草根校本研训的实践与反思（教学管理与教研管理）.doc

适合的才是最好的 以我校英语的“草根”校本研训为例浙江省湖州市德清武康中学 林芳【摘要】 在新课改的大背景下，我们的教学行为、教学理念发生了翻天覆地的变化，打破了传统的教和学的模式。因此在课堂教学中不断出现了新的问题和困惑，但仅靠一个教师很难甚至无法去解决，它必须通过“校本研训”激发每一教师的智慧，发挥教师的团队精神，使“教学即研究”、“教师即研究者”成为现实。所以“校本研训”的实效性、可持续性等值得我们思考。 【关键词】 校本研训 草根性 专题性 多样性 可持续性校本研训它是校本教研和校本培训的合称，是以校为本的教学研究与培训。以教育实践中的问题为中心，将教学、学习与研究融为一体，通过解决实际问题，提高教师的教育教学能力，它具有专题性、灵活性、多样性和可持续性的特点。在我校课改的不断深入，以导学稿为抓手，通过导学稿与课改学习小组的有效整合；实施“自主先学，合作探究，先学后教，以学定教”的教学理念，从而打破了传统的教学模式，所以以校为本的教学研究已经成为学校发展和教师成长的现实要求与必由之路。现结合我们学校的实际情况，我校英语组在不断寻求适合自身发展的校本研训，本文主要浅析了我们组的几点做法和感受。一、校本研训的“草根性”。传统的教育理念只关注是否把知识准确无误地灌输给了学生，是否完成了教学任务，学生考试是否合格，而忽视了学生在学习中的感受如何？教师是在怎样的教学理念下开展教学？在教学过程中出现了哪些问题？因为缺乏深厚的理论基础、先进的教育思想和深入的思考，所以发现不了这些情况，甚至即使发现了，也无从下手，不知如何去解决。传统的思想认为校本教研和培训是学校领导、教育专家的事，我们只要听从领导和学校的安排就行，与我们普通老师无关。我认为校本研训应该与学校、教师实际紧密相扣，也就校本研训应该是具有本土味的草根校本研训。草根性是指校本研训大众性、朴素性、实践性。所谓大众性是指教师即校本教研的主体，教师的课堂教学和学生的学习行为成为研究对象，每一位教师既是教育教学研究者又是教育教学的实践者，人人参与，时时刻刻都在进行的一种教学探索、交流、研讨活动；朴素性是指以课堂教学中的问题、困惑以及学生学习障碍为研究对象，从小问题着手，不需要追求华丽高深的理论和复杂的形式，使校本研训问题化、主题化，随时随地都可以开展一种教学探索、研究活动；实践性是指在教学实践中 “发现问题”“提出问题”“探究问题”“讨论问题”，从问题中来，到实践中去。二、校本研训的“专题性”。在开展校本教研过程中，应当有明确的校本教研主题与重点，力求做到定时间、定人员、定专题；有问题、有设想、有过程、有记录、有反思、有成果。特别是主题的确定，关系到校本研训是否有针对性。每周二下午利用三节课的时间以年级组的同一学科为单位开展校本研训工作。分四个阶段进行：第一阶段由备课组长提前一周收集教师反映的问题并确定主题，确定主讲教师；第二阶段由主讲教师收集资料，做好组内交流准备，可以交流自己的经验，也可交流自己发现的问题；第三阶段进行集体研讨，制定计划进入实践或课堂观察；第四阶段再研讨，统一思想，达成共识，供全体教师采用。【实例1】学生作业重复出错的探究。图1-2图1-1我们老师通常抱怨学生真没用，这个如此简单的题目不知道讲了多少次，还是错的。刚好我们组的梅老师经验比较足，于是我们就提出由这位老师探究学生作业重复出错的原因在哪里。梅老师经过自己的实践后提出“让学生做反思型学生”的观点，在组内如我们培训“学生重复出错的原因，如何让学生对自己的错题写反思，如何反馈学生的反思质量”。例1：( ) I used to in the lake when I was a child? A. swam B. swiming C. swimming D. swim徐璐学生反思如图1-1：我把used to do 与be used to doing 弄错了。因为在第一单元我们刚学了be used to doing，所以一看到used就选了（C），经反思知道be used to doing 表示习惯做某事，而used to do是过去常常做某事，然后再从when I was a child 可以知道应该是过去的事情，所以选（D）。