的心理品质不成熟。统计分析表明：自觉性较差：35%55%的学生不能自觉地认真完成。不够果断：中年级40%，高年级25%对左右为难的事果断地选择方法。坚韧性不够：做事不成功时不再做或请别人帮助的占36%42%。自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占51%。检验表明，农村小学生高年级比中、低年级学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，农村寄宿制小学生意志的心理品质明显不成熟。（八）竞争意识不强。40%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近15%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，14%20%持无所谓的态度。这表明，农村寄宿制小学生竞争意识不强。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。（九）社会公德意识差，勤俭意识淡泊。不难看出，大多数学生具有集体意识，能自觉保护环境卫生、节约能源、资源，这是令人欣喜的。但仍有1528%的学生缺乏集体观念，公德意识不强，自私，缺乏责任心，勤劳节俭意识差，面对举手就可解决的小事情也推卸责任，视而不见。这样的学生需要教师深入浅出地教育、引导，促使他们逐渐转换，形成良好的心态。（十）不良情绪：调查发现，学生在校情绪不良，特别是高年级学生，感到有点烦或不愉快的高达41%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。寄宿制小学生独立生活状态调查：据所调查的小学，可以从如下方面对该校的寄宿制学生的生活需要做调查说明：1、 炊管人员、生活教师方面的问题。布局调整前，农村小学生多实行就地就近上学，无寄宿制，布局调整后，多数学生寄宿，尤以小学低段学生居多，学生年龄较小，而且67周岁学生生活基本不能自理，811周岁的学生生活不能完全自理。这样，就需要生活教师来负责日常饮食起居的管理与服务。马武小学，虽说已选配了部分后勤管理人员，但由于人员严重不足，学校只好让教师轮流兼管，运行中困难很大，也非长久之计。炊事员四人：汉族食堂的三人，回族食堂一人。采购饭菜人员一人（老教师兼管）。寄宿制学生纪律、晚睡管理人员四人（老师轮流兼管）。门卫两人。生活上的兼管人员基本由班主任负责。人员存在严重不足。2、 身心健康和安全保卫方面的情况。寄宿学生年龄较小，有的甚至才六七岁，抵抗力较差，刚走出家庭生活对集体生活有诸多不适应，头疼脑热、小伤小病时有发生。但学校没有校医，达不到及时防治，一但发病只能到医院就诊，十分不便，不仅不利于学生健康成长，而且直接影响教学工作的正常开展。在学校安全方面，由于教职工人手紧张，学校虽配有专职门卫，是退下来的老教师，缺乏安全知识和防范意识，不过今年学校安装了监控系统，对学生的人身和学校财产安全提高了安全保障。3、 上下学交通安全情况。虽然县政府对寄宿制小学学生进行了交通费补贴，但据调查，住校生上下学主要交通工具是沿途有的公交车，但能乘坐到所在村庄的学生是少数，特别是寄宿制小学所在地与学生所住村庄基本上没有公交车，学生住返乘坐的车辆大多为摩托车、三轮车，有的车无牌无照，存在严重超载现象，学生的人身安全存在重大安全隐忧。4、 饮用水，冬天热水的供应调查情况。学校没有配备锅炉，也还没有洗澡间，这事需要完善的地方。冬天只有值班室的大烧水器可以供应学生们冬天喝水，但不能也比可能有能力供应四百多名学生用热水洗簌，这也是还需改善的地方。5、 设施设备短缺。设施设备的短缺集中体现在两个方面，一是校舍短缺。由于今年的学生招收量加大，使原本不太紧张的校舍变得很拥挤，两人一张床，每间校舍（里外两间式）要平均放置七张上下床，而且存在安全隐患。有天夜里，一个只有八岁的小男孩从上铺掉下来，把下颌摔伤。不仅仅是安全方面的，还有两个小孩一起睡，难免会互相影响，影响睡眠质量，从而影响学生的学习。