珍珠鸟第二课时 (2).doc

珍珠鸟第二课时 一、图片导入，激发兴趣（播放课件）同学们，我们先看几幅鸟儿的图片。我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多情趣。今天，这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生的珍珠鸟，共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞歌。二、自学反馈，学情检测老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗？（课件出示检测题：1、看谁能准确读出下列词语。愈发陪伴索性生怕神气十足拨开淘气扭动信赖不由自主2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点：_嘴_脚,_的毛，只是后背还没有生出_；它好_，整个身子_。3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤：_！三、 读中品味，加深理解1、听读录音，整体感知师出示课件，要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上恰当的内容：珍珠鸟是_信赖“我”的。珍珠鸟信赖我的根本原因是“我”_珍珠鸟。本文最感人的一幕是_。师抽生回答，并根据学生的回答进行评价。2、各取所爱，潜心读文课件出示： 、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。 、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯：带着问题读书；不动笔墨不读书。3、互动交流，合作探究（一）、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。1、定格画面，感情朗读。师：课文 最让我们感动的一幕是什么？（课件出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐摇篮曲）。师：看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么？（生答，教师根据学生的回答指导朗读。）2、想象小鸟之心。师：小鸟在我肩头睡熟了，不停地砸嘴，大概在做梦吧。它会做怎样的梦呢？会说怎样的梦话呢？（生看图、读文、思考、想象）3、为画面加题目。师：此刻，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，多么美好的境界啊！请你给画加个题目，可用一个词或一句话。可以写在插图旁。（生动笔起名，交流）（二）、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗？（明确：小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。）2、读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我”的一些词语和句子。（温馨提示：不动笔墨不读书。）3、组织学生交流。（在交流过程中，课件出示：起先，_渐渐地_后来根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句，并试着背诵。（三）、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么？（明确：我特别喜爱珍珠鸟）2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。开头“真好”（这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱珍珠鸟的感情）我为珍珠鸟做巢。（作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有一种身在丛林的感觉，倒不如说是在用他那颗心。）雏鸟鸣声和外形。 我对珍珠鸟的称呼。“我”是怎么称呼小珍珠鸟的？（ 课件出示：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙；起先，这小家伙只在笼子四周活动；这小家伙竟趴在我的肩上睡着了；看着这可爱的小家伙。）师：把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读，感觉一样吗？为什么？白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。（明确：小鸟很淘气，对“我”写作有干扰。要是不喜欢它的话，不会容许它这么做。）“我”伏案写作，为了小珍珠鸟，居然停笔不写了。（明确：我怕惊跑小鸟而停笔，真是对小鸟太喜爱了。）教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。四、拓展延伸1、出示课文最后一句。师：（结合板书）“我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）2、联系实际谈谈对这句话的理解。师：岂止在作者和鸟之间有信赖？请看老师为大家带来的一幅画面。（出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。）师：看了这些，你有什么感受呢？（学生看画面谈感受，师根据学生的回答进行评价。）3、师：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话：师生一起来有感情地朗读。师：孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。五、布置作业，总结升华。今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。只要人人心中充满爱，老师相信