儿童文学作品作品研读教学探索与实践.doc

儿童文学作品研读教学实践研究内容摘要：随着高校教育教学改革的深入，作为高校学前教育专业必修课和专业课的儿童文学课程教学改革也愈来愈受到关注。本文从儿童文学作品研读教学实践研究的角度探讨儿童文学课程教学改革的策略。简述了研读教学实践实施的必要性和可能性，实施的主要过程和内容，着重阐述了儿歌和童话两大文体样式的作品研读教学过程和模式构建，对教学与科研及相关产品开发等有一定思考。关键词：儿童文学作品；研读教学；实践研究一、 问题的提出（一）对研读和研读教学的审美解读研读就是研究性阅读，不但要求阅读并领会材料内容，更强调钻研和攻读过程。研读不仅有时间长短的差异，方法优劣的差别、还有层次深浅的不一、水平高低的不同、更有效果大小的差距。研读教学是学生、教师、文本之间多向对话和多维表现的过程。研读教学的意义不仅是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而且是培养学生主动性阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。研读教学强调尊重师生在阅读过程中的审美感受、体验、理解和价值取向，注重考察阅读主体阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。在研读教学过程中提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判、阅读创造等环节，拓展思维空间、提升思维水准、提高阅读质量。（二）研读教学实践研究在我院实施的必要性1、 实践研究的理论支持幼儿园教育指导纲要关于目标的相关描述中有“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”、 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”优秀的儿童文学作品总能带给孩子最大的快乐，同时对孩子进行潜移默化的启蒙教育。而且，这种影响将会使孩子终生受益和难忘。幼儿园新纲要中首次将早期阅读纳入到语言教育目标体系，明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这反映出社会对早期阅读的关注和重视。在理论和实践方面有不少相关研究，一致认为，早期阅读重在通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。优秀的儿童文学作品总能体现成人的睿智和孩童的纯真、总能以超凡的想象、奇特的思维、大胆的夸张、规范而脱俗的语言建构一个个荒诞与真实和谐统一的故事，一幅幅色彩和音乐和谐交融的画卷。作为早期阅读的引领者，理所应当具有较高的儿童文学素养，较强的研读儿童文学作品的能力。这正是对我们师范院校的儿童文学作品研读教学实践研究提出的理论要求。我校作为一所城市型综合大学，关于学校人才培养目标有这样的陈述：培养“综合型、应用型”人才，我院的人才培养方案也有相关表述：培养“早期教育专门”人才，对学生的综合素质和应用能力提出了具体要求，；儿童文学是我院学前教育专业的专业课、必修课，通过教学实践丰富师生的儿童文学学习体验、提升师生的儿童文学修养、提高儿童文学作品的鉴赏能力、改编能力、创作能力、教学实践应用能力是师生共同的目标和任务。2、实践研究的现实意义随着社会对早期阅读的日益关注和重视，早期阅读在早期教育活动中的广泛应用，人们对早期阅读的材料、方法等研究也越来越深入，优秀的儿童文学作品，尤其是优秀的儿歌和童话故事等图文并茂的作品总是成为早期阅读的主要载体，对早期教育工作者的儿童文学素养提出了相应要求。同时，优秀的儿童文学作品长期以来都作为幼儿园教育活动的文本和媒介，渗透到社会、健康、语言、艺术、科学等五大领域的教育活动过程中，这在选择、鉴赏、改编、创作、应用儿童文学作品等方面，对幼儿教师的综合能力提出了更高的要求，也给从事儿童文学教学的老师提出了问题：怎样有针对性地培养学生的儿童文学素养和综合实践能力？儿童文学课程在我院开设至今已有七十多年历史，在长期的教学实践中已形成了一些经验，如：“四个注重”、“三个统一”，取得了一些成果，产生了一些影响，但是，随着高校改革的深入，我校的升格、生源的变化、学制的改变，幼儿园等早期教育机构对人才需求的变化，我们的教学也必须随着改革！