附3实施方案1.doc

附3 实施方案：推进家庭教育，共创农村贫困山区教育工作的探索与研究实 施 方 案为贯彻国家和山西省中长期教育改革和发展规划纲要，落实中共中央国务院关于进一步深化教育改革大力推进素质教育的决定和中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，落实教育部等七部委下发的全国家庭教育指导大纲、关于进一步加强家长学校工作的指导意见等文件精神，充分发挥家庭的重要教育功能，实现学校（幼儿园）教育和家庭教育的有机结合，进而探索有效的家校（园）共育模式，使家庭教育和学校教育保持有效沟通，形成教育合力，促进学生在品行、学业、特长技能以及身心健康各方面的良好发展。我校拟在全服务区范围内开展家校共育-推进家庭教育，共创农村贫困山区教育工作的探索与研究，特制定此实验基地校实施方案。一、 研究背景和意义二十一世纪是一个信息的时代，也是一个飞速发展的时代。但是，由于农村特别是山区经济相对落后，教育的发展相应也较为滞后，家庭教育水平就更为低下。而家庭教育又恰恰是未成年人教育的重要环节，家庭环境、家长教育方式等直接影响未成年人思想道德素质的完善。家庭教育是教育的重要组成部分。改善和优化农村家庭教育，对提高我国的人口素质，加快我国现代化建设步伐，实现十六大提出的全面建设小康社会的战略目标意义重大。中国的家庭教育，城市比农村重视，城市比农村投入得多，这是中国家庭教育中最大的城乡差别。但是中国现代化的实现，仅有城市现代化和工业现代化是不够的，还必须有农村现代化和农业现代化。经常听到一些农村家长总结自己教育孩子的经验时说：“养了孩子，教了孩子，但并不真正了解孩子。”从这一点也说明了目前我国农村贫困地区的家庭教育还存在着许多不容忽视的问题，这些问题的有效解决需要全社会的共同努力。种种迹象表明：当前农村山区的家庭教育是一个薄弱的环节，家长素质偏低、水平不高、方法不当，与学校、社会的要求和青少年儿童的期望相距甚远。孩子身心健康及良好行为习惯的培养是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地努力。家庭，作为孩子接受教育最早、时间最长的场所，其教育模式科学与否，能否顺利适应学校教育，关系着孩子的健康成长，国家未来的建设与发展。家校共育推进家庭教育，共创农村贫困山区教育工作的探索与研究的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀以及教育给孩子带来的欢乐。作为农村教育工作者，了解农村家庭教育现状及其对学生的影响，采取相应的对策，对改善家庭教育，提高学校教育质量是非常重要的。俗话说得好：“家庭是孩子的第一学校，父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。由此，探索科学的、行之有效的家校共育模式对于新时期的学生健康成长具有重要的现实意义，同时也能丰富学校教育的内涵，提高老师和家长的素质，从而使家校形成合力，共同探索孩子的内心世界，最终促进学生在品德和学业以及身心各方面的良好发展。本选题研究的侧重点在于以下两个方面：其一，农村贫困地区家庭教育问题的成因要在实践中研究，以学校的家校共育实践为平台进行发展、创新；其二，站在理论的高度，探索新时期我国家校共育推行协同教育，建立家庭教育与学校教育、社会教育的内涵、措施和实施模式，获得具有推广性的普适经验。二、 实施内容本课题研究主要包括以下内容：子课题：推进家庭教育，共创农村贫困山区教育工作的探索与研究课题研究范畴：1. 新时期家校共育-农村贫困地区家庭教育问题的成因的理论基础研究2. 家校共育-农村贫困地区家庭教育现状的调查研究3. 家校共育-农村贫困地区学生家长的权利与义务研究4. 家校共育-农村贫困地区家庭教育对孩子身心健康影响的研究4. 家校共育-农村贫困地区家庭教育问题探究的网络平台开发研究5. 学校指导-农村贫困地区学习型家庭建设的研究6. 家校共育-农村贫困地区家庭教育的案例研究7. 家校共育-农村贫困地区携手家庭教育模式研究8. 家校共育-农村贫困地区携手家庭教育实践活动研究10社区工作与家校共育有效结合的研究三、实施方式本研究的主要研究方法是走访调查法，行动研究法、访谈法、个案分析法、比较法、评价法、分析法、归纳法、文献法等。通过走访行动调查、访谈、文献查阅、分析、整理，了解国内外关于家校共育-贫困山区家庭教育的现状，并在此基础上确立研究的取向与思路。比较、评价、归纳法。研究将遵从比较教育研究方法的一般原理，就所选择的问题，进行家校共育-推进家庭教育，共创农村贫困山区教育工作的探索与研究的纵横比较、宏微观比较，以便理解、明晰不同层次、层面家庭教育的理论与实践，并在比较的基础上概括异同、把握规律，得出结论。行动研究法。在相关教育理论的指导下，通过研究者和被研究者之间的互动，对研究问题进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得出一个比较整体性的解释性的理解。行动研究法的特点之一是边行动边研究,在行动中可以并且应该不断地反思和改进行动。要根据反馈信息定期或不定期地评估。通过“计划行动考察反思”这一个四个循环阶段来深化对家校共育的认识。个案法。通过研究典型的家庭教育案例，从中探索携手家庭教育的一般规律与共性问题，从而探索新型的家庭教育的科学模式。课题研究拟在2015年3月正式开题，2019年1月结题，研究周期为三年。四、课题组职责实验单位负责实验方案的审定，为实验基地、教师、家长、学生提供培训、咨询；提供相关信息资源；指导、支持开展实验活动；对参与研究的教师进行评价考核，对实验成果适时提供良好的展示平台并进行总结、推广及应用。五、实施步骤2015年3月8日4月8日，课题立项，制定研究计划和实施方案。2015年4月9日4月15日，课题开题会议，部署研究内容和实施计划2015年5月1日2016年5月1日，课题研究实施、教师培训、追踪指导调研。 2016年、2017年、2018年5月份和11月份为阶段成果总结月。2018年12月1日2019年1月31日，课题研究成果总结、先进单位和个人表彰。六、组织管理为了加强领导，全面推进课题研究工作，经研究决定，本课题由樊王小学直接领导、 课题研究组和家长培训学校具体承办。樊王小学为此成立专门的领导及指导组。课题研究组和家长培训学校也需成立相应机构，制订课题工作实施方案和实施过程的有效措施。 领导组：组 长：常永忠（山西省介休市连福镇樊王小学副校长）副组长：张金叶（山西省介休市连福镇樊王小学大队辅导员）成 员：安德堂（山西省介休市连福镇樊王小学校长）张学锐（山西省介休市连福镇樊王小学教导主任）梁万花 （山西省介休市