结合上述心理健康和独立生活状况调查的一些情况，我总结了一些心理困扰及其成因分析：（一）寄宿制小学生常见的心理困扰1、 冷漠、孤僻、胆怯。农村的寄宿制学生都是出村读书，例如：所调查学校的百余名寄宿制学生分别来自各个乡镇农村。由于安全感的缺失他们显得冷漠、孤僻、胆怯，特别是在年龄小，学习成绩差的寄宿制学生身上更为突出。他们经常讨好本村的孩子，以至得到他们的呵护。龙宇，男，三年级学生。父母均在外地工作，很少回家。奶奶只在生活上照顾照顾他，对他的教育有心无力，交流很少，学习上对他的关心和督促更少。来到寄宿学校后，在学校里他和老师、同学都很少沟通，不愿意交流，上课听讲极不专心，故意破坏纪律以引起他人的注意。他很不能遵守寄宿制学校的规章制度，纪律较差，有许多同学不喜欢他，就想找机会教训教训他，因此，他会经常买东西给高年级的同学吃，还帮同村的孩子做一些事情。龙宇的家庭状况使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。进入寄宿制学校后，又因为学校管理比较严，自己学习成绩、行为习惯比较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格冷漠、孤僻、胆怯，自暴自弃而甘居落后。2、适应环境能力较弱。有些孩子由于和父母生活在一起“饭来张口，衣来伸手”养成了娇生惯养的习惯。一旦离开父母的呵护，他们就不知所措。在家时父母对其也十分迁就、娇贯，如果是爷爷奶奶带养，更是捧为掌上明珠，甚至吃饭、穿衣都用不着自己动手，这些孩子大都养成了一种依赖思想，自理能力很差。到了寄宿制学校，很多事情得自己学着做，做得不好常常惹来同学们的讥笑。有一次，我从学校花园经过，听到有个小孩在哭，问了下，才知道:原来大他一岁上三年级的姐姐换牙，拔不下牙齿，他担心姐姐，就哭了起来。还有一天晚上，一个小孩想家了，半夜醒来哭。还有很多孩子，尤其是二三年级的学生，问他们想家么，他们含着眼泪水点点头。4、性格柔弱内向。小学生的年龄较小，社会适应能力较弱，家庭教育在孩子的成长过程中具有十分重要的作用。当学生遇到心理问题时更需要亲情的帮助。而在寄宿制学校学生每两周才能回一次家，在他们的生活中缺少家教与亲情。所以，在许多寄宿制学生身上存在性格柔弱内向。5、自控能力差，攻击性强。有些寄宿制学生爱三五成群的组成小集体，他们是希望在小集体的呵护下生活，大多数是由一个村来的学生组成。“为朋友两肋插刀”的错误思想较普遍。到了五、六年级这种现象更为突出。高年级学生发生打架，斗殴事件时有发生在寄宿制小学生身上，而这样的问题在走读学生上很少发生。有天夜里，一个三年级的学生被几个高年级的堵在男厕所被打（学校设有监控，只有厕所等室内没有，为了防止发现，所以在厕所打同学），相关老师蹲点了好几次，才抓到那几个打人的学生。（二）寄宿制小学生常见的心理困扰的成因1、家庭因素家长认识不到位，家庭教育方式不当。你看涛涛的父母，孩子如果不能取得好成绩，就让他回家出去打工，现在有很多父母从来不把子女看作是与自己平等的人，认为子女只有听从。父母是孩子的第一任教师，寄宿在学校的小学生虽然在学校度过了大部分时间，但对家庭仍有强烈的依赖感。很多研究也已经证明，家庭教养方式不当，过高或过低的成就期待都不利于儿童的身心健康，阻碍他们健康活泼的成长。有天跟一个学生的家长聊天，说起孩子，她说她孩子在寄宿班读书。我很吃惊：六岁的女孩子就上寄宿学校，是不是太不人道了？可她振振有辞，还十分自信说，在寄宿班可以提高孩子自理能力。跟那么多孩子在一起生活，能开阔孩子眼界，让她多学习些东西，开阔孩子眼界。而且他们也不会感到孤单。还能增强孩子的竞争意识。孩子学习好了，老师一表扬，她的地位马上就上去了。如果学习不好，就赶紧接回来。她再怎么有理，我还是不理解，因为她在偷懒，推脱自己作为家长的责任和义务。家长将孩子送到寄宿制学校意味着用钱替孩子买来了时间，用寄宿可以“矫治”孩子，他们认为寄宿制管得严，时间多，孩子学习就会好，孩子学习好就行。孩子交给学校后，很多家长都放手不用管了，总认为那已经是学校的事情。还有的家长他们望子成龙，望女成凤，对孩子的学习要求过高，只有学习好才有求必应。而一旦失误，就挖苦孩子，有时还会打孩子。