我院的课程设置和课时安排对儿童文学课程任课教师提出了更高要求，我们不得不思考：怎样在有限的课堂内完成教学目标？既要带领学生学会理解和掌握儿童文学的相关理论，儿童文学丰富多样的文本样式、内容、特点等，又要培养学生阅读、鉴赏儿童文学作品的兴趣与能力；鼓励、激发学生创造性地进行改编、创作、应用儿童文学作品，老师们不断尝试改革教学方法，力求将课堂教学和实践教学有机结合起来，使有限的课堂时间在实践过程中无限的延伸，经过反复实践、反思总结，在摸索中逐渐发现，研读教学无疑是深受学生欢迎的一种实践！（三）实践研究在我院实施的可能性儿童文学教学策略研究一直是相关教师和学者乃至专家们关注和研究的课题，提出了不少见解和主张，如：史论结合、参与式教学、合作学习等等，为儿童文学作品的研读教学实践研究提供了思路和方法；学前教育专业的学生在见习和实习过程中有切身体会，孩子们总能在优秀的儿童文学作品中体验到快乐，受到潜移默化的影响，得到文学的滋养；积淀丰厚的儿童文学作品资源、具有灵活传递和应用儿童文学作品的能力对一个幼儿教师来说非常重要。因此，他们不但有自发接近儿童文学作品的愿望，更有主动接近儿童文学作品的需要，给教师进行儿童文学作品研读教学实践研究创造了主客观条件；我院有几个老师先后主编和参与编写儿童文学教程、儿童文学概论、学前儿童文学的工作，并有多篇儿童文学教学论文获奖和发表，总结了不少教学的经验、积累了丰富的作品资源，尤其是学生在实习和见习中关于孩子们喜欢的儿童文学作品积累、书店网络、视频等聚到反馈的有关儿童文学作品的市场信息等，都为儿童文学作品的研读教学实践研究提供了作品保证；我院的学前儿童文学课程07年成功申报成都大学校级精品课程，2010年顺利通过结题验收。现在，我们正积极准备申报市级精品课程。整个过程中，师生合作互动，不仅在课堂内，也在课堂外充分利用网络平台各抒己见、各显其能，已逐渐体验到儿童文学教学和科研结合的方法带来的乐趣，在学校搭建的学生创新实验平台活动中，我们学生的儿童文学作品鉴赏与创作成功申报校级创新实验项目。二、实践研究的过程和主要内容（一）研究的过程课题研究分四个阶段逐步实施、层层推进。第一阶段 准备 、设计、制定研读方案。这一阶段前提是明确研读目的，关键是树立学生主体观念，任务是建构师生共研框架，条件是营造研读氛围，培养研读兴趣。第二阶段 尝试性研读阶段。这一阶段重点是转变学习观念，建立“研读”组织，进一步营造“参与、合作”的研读氛围，逐步整合研读板块，构建“研读”模式，组织学生进行尝试性“研读”，注重分享“研读”体验，不断完善过程，积累经验，聚集成果。汇编学生“研读”成果第一辑。第三阶段 提高性研读阶段。继续完善“研读”模式，强化“研读”的过程体验，丰富“研读”的形式和手段，提高“研读”的探究水平和探究质量，汇编学生“研读”成果第二辑、第三辑。第四阶段 发展性研读阶段。尝试拓展研读领域，努力开发研读成果，探索产、学、研多方合作的途径，争取实现教学成果由课堂向生活的转换、由师生创作主体个性化的意识形态表现向儿童阅读主体社会化的物质形式需求的转变。（二）实践研究的主要内容1、课前动员这一环节中，师生交流和分享记忆深刻，回味和体验给自己快乐的儿童文学作，总结和感悟儿童文学作品的特点与魅力，明确作为学前教育专业学生提升儿童文学鉴赏能力、创作能力、应用能力责无旁贷，主动探求高效的学习方法义不容辞！尝试研读教学实践，体会方法与效果！激发学生主动参与研读教学实践研究的热情！2、建立研读小组建组原则：全员参与、自由选择、彰显个性、突出特长、注重实效。建组类别：（1）班级“研读”课题中心组。由自自荐与推荐相结合，设组长一名，组员四名，具体参与 “研读”方案的设计、“研读”活动的筹划，收集、筛选、师生推荐的“研读”作品，反馈同学们的“研读”需求，整理编辑“研读”作品。（2）班级“研读”课题协作组。学生自由组合，每组六人左右，设组长一名，组员自主选题、过程互助、资源共享、互相交流、合作研究，在班级集体活动中，以小组为单位参与活动。（3）班级“研读”成果编辑组。由推荐产生，组员四人，组长一名，负责收集、整理编辑 “研读”的成果。（4）班级“研读”成果开发组。