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大语文与广阅读山东章丘市文祖中学 王化文（250205）阅读是一切语文知识学习和语言文字运用能力的基础和源泉。新课程概念下的阅读教学，绝不仅仅是老师带领学生，以语文教材中的阅读课文为例进行传导式的训练。在以提高学生自主学习能力和主动探究知识的宗旨下，我们在引导学生阅读上，要超越语文教材的范围，树立“大语文”的概念，即从一切健康有益的书本、报刊、杂志、网络、视频媒体中汲取语言文字精华，从学会到领会，从领会到消化，从消化到运用，从运用到变通，使之逐步从外界知识转化成为内部财富，从而在社会生活和人际交往过程中运用和体现出来，即培养了语言文字的综合运用能力，又能从中悟出蕴含的深刻哲理，使其在思想深处和实际行动中体现出中国传统文化的深刻人文内涵，从而达到语文的工具性和人文性的统一。一、兴趣引领，培养学生的阅读习惯兴趣是最好的老师。在当今的信息时代，网络和各种视频媒体高度发展，越来越少的同学对文字传播方式兴趣盎然。然而，健康有益的文字传播方式对学生的思维能力培养和语言文字运用能力培养是一切立体影像媒体所不能比拟的。激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯就成为首要解决的问题。每接手一个新的班级，我都会在学生中做一个关于语文学习和阅读习惯的调查，结果学生表示愿意学习语文课的同学仅占到64.7%，有阅读课外书习惯的同学仅占29.6%。即使在这些愿意学习语文又有阅读课外书习惯的同学中，表示对课本上的文本感兴趣的却是微乎其微。绝大多数同学在课下的主要安排是看电视、体育活动、上网等。据我的私下了解，上网的同学主要是玩游戏。而真正在课下阅读文学名著、看诗歌小说等有益于学生成长作品的是少之又少。如何引导学生树立良好的阅读习惯呢？我的做法是：1、兴趣引读。根据青少年的心理特点和知识水平，通过以在班级体的充分调查做铺垫，我了解到大多数同学喜欢读的书为科幻、动漫、侦探类，有少数同学表示喜欢读武侠、校园小说和自然科学类书籍。于是我就在学校图书室分别找到相关书籍，分发给他们，让他们用阅读课在班上交流阅读体会，但看书的时间必须留在课下，根据学生阅读的情况进行表彰嘉奖。2、悬疑导读。教师在课堂上讲解一篇课文时，往往不可能就课文而讲课文，遇到某个问题时，必须要旁征博引，即拓宽学生的知识面，又易于讲清楚问题的根结。而此时就是激发学生阅读兴趣的最佳时机。例如，有一次讲到三国演义中的关羽，我问，在我们国家的许多地方都设有关帝庙，大家知道里面供奉的神的原型是谁吗？许多学生回答说知道，转而又问，在中国，老百姓供奉的圣人有一文一武，文圣人是孔子，这大家都知道，而武圣人就是关羽，知道为什么吗？生答，因为关羽武艺超群，勇猛过人，再问，既然关羽有如此本领，他还是败走麦城，被杀死了呢？他并没有帮助刘备建立一个完整统一的国家，关羽之死，与他的性格有关，而我们奉之为圣人，以神去膜拜他，也是因为他的性格，这就是我们这样一个有着优秀文化传统的民族所推崇的。大家知道他性格的这两个方面是什么吗？我们应该推崇他的哪一面？避免他的哪一面？大家知道吗？学生兴趣高涨，齐声要求教师解答，而此时我却卖一大关子，说你有兴趣的话，可以查阅有关的书籍或资料，课下和我交流。这样，学生在一片唉叹声中摩拳擦掌，急不可耐了。3、教师倡读。加里宁曾经这样形容过老师，教师仿佛蹲在一面镜子里面，外面有千百双眼睛时刻的盯视着你。做一个让学生尊重和爱戴的老师，首先教师要用丰富的知识去吸引学生，因为学生学习的天职决定了他对知识的渴望和崇拜；其次，教师要用人格去吸引学生，教师健全健康的人格永远是学生追求的目标。只有在这样的前提下，才能把学生的目光聚集起来，才能把学生的行动统一起来。学生的行为有时是急功近利的，有些问题只要老师讲过了，他自以为自己就知道了，便不再去看。在这种情况下，老师要有选择的向学生推荐好书，用自己读书的体会和收获在学生中广泛的煽动，引发学生读书的兴趣。当然，好读书的习惯不是一时半会能培养和造就的，它需要一个长期坚持的过程，必须辅以精神的激励，只有教师坚持不懈的更新自己的知识，保持学生听讲的兴趣，在正确的引导下，学生的阅读习惯培养总会有成效的。二、成果展示，提高学生的阅读能力对学生的阅读成果要及时的分析和评价，要给学生以充分的成果展示的机会，从而进一步巩固和发展学生的阅读兴趣。阅读训练是一个长期发展的过程，只有阅读者的知识和文化积淀到一定水平时，阅读的技巧才会逐步显现。对学生阅读能力的培养要遵循循序渐进的原则，从领会故事到触摸灵魂，到深刻感悟，再到融会贯通，必须经历由浅到深、由表及里的过程。1、复述内容，走进作品。阅读训练的初期，我会在课堂上让学生复述最近看过的作品内容，引导学生用简练概括的语言说出故事大意，谈一下初步感受。此时，无论老师对学生的叙述是否满意，对学生叙述的内容是否熟悉，都要以期待、欣赏的目光去面对他、鼓励他，让学生在一片羡慕目光的恭维中保持和发展自己的阅读兴趣。在此基础上，让学生找出自己所读的部分哪儿是最精彩的，同时也通过这种方式让学生逐步积累精彩的字词句段和描写手段，更重要的是积累阅读经验。