小学数学人教2011课标版一年级两位数加一位数的进位加.doc

两位数加一位数的进位加法教学设计设计理念：本节课是在学习了两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的。作为进位加法的口算，本节课的目的是要探究不同的计算方法，既为今后的多位数的加法打下基础，同时也培养了学生的数学思维。在教材中对整数的加法是采用相同数位上的数相加的方法来教学生。新教材的一个重要的教学理念是：在解相同类型的计算或问题时，找到答案的方法是多种的。也就是视点不同，求得答案的过程也是不同的。所以两位数加一位数的进位加法就是要让学生通过生动现实的情景及具体操作活动，探索两位数加一位数进位加法的计算方法，体验算法的多样性。使他们了解使用不同的方法进行加法口算和表达的好处，并能够正确使用这些方法进行两位数加一位数进位加法的计算。教学内容：人教版小学数学一年级下册第65页（两位数加一位数进位加法）教学目标：1.通过摆一摆的活动，理解两位数加一位数进位加法的算理，掌握口算方法，并能正确地进行口算。2.经历探索两位数加一位数进位加法的过程，培养学生的观察能力和语言表达能力。3.感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的应用。教学重点：两位数加一位数进位加法的口算算理和方法教学难点：理解进位加的算理:“个位相加满十，向十位进一”学具：课件、小棒。 教学方法： 谈话法、讲授法、探索发现法。 教学过程：1、 复习铺垫，导入新课同学们，在学习新课前我们来比一比，看看谁是我们班的“计算小能手”1. “我是计算小能手”2. 说一说24+5是怎样计算？3、你发现了什么规律？都是24加几的算式，为什么得数的十位有的是“2”、有的是“3”这里究竟藏着什么计算的小秘密，想知道吗？让我们一起继续学习两位数加一位数（板书）（设计意图：复习旧知识做铺垫，为学生进一步学习新知识奠定基础，激发学生学习兴趣）二、创设情境引出数学问题，整体理解图意过渡：六一节快到了，我们班准备开“六一”联欢会！为了办好联欢会，我们还做了一些准备呢！看我们班准备了什么？（课件出示：24瓶一箱的水和9瓶散水。）1仔细观察，你知道了什么？（24瓶一箱的水和9瓶散水。）2根据图中的数学信息，可以提出一个什么问题? （设计意图：首先由生活情境问题引入，根据学生原有的知识结构，让学生提出数学问题，同时又给解决该问题设下了悬念，让学生产生急需解决该问题的迫切需要。这样，不仅调动了同学们的学习兴趣，还大大激发了学生的学习欲望和热情，为下面环节的学习做了很好的铺垫。） 3将条件和问题完整说一说。怎样解决？用什么方法？ 谁来列式？（板书：24+9=33） 师:33是怎么得到的呢?光知道答案还不行,还要知道是怎么算的, 接下来请你们用小棒把你思考的过程,摆出来并说一说吗?三、动手操作，理解算理，体会算法多样化（一）动手摆学具，探究计算方法学生动手操作探究计算方法，教师巡视指导，参与其中。（设计意图：让学生在动手实践操作，自主探索，合作交流中互相启发，互相鼓励，共同发展，给学生充分的思考时间，对问题进行探索、尝试、讨论、交流，充分发挥了小组的群体优势，突出学生学习的主体作用，使学生真正成为学习活动的“发现者、研究者、探索者”。） （二）反馈交流，呈现多种计算方法24+9等于多少呢?这33是怎么得到的?谁能用手中的学具到前面演示清楚？1.摆小棒谈话：谁愿意到前面边摆边说说你是怎样做的？请其他同学一定要认真听。学生边摆边说自己的方法方法一：（学生展示摆法：）(1)我发现他在摆的过程中把4根小棒和9根小棒都摆在了一起，这是为什么呢？（生：因为他们都表示几个一）(2)谁看明白他是怎么摆的了，你能再说说吗？（学生说的同时教师板书：小结：看来个位相加满十要向十位进一。（手指算式）在这个小棒图中我们还可以圈一圈的方法来表示先算4+913，怎样圈？为什么？（请两三个学生说一说）方法二：(1)谁也是用小棒摆的，但是和他摆的方法不一样，但结果也是33？（学生展示摆法： ）(2)谁再说说33是怎么得到的？（学生说的同时教师板书： ）(3)他摆的和刚才摆的哪儿不一样？（强调凑十的方法）(4)小结：虽然凑十的两个数不同，这用到了我们以前学过的知识的凑十法。看来新的知识可以运用旧知识来我们解决。过渡：刚才我看到我们班同学还有别的方法 。（3） 总结提升，解决问题总结：（竖起大拇指）小朋友真棒！真爱开动脑筋，解决24+9=33想出了几个不同算法，借助了我们学的旧知识来解决的。把两个加数的个位上的数加起来，4+913，个位满十向十位进一，（板书并生读：个位满十向十位进一）；还可以用凑十数，24+630。（教师指着算式并用红的加深十位上的3）像这样的算式就是我们今天学的两位数加一位数的进位加法。（板书课题）, 也就是两位数加一位数十位不变和十位加1的秘密。 （设计意图：通过比较24+9的方法，让学生感受算法是多样的，但有一个共同点都是用拆数的方法，将没学的方法变成学过的方法来计算，同时也体现出了数学课标中的转化思想。） 4、 巩固练习，转化应用5、 1、学生在书上完成做一做的题目 （读题并提问注意什么？）讲评时让学生说说是怎样想的。 2、闯关游戏：看，谁来了？喜羊羊想和你们玩闯关游戏，比一比谁最聪明，有信心吗？（1） 第一关： 连线-企鹅 第二关：送信- p67第10题 （3）第三关：小树苗冶病2猜一猜。老师这还有几道题，看谁反应快。先听请老师的要求：只猜出每道题十位上是几。（先逐题出现）48=2 348=2 548=2 848=2学生抢答。（最后整体出示这4道题）提问：你们怎么猜得这么快呀？小结：个位相加满十了就要向十位进1。那么十位上可千万不要忘了加1呀！（设计意图:练习的设计既注重了活动性、趣味性、调动学生解决问题的积极性，又注重层次性，由易到难，由浅入深。通过闯关练习，让学生对两位数加一位数进位加法有了更深的理解，让每个学生独立思考，使他们在数学上有不同的发展。） 五、全课小结今天我们运用以前学的知识学习了两位数加一位数进位的加法，在计算的时候我们还要注意个位相加满十要向十位进一。板书设计： 两位数加一位数（进位加） 24 + 5 = 29 24 + 9 = 33 24 + 9 = 3320 4 20 4 6 39 13 30先算：4+5=9 先算：4+9=13 先算：24+630 再算：20+9=29 再算:20+13=33 再算：30+333 个位相加满十 向十位进1教后反思： 首先由生活情境问题引入，根据学生原有的知识结构，让学生提出数学问题，同时又给解决该问题设下了悬念 让学生感受算法是多样的，但有一个共同点都是用拆数的方法，将没学的方法变成学过的方法来计算 缺点: 让