例2：（ ）Can I _ your bike for a day? Certainly.A. borrowB. getC. bringD. keep 陈灏学生反思如图1-2：我当时一看到这道题只考虑到“我”向“你”借自行车是借进，所以选（A）,错了之后我在仔细审题，原来我没考虑for a day，意思是借一天。老师曾讲过借是一个短暂性动词，而要借一天，需要用一个延续性动词，而borrow的延续性动词是keep，所以要选择（D）。由以上学生的反思可以知道：作业不在多，而在于精，要让学生做一题懂一题，我们老师讲十遍还不如学生认真反思一遍，让学生学会反思，找到自己错误的根源，找到正确的解题方法和思路。经过梅老师的主讲，我们组统一认为减少作业，做深做细学生的作业反思。经过大家两个星期的实践后，我们又针对“如何指导学生写好反思，如何反馈学生的反思质量”等进行了相互交流。【实例2】学习目标的细化。我们学校邀请杭州市惠兴中学校长唐少华来我校作“草根科研”主题报告时，提出老师的教学目标和学生的学习目标要细化时，与我们产生了共鸣。于是我们组又就“导学稿中学习目标的细化”作为一个校本教研的专题。以Unit1 Whats the matter？Period1为例，第一稿的学习目标如图1-3，经过研讨课以后发现学习目标虽然比以前更细化了，但目标1学生已学过的身体部位已经有很多，他们看了之后不明确该掌握哪些身体部位的词；目标2在没有上过新课，学生根本不知道如何表达身体的种种不适，还有不足之处是should的内容不应该放在本课时；第二稿的学习目标如图1-4，本节课的重点是身体不适的表达方式，所以把身体不适的各种表达方式放在预习与回顾理一理，这样学生可以预先了解它的不同问法；第三稿的学习目标如图1-5；在后来的交流中由提出每一条学习目标不仅要细化，而出还应该就有可测性，不要有了解、知道、掌握等词语。我们要在校本教研的选题上下功夫，选题应具体，注重针对性和操作性，不能贪大求全，选择一个小小的点，解决课堂教学实际问题为指向而开展专题性教学研究活动。图1-3图1-4图1-5三、校本研训形式的“多样性”。校本研训以促进教师的专业发展为目的，以新课程教学理念为支撑，以课程实施中的具体问题为对象，在课程与课堂教学研究中造就学习型教师、创建学习型组织，使全体教师的整体素质获得实质性的提高。为此校本研训的不是只局限于几个老师坐在一起备课，批作业，形式可以多样化。1“专题性”讲座。例如上述中“学生作业重复出错的探究”就是一个草根性的专题，如果有老师出去培训回来后也可以作培训的专题性讲座。2“课改研讨课”。每周二下午派一位教师上课改研讨课，每一次研讨课都要有主题，如“课堂提问的有效性”、“课堂语言艺术”、“教材再加工处理艺术”、“学生积极性的调动”、“导学稿内容的优化”、“课堂学生讨论、交流、展示等环节的优化”、“教师对学生的评价与激励”等等，确定一个主题后我们在听课的过程中就专门关注上课老师的这个问题的处理，在评课时就可以针对这个主题发表自己的见解。通过研讨课活动，以课例为载体，通过确定诊疗课例寻找病状、集体会诊阶段分析病情、归因分析阶段寻找药方、再次执教阶段验证药方、二次会诊阶段分析药方、反思研讨提高治愈疾病等几个步骤，实现行动和研究的有机结合。我想可以根据自己的特点，特别是自己感觉到比较困惑的问题，确定一个主题。 图1-6【实例3】研讨课主题是导学稿内容的优化，研讨课的课题是Unit5 What were you doing when the rainstorm came?Period One(SectionA1a-2d)。这一课时预设的内容有过去进行时以及when和while的用法两个主要内容，结果连过去进行时都没有上完就下课了，这既是一堂失败的课，也是值得我们反思的课。通过我们的课堂诊断，分析出其主要原因是导学稿的内容设置不合理，简单的问题复杂化、难的问题模糊化。问题1：如图1-6，在对过去进行时的分析讲解太烦，一个简单的语法知识点，导致在学生讨论时差不多花了15分左右。在我们集体备课讨论优化后是：过去进行时：含义：表示过去某一时刻或者某段时间正在进行或发生的动作。