论文：生物学习中的兴趣养成.doc

生物学习中的兴趣养成 一、 研究问题的提出 西方有这样一句俗语说：“你只能把牵马到河边，但保证不了它一定喝水”，将此话引申到教学上，就是说：“你可以让学生读书，但保证不了他会喜欢上读书。”实际上，马到了有水的地方但未必会喝与学生有书未必会读的情况，并不完全相同。马是否饮水与它的生理需求（渴）有关；比如说对马的生活加以控制，让它长时间不喝水，那它就会表现出看到水就喝的行为。学生是否喜欢读书，不是生理需求；即使不让他们读书，也不能预测他会对知识有所渴求。因此，如何在学校的教学活动中，培养并且保持学生的学习动机，从而促进教学效果，达成学校教育目的，是我们应该探讨的问题，也是摆在我们面前的最大难题。学习动机是学生好好学习的内部驱动力，从中反映着他们的需求、追求和目标。学生的学习动机对学习的影响，虽然不像认知结构、认知发展水平等变量那么直接，但也是影响学生学习的重要变量，而且学习动机本身也是学校教育的重要目标，因此学习动机问题一直是我们这些教育工作者关注的课题。90年代后半期，我国教育实践主要是全面实施素质教育。毫无疑问，“生动、活泼、主动发展”是素质教育的主题。然而，目前学校教育中普遍存在着“家长、老师逼我学”，“我的学习是为了家长、老师”等被动学习的现象，学生没有自主学习的责任感和主动感，学习行为十分消极，厌学情况普遍存在。经了解，厌学率有随年龄增大而升高的趋势。与厌学相关的个人因素、学校及家庭因素有无目的的学习、对学习不感兴趣、被动学习、老师上课没有吸引力、父母对子女成绩的不关心以及父母与子女关系的不融洽等。这严重影响到素质教育的全面实施。重视培养和激发学生的学习动机，其根本意义是要促进学生将教育的要求内化为主动学习的需要，产生学习的内驱力，从而达到主动参与，主动内化之境界。优异的学习成绩历来是学生们祈盼与向往的，广大教师也在为提高每一位学生的学习成绩而不断地努力探索，从教学来看，影响学生成绩的因素很多。有外部因素，如学校的环境、教师的素质、教学设备、家庭环境等；更有内部因素，如学习动机、学习态度、意志等。唯物辨证法告诉我们，矛盾是事物发展的动力，其中内因（内部矛盾）是根据，外因（外部矛盾）是条件，外因通过内因而起作用。对于学生学习而言，学校、教师、家庭是外因，动机、态度、意志是内因，提高学生的学习成绩，学校、教师、家庭只有调动学生的内在因素，才能达到目的。学习心理学认为，动机是行为的直接动力，是激励人们去行动以表达相应的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。根据美国心理学家戴维斯的观点，动机对于教学的重要性可归纳为动机可以让学生产生动力：它能让学生变得积极、主动并且关心学习。动机可以让学生找到目标：它让得学生积极地去完成学习任务，达成预期的目标，它对学生的学习方向具有指导作用。动机使学生知所抉择：它使学生知道如何去选择所该进行的工作，使学生决定各项学习的先后顺序等重要性。所以，培养和激发学生的学习动机是作为一名老师的一项重要任务，也是教育科研的重要课题。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。采取一定的方法使已经形成的学习动机从潜在状态转入活动状态，成为推动学习的动力，是推动学生学好生物学的动力。生物学习动机主要有三种作用：激发行为、行为定向和维持行为。 1、激发行为：这是引起行为的动力，它使学生进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力。当学生想要学习的时候，就会让他们的学习动机激发起来，从而想学习，对某种东西有了解的欲望。例如：高中学生，有一年没有接触生物，现在看到生物都觉得很新鲜，但不能反复无味地空谈学习生物学的重要性，不然会让学生会感到反感。教师可以根据每节课的教学内容设法安排教与学的情景，让学生可以更快的进入学习状态，学生就会认真期待教师的上课或做实验，使其从心理上认为生物学是一门有趣、丰富，与人类的衣、食、住、行密切相关的一门学科。2、行为定向：动机可以让学生有选择地进行某些活动，将学生的行为引向某一特定的目的。教师可以利用动机的指向功能，引导学生向正确的行为发展。比如说外面可以发展学生有意义又有价值的兴趣和爱好，指导他们把自己的爱好与生物学基础知识紧密结合，激发他们学习的自觉性，使学生的学习行为朝着正确的目标、父母的要求、教师的期望方向前进。3、维持行为：动机使学生的学习行为可以维持到到选择的活动完成后。在生物教学中，除了课本要求的学习外还可组织学生参加课外活动小组，开展课外探究实验或研究性学习等。在课外活动小组里，利用动机的强化功能，学习动机不断加强，表现为学生不仅能积极参加生物学课外小组的活动，而且也能更主动、积极、认真地上好生物课。可见动机的强化功能可以维持、增强某种活动。