结合前期表现，由自荐和推荐产生，组员四名，组长一名，负责申报相关项目、课题，积极开发利用班级、院系、校级人力资源，分工合作，努力丰富和完善儿童文学作品的表现形式，尝试寻求与市场的衔接，与出版单位的合作，探寻“研读”成果转化成产品的形式、方法等。3、整合研读版块从儿童文学的审美个性出发，依据我院学前教育专业的人才培养目标和课程设置特点，结合幼儿园教育活动实际需要，尊重学前儿童对文学作品的审美选择，考虑成人回味儿童文学作品时的感受，我们将研读教学的重点确定为儿歌和童话，相应地对儿童文学作品的研读内容也进行整合，把儿歌和童话作品确定为研读的重点版块。并在研读过程中有机结合儿童文学作品的其他样式和内容，鼓励学生大胆迁移研读方法，拓展研读领域，扩大研读范围，提升研读能力。4、构建研读模式（1）儿歌研读模式儿歌作为人一生中最早接触的文学样式，以其浅显的内容、晓畅的语言、明快的节奏、和谐的韵律，深受孩子们的喜爱，被广泛应用于早期教育的各个领域。作为早期教育专业学生，不但要理解、掌握儿歌的特点，积累丰富的儿歌作品、还要具备改编、创作儿歌作品，灵活应用儿歌作品的能力，这些能力需要在科学有效的研读教学实践中得到提升。经过反复实践和总结，逐步构建起儿歌的研读教学实践模式,即：以课堂为媒介、以作品为载体、以学生为主体、以创造为核心。具体流程如下：课前：师生积累、记诵自己喜爱的儿歌作品，体验记诵的乐趣，熟悉儿歌的传统样式和代表作品；体会儿歌的特点和功能；课中：交流分享记诵的儿歌，推荐经典的、童趣的、受欢迎的儿歌，重点欣赏和解读其样式、特点、审美价值等，尝试多种方式解读和表现儿歌的美，如：即兴配画、唱诵表演、摹写、改编、创作等等；尊重并张扬师生的审美创造个性； 课后：鼓励同学分工合作，开展收集整理经典童谣、主题式儿歌赏析、创意儿歌配画、儿歌颂唱表演、儿歌摹写、儿歌改编和创作等活动；成果展示：编辑经典童谣100首、开展儿歌表演诵活动、编辑儿歌创意配画作品集、编辑师生儿歌习作选、在课程网络建设平台发表儿歌论坛。 （2）童话研读模式优秀的童话作品总是老少咸宜，它不仅能带给孩子们快乐、张扬他们的审美个性、满足他们渴望体验成长的需要，是孩子们游戏的乐园；还能够满足成人回归童年、释放童心、宣泄情绪的需要，是成人精神的家园。在我们的教学和应用实践中却发现一个事实：无论是成人和孩子，在谈到自己印象深刻或喜欢的童话作品时，往往脱口而出的还是一些经典的童话作品，安徒生童话、格林童话总是人们津津乐道的内容，这从一个侧面证明了经典的价值，但是也提出了问题，我们除了给孩子们经典的作品之外还可以为孩子们提供什么？我们还发现，实际上，不少人在应用中常常分不清安徒生童话和格林童话，也不会主动去关注孩子们的智慧闪光，从而有意识的从工作和生活中积淀童话的材料，因此，我们的研读教学实践不仅要了解童话的概念、发展历史、审美特征、艺术表现手法，更要学会分析和鉴赏不同风格童话作品、改编和创作童话作品、组织和表演童话作品。在实践中我们逐渐形成了童话研读的教学模式：以阅读和欣赏为主线，以改编和创作为重点，以表演做配合，彼此渗透，相互促进。具体流程如下：课前：要求师生广泛阅读、积累童话作品，感知、体验、总结童话的艺术特点和表现手法，理解童话的内涵，阅读童话相关理论书籍，做好读书笔记，鼓励在课程网络建设平台上发表自己的见解，以协作组为单位交流分享并质疑，推荐在课堂进行交流的作品、感悟、问题等；课中：交流分享协作组推荐的童话、共同总结童话的艺术特点和表现手法，鼓励对童话的内涵进行富有感性和理性的多重解读，学习相关理论对童话的解读，丰富和提升童话解读的层次，交流童话的阅读与鉴赏方法、探讨童话在学前教育活动中的应用方法、审视童话的发展和人类发展之间的关系、尝试欣赏和改编童话，创作和表演童话；课后：整理课堂讨论笔记，在课程网络建设平台上发表论坛；继续推荐好童话、大胆尝试鉴赏自己喜欢的童话作品、尝试改编和创作童话作品，以协作组为单位改编创作和表演童话作品；成果展示：编辑我们喜欢的童话作品集、编辑童话鉴赏作品集（两个集子可以合二为一）、编辑师生创作童话作品集、开展童话剧改编和表演活动。5、值得关注的问题在研读教学实践过程中，有几个问题值得关注：（1）关于儿歌配画的指导教师要引导学生学习借鉴已有的儿歌配画作品，选择有情节感，有形象感的儿歌，深入研读作品的意蕴和童趣点，借鉴美术学习方法，遵循文字与画面和谐配合的原则，力求以一个画面表现一个场景，叙述一个故事。