结构：主语+主语+was/ were+ v.-ing。标志：1）at that time/ at this time+yesterday(last night/Sunday/week.)； at+点钟+yesterday ( last night/Sunday.) 如: What _ you _ at 7 p. m. yesterday? I first met Mary three years ago. She _ _(work) at a radio shop at the time.2）when或while 引导的时间状语从句连用。 如：What were you doing when the accident happened?While my mother was cooking, I was doing my homework.以导学稿的“预习回顾”为载体，学生通过自学对过去进行时有了基本的了解，在新课学习中让学生用过去进行时问答，基本用 5分钟就足够了，节省了10分钟的时间。问题2:教师在教学when和while的区别时，由于在观察这两个例句时知道关键所在，结果学生讨论了5分钟有几组还是没有结果，就算有结果的，也是各不相同，抓不住重点。优化后在导学稿中的设置是： when或while 引导的时间状语从句连用。 如：What were you doing when the accident happened?While my mother was cooking, I was doing my homework. 观察划线部分，由此得出：如果主句为过去进行时，由when 引导的时间状语从句常用_，由while引导的时间状语从句常用_。通过把难的问题给出例子，划出关键的知识点，再我们的语言组织，只让学生填一下关键词，这样大大的降低难度，使学生思考、讨论起来更有针对性，而且也能节省时间，用2分钟足够了。3“业务竞赛”。以学校的有效教学节为契机，开展各种形式的业务比赛。（1）开展说课或出稿、说稿比赛，特别是在参加县优质课比赛时参赛人员的选拔，这是一种很好的形式。（2）同课异构或统一课件和导学稿的同课同构比赛，通过同课异构或同课同构的比赛，营造了浓郁的教研氛围，促进了教师成长，磨出了教师的创新精神，激发了教师集体智慧。（3）出试卷比赛。每一位老师出一份试卷，并估计好学生考试的优良率和及格率，然后让一个班的学生去考，根据学生的实际优良率和及格率与估计进行比赛以及试卷的错误率进行考核打分，通过出卷比赛，提高教师对学生的知识掌握的诊断和调控功能，提高教师分析教材、把握知识体系的能力。通过开展各种符合教学实际的草根性业务比赛，提高教师的业务水平，增强教师的研究精神。4“开展课题研究”。在教学中开展一些小课题，不需要追求华丽的开题报告，也不需要追求复杂的形式，可以根据我们在教学中遇到的一些问题、困惑在研讨课中进行观察、交流、研究，也就说“问题就是课题，过程就是研究”。例如我们学校设立“一自二合三评四练”的课改组织机构，下设课堂研讨组、规范管理组，子课题学习小组行政组长培养策略、学习小组学科组长培养策略、课堂讨论、交流、展示等环节的优化、导学稿内容的优化、小组合作中中学生良好行为习惯的培养，这些课题都是紧紧围绕课改教学的实际需要而设立，也是我们老师每天都在做的事情。小课题不是为了写课题而写课题，而是为了课堂教学的需要，为了解决实际教学的中的问题和困惑而进行的一种探索、交流和研讨活动。四、校本研训的“可持续性”。校本研训不是一早一夕的事，也不是一个人的事，而是一种长期性、大众性的教学研究氛围，要使校本研训可持续性发展，就必须让校本研训“实效性”、“常态性”，同时要实施激励机制，让教师崇尚科研，并积极投身于教学研究之中，激活每位教师潜在的科研动力，最终促进学校和教师的发展。在具体的操作过程中应采用有形和无形、物质和精神相结合的激励方法，即尊重激励、榜样激励和成就激励。尊重激励可以给教师以充分的信任和支持，调动教师的积极性，发挥每位教师的长处和潜能。这是一种看似无形实为有形的激励，因为教师的职业属于精神劳动，他们