家长这种不切实际的过高期望和简单粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到损害，很容易造成父母和孩子间关系紧张，诱发心理问题。 家长的溺爱，家庭气氛不和谐。随着社会的发展，独生子女家庭越来越多，有的父母视子女为掌上明珠，溺爱孩子，被送进寄宿制学校后就很容易产生心理困扰。父母离异对儿童的不良影响是显而易见的，而在寄宿制小学生中有很多孩子父母离婚，本人也发现，离异家庭的孩子非常敏感，他们不惜编造出各种家庭幸福的故事来安慰他们幼小的心灵，孩子们在自己编织的美好与残酷的现实间徘徊，这严重破坏了小学生正常的生活环境，很容易产生心理问题。2、学校因素教育方法不当。小学是基础教育的基础，它对小学生的发展至关重要，需要运用适当的教育方法。然而一些教师认为学生只有考高分才是学习的最终目标。往往缺乏理解、耐心，总是觉得他们非常笨，不能以热情的态度给予学生指导和帮助，反而横加指责，学生就会感到失望，产生消极情绪。特别是在那些后进生身上更明显。缺少心理关怀。小学时期，小学生希望得到教师的关心、理解和爱护。特别是寄宿班的孩子们，背负着父母的希望和老师的期望，有什么事他们渴望能在老师及生活老师那里说说心里话，得到心理上的帮助、理解、关心和疏导。那么我们要能和孩子们打成一片，用自己的爱心去温暖学生的心，让他们真正感受到集体生活的温暖。小学阶段心理健康教育几乎是空白。忽视心理素质的教育和人际交往技能的培养。心理健康教育尚未进入小学课堂。寄宿制小学生常见的心理困扰的教育对策（一）老师可以利用寄宿制小学生生活起居都在学校的条件，加强对寄宿制小学生生活能力的培养。针对寄宿制学生，开展团体辅导活动，进行各种能力方面的教育干预。 心理学家勒温建立了团体动力学，他认为团体不是个体的简单相加，团体具有改变个体行为的力量。改变个体，应先使其所属团体发生变化，这比改变个体来得容易。由于寄宿生以寝室为单位居住，非常有利于团体辅导，可以通过让学生做趣味游戏，举行能力比赛，由于游戏这种儿童喜闻乐见的方式，符合儿童心理年龄特点，它能培养儿童一定的技能。本人常开展了大量趣味游戏和活动，比如：“谁最勤快”、“比比谁最棒”、 “盲人走路”等游戏和比赛。寄宿生轻松愉快地学会了生活方面的知识，同时本人也能感觉到寄宿生的交往能力明显提高了，心情也轻松了。让他们在学知识，不断完善自己。 （二）加强学校建设，提高教职员工的水平。搞好师资队伍建设，提高广大教师健康水平，是保障教育事业正常、健康开展的重要条件。有些学校师资薄弱，教职员工的水平值得思考。老师们要掌握一定的知识，比如说心理学方面的，了解学生心理状况，对学生给予及时的心理关怀和心理疏导。只有这样，排除学生的心理障碍，培养学生健康的心理和健全的人格，为学生成才打下坚实的基础。在生活中要能做到宽容地对待每一个学生,宽容地对待这一个学生的一切，必定他们刚离开家到寄宿制学校，很多事情得自己学着做，他们非常希望自己能够早日学会自己照顾自己，做得不好他们渴望能够得到老师和同学们的理解和心理上的支持，也特别希望跟他们生活在一起的生活老师给予他们精神上的鼓励。（三）加强家校联系，处理好离异家庭的子女的教育。加强与家长的联系。通过及时沟通，向家长宣传正确对待和教育子女的方式，让他们对子女的期望适中，并能够正确协调工作与子女教育之间的关系。学校要多与家长联系，让他们在第一时间内了解孩子的在校表现，如有什么事与家长共同探讨孩子的问题，一起选择帮助办法，使每一个学生得到有针对性的帮助。家长也要多与孩子沟通。父母是孩子的第一任教师，寄宿在学校的小学生虽然在学校度过了大部分时间，但对家庭仍有强烈的依赖感。而现代离婚的家庭很多，这些孩子的教育更需要老师主动与孩子的父母沟通，让家长了解孩子在校表现，对离异家庭子女表现出的不良心理品质和行为习惯及时引导和教育。教师还要教育学生不要歧视这些孩子，不要讽刺和挖苦；要理解、帮助这些孩子，主动与他们交朋友，给他们关爱和友情，帮助他们克服遇到的困难。作为父母，要抛开夫妻之间的恩怨，尽量忘却离婚给自己带来的痛苦，控制自己的情绪，为孩子创设一个和谐、温馨的家庭环境。离开孩子的一方