建议学生通过这样的步骤完成配画的过程：学习借鉴选择欣赏配画尝试-分享完善。（2） 关于儿歌表演的指导教师除了要引导学生从童趣感、形象感、动作感等方面出发选好儿歌外，还要协助学生设计声音、表情、动作、背景音乐；鼓励学生以灵活多样的表现形式表演、诵唱儿歌；引导学生注意整合口语、音乐、歌唱、婴幼儿体操学习的资源，探讨儿歌在幼儿园教育活动中的应用策略。（3）关于儿歌创作的指导在实际操作中，儿歌的创作可以有摹写、改编、创作等形式，几种形式既可以独立进行，又可以结合完成。对于摹写和改编，选好范本非常重要，那么，什么样的作品可以作为范本呢？我们在实践中有一些体验，供摹写的范本最好是经典的，孩子们口口相传的，经常被摹写的作品；供改编的作品则要考虑层次的多样性，既有经典的、又有时代的，既有规范的、又有问题的，既有儿歌、又有儿童诗，幼儿散文等作品；在实践配画、摹写和改编的过程中，我们要不断鼓励学生大胆创作。（4）关于童话创作的指导在指导同学进行童话创作时，我们着重在童话的题材选择上进行了探讨，总结出童话的题材选择有几个注重和结合，即：注重创作主体的审美个性和阅读主体的审美选择相结合；注重成人的睿智和孩童的纯真相结合；注重传统的表现形式和时代生活内容相结合；注重思想性和趣味性相结合。我们近两年先后向同学推荐的童话创作题材就有：地震以后、奥运在我心、世博在中国、田园城市畅想等等；同时，鼓励多种形式的创作，如故事与图画结合的绘本故事、童话与卡通结合的卡通故事等等。（5）关于童话剧表演的指导 需要注意的较多，有一点特别重要，那就是不但要引导学生敢演、能演、会演，还要教会他们独立组织童话剧表演的方法。三、研究取得的成绩 （一）形成了一些实践成果 经过几年实践，我们取得了一些成绩，最主要的是实现了让学生由被动接受到主动学习的转变，进而逐步实现了由学习体验的内心感受到实践创造的行为表现的转变，渐渐形成了以下成果： 1、师生合作完成的有：经典童谣100首、儿歌创意配画作品集、师生创作儿歌作品集师生创作童话作品集、绘本故事、童话剧表演光盘；2、教师完成的有：主编和参与编写的学前儿童文学已由复旦大学出版社出版，鉴赏并主讲的儿童文学作品涂果酱的小房子系列磁带和光盘由四川教育音像出版社出版，并有师范院校儿童文学教学策略、论儿童文学教学策略中的史论结合原则、论学前儿童文学对成人的文化价值、儿童文学教学策略研究等多篇论文发表。（二）树立了一些新的教学观念在实践过程中，我们发现无论老师还是学生的儿童文学教学观念正在改变，一些新的观念正在建立并不断强化：（1）在儿童文学的课堂上，无论教师还是学生，都是教学实践的主体，只有师生相互合作，共同探讨,才能教好、学好；研读教学最能体现这种合作、也更需要创造；（2）研读教学坚持课堂内外相结合的原则，能将有限的课堂无限延伸，它赋予课堂教学内涵新的解读；（3）学习离不开兴趣，获得成功和快乐的体验更是学习的动力，研读教学实践能让师生常常感到离成功不远的快乐和激情；（4）研读教学强调自主学习、合作学习、探究学习，这是培养学生创新精神和实践能力的重要方式和途径；（5）学用结合，学以致用，可持续发展的原则同样适用于儿童文学作品的研读教学。（三）产生了进一步的思考在实践过程中，我们不断进步、不断思考：1、我们还可以更充分地利用课程网络建设平台，让它真正成为师生交流和学习的又一课堂，成为师生发表见解和质疑、感想和作品等的自由空间和舞台；2、我们还要进一步探索儿童文学课程和本专业其他课程的整合教学模式，力求进一步提高课堂教学效率；3、我们要努力探讨儿童文学课程教学跨专业和学院的合作内容和形式；如：我们的儿歌配画和童话故事与美术学院和艺术学院就有合作的空间和可能。4、我们还要探讨产、学、研结合的模式，在不断加强内功，提升我们创作的儿童文学作品质量的同时，努力争取多方合作，将一部分作品推向市场；5、我们要更加密切关注家庭、幼儿园、社会的早期教育活动对儿童文学作品的要求与选择，充分把握住学生见习、实习的机会，精心设计儿童文学作品在幼儿园中需要实践、关注和调查的内容，及时了解、分析反馈信息，调整教学重点和方法，切实为学生搭建起学习和工作的桥梁。参考文献1王昆建.师范院校儿童文学教学策略初探J. 昆明师范高等专科学校学报, 2004, (01) 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