目前学校教育中，学生学习动机情况并不乐观，存在以下几方面问题，有待我们探讨。1.学校、教师对学习动机的认识片面 在学校教育的实际运作上，受行为主义心理学影响，广泛采用其后效强化原则，由奖励与惩罚的措施，以维持学生的学习动机。而且这种以奖惩方式控制学生学习的措施，也确实能收到一时之效。但从学校教育的长效效果及全人教育的观点看，像此种只重外在学习动机而忽视内在学习动机的教学方式，往往会有一定的缺失：如：在学校不同学科中主动求知。学校教育形式化（按时间按进度举行考试）与标准化（按分数评定成败）之后，会使得学生的好奇心受到挫折，且求知兴趣更因而窄化；对不受重视的学科不再积极学习，对不举行考试也不计算分数的活动，不再关心注意。还有是趋奖避罚心态于全体学生均不利 真正获得奖励者，只是少数学生；而多数学生却是没有奖励的。试想，一个一直居于中等或中等以下成绩的学生，在父母期待、同学竞争以及未来升学压力之下，他的求学生活还有什么乐趣。不幸的是在学校人口中，这类学生却占了大多数。至于少数获得奖励的学生，也往往因为一味追求高分而兴趣窄化。 2.社会风气严重影响学生的学习动机我国正处于新旧体制的转型期，社会控制相对弱化，社会价值导向的推行机制缺乏应有的约束力量，又为不正之风提供了可乘之机。不仅影响和干扰了社会生活的正常进行，而且无时无刻不对青少年进行着细微而持久的渗透，给他们的人生观、价值观带来混乱，使他们容易产生困惑与矛盾的心态，这些都将影响学生正确的学习动机的建立。3.对生物学科的片面认识，影响学生的生物学习动机建立目前生物教育现状不尽人意从而影响到学生对生物学科的态度，表现为学习兴趣低下，对生物学习缺乏应有的重视程度，学习动力不足。 受考试评价体制的影响，多年来，学校传统教育注重教学而忽视科学的测量与评价，使得考试与命题仅停留在一般经验水平上。其结果，一方面教育者不能获得有效的、科学的和定量的反馈信息以改进教学，另一方面受教育者也无法获得准确的评价。在生物教育中，这种被动的局面至今仍未得以彻底扭转，势必影响着学校以及学生对生物学科的关注程度，势必对学生的生物学习动机产生不良影响，造成学生缺乏生物学习动机。教与学中存在的一些问题也会影响到学生生物学习的主动性，传统的教育以教师的教为主体，而忽视学生的学。一提到“学习”，许多同学就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等学习方式，学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应成为学习的主要形式。所以动机的形成有利于他们对生物学科的提高。二、兴趣的培养我从大学毕业到现在工作了7个年，在这段时间中高中的每个年级都教了。从高一到高三，用的教学方法都不同。当然，我也在不断的创新着我的教学方法和手段。在这几年的教学中，学生非常喜爱我，我想这与我在教学中不断激起学生的兴趣有很大的关系。在学科教学中，教师若能激发学生兴趣，学生就能以最好的状态投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务；教学也就能获得较大的成功。我在教学过程中，激发学生兴趣方面是这样做的：（一）、通过诱发学生好奇心，满足学生的求知欲来引起兴趣。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过动手、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。（二）、通过组织饶有趣味的探究活动，寓教学于探究活动之中来增强兴趣。在生物教学中，我经常根据教材内容，设计各种探究活动，提高学生学习生物的兴趣。学生们在轻松愉快的探究活动中，加深了对生物知识的理解，他们在学习中活动，活动中学习，学得有劲，心情愉快，让学生能轻松地接受所学的新知识，通过带领学生们开展“我的课堂我做主”的活动来发挥学生们的主体作用。（三）、对学生多用激励的语言。对于正在成长的学生来说，经常的批评、打击、挖苦、讽刺，对学生的自尊心和自信心是有很大的损伤的。学生失去了自尊、自信，自然就会产生厌学的情绪和态度，从而影响学习的效率。我觉得多用一些激励的语言，多关注学生，对学生一个小小的进步给予更多的表扬、鼓励，将会激励学生去尝试获得更大的成功。（四）、理论联系实际。“实践是认知的源泉、发展的动力和目的。”生物知识、理论与实际生活联系得很紧密。这涉及到学生的生活、生存、身体健康等，学生是很感兴趣的。让学生多做实验，使学生所学的理论知识得到验证，提高教学效果，激发学生的兴趣。(五)、借助现代化的工具来激发学生兴趣。多媒体等形式教学能通过鲜艳的图像，栩栩如生的动画，优美的声音及清晰的文本，来调动学生的积极性，学生兴致盎然、欣然接受，可以做到事半功。虽然多媒体教学也会存在一些不足，如幻灯片一张张闪过，学生只是走马观花的看图片，来