2、触摸灵魂，走近作者。阅读的实质就是作者、作品、读者这三个环节的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的桥梁，作者则以文字符号为载体，表达自己的思想感情，读者则是从自身已有的知识经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂与其发生思想共振、情感共鸣。一次，一个学生对我说，老师，你以前教我们写作文时，总是强调要写真情实感，我们想呀，想呀，总是跳不出父母是怎样疼爱我们这个圈子。近日，我读了中学时代上的一篇文章，叫父亲与麻雀，写了一位父亲为了用麻雀的脑子给儿子治疗冻疮，设法逮麻雀，而故事的主角一只老麻雀为了自己的孩子一直已经被逮住的小麻雀，用超越生命界限的爱去为小麻雀梳理羽毛。我读后十分感动，虽谈不上潸然泪下，却让我沉思良久。原来人间真情也可以用这样的文字与方式表达出来。3、学以致用，融会贯通。阅读和积累最终的目的还是应用到自己的生活和学习中来，否则，阅读的再多，也只能是一个两脚书橱。有一次，我安排学生写一篇演讲稿，学生写后找我批阅，并且对我说，老师，我发现电视的广告片中有很多广告词不仅精炼，而且极富哲理性。你看这句“高度决定视野，角度转变观念，尺度把握人生”就是我从电视里边的广告中摘来的，用在这儿你看合适吗？的确，这句话成为了全篇的眼睛。有一次我从读者网上下载了一篇小小说伞，印发给同学们，作为阅读训练材料，让同学们写读后感，并在课堂上交流。结果是同学们对这种人性的悲哀一片唏嘘，悲愤之叹不绝于耳。我也借机告诉同学们，任何文学作品都不是一个框架，我们能走进去，也要会走出来，无论是颂扬人性还是鞭挞人性，这都是文学作品应有的作用，我们要学会理性的认识，冷静的思考，既要扬，又要弃，要汲取文章的精华，树立自己的观点，这才是真正的阅读。三、个性品味，鼓励学生的特色解读任何文学作品都具有开放性，不同的读者从中品出不同的味道，有不同的感觉，一方面是由于读者的人生经验和知识储备不同，另一方面这也是文学作品固有的特性。对于同一作品，学生读后的不同感受，只要是健康的，不是与作者的写作意图背道而驰的，我们就应该认同、鼓励。这样才能激励同学们在自主学习的过程中主动探究，主动发现问题、解决问题，才会产生真正意义上的学习。1、鼓励个性化阅读，首先要充分发挥学生阅读的自主性。在现在的阅读教学中，仍有不少人沿用“一问一答”的分析方式来代替学生的阅读实践。在“大语文”的环境下，要让学生充分发挥阅读的自主性，在教师和家长的监管下，让学生自己主动的选择阅读的文本，而教师的作用就是以课本范文为例，指导学生如何读，怎样积累字词句段，怎样领会人文内涵。而至于学生到底读出什么样的感受，教师只可引导，不可灌输，可以用自己的领会和体悟去佐证，而不能用来替代。2、鼓励学生个性化阅读，必须留给学生充分的创造空间。个性化阅读也是一种创造性活动。由于学生个体情况存在差异，所以对文本的理解也会不同，尤其对文本底蕴意义发掘更有不同。作为教师，在阅读教学中鼓励学生进行创造性的阅读，要紧紧抓住文本的内容、文本语言、文本主旨和文本空白处，以开创性的思维对文本陈述自己的意见。如在讲最后一课的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“我的朋友们啊他说，我我但是他哽住了，他说不下去了”教师尽力回归到韩麦尔先生当时的心情，用心去读这句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣。学生随教师一起走进韩麦尔先生，似乎触摸到一点“最后一课”的灵魂。老师便借机发问，韩麦尔先生到底想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？请同学们认真体会，并想一想怎样补充他的话？学生这下忙开了，或争论，或沉思，口中念念有词，多元化解读结果一下子就涌现出来了。3、鼓励学生个性化解读，必须让学生明确“个性答案”和“共性原则”。个性化、多元化阅读，遵从了语文可以时时学、处处学的特点，可以最大限度的调动学生的内需和外求，极大的拓展语文阅读的空间，以学生触觉来个性化的阅读经典作品，尊重学生的阅读感受，培养学生自我阅读、自我思考、自我研究的能力，促成学生自我教育、自我感化、自我完善、自我发展，从而达到语文教育的文化承载和人文精神塑造。但是，个性化不等于自由化，也不绝对是学生化，更不是普遍化、随意化，即使是有“一千个哈姆雷特”但还总是“哈姆雷特”，不可能成为于连。所以，一方面鼓励学生的个性化阅读，另一方面也必须让学生明白，个性化阅读要尊重文本，要尊重作者的写作意图和价值取向。只有这样“哈姆雷特”才总是“哈姆雷特”。总之，鼓励和倡导“大语文”概念下的学生阅读，可以让学生充分根据自己的兴趣去自我寻找学习范本，弥补语文教材难以引发学生兴趣的不足，让学生从更为广泛的空间里寻找发展的机会。但是，以语文教材为主的课堂学习仍然是语文教学的底线，教师不可能弃本从标，要把学习和阅读的方法寄寓与教材教法中，“授之以渔”，才能更好的让学生自主地去探求知识，实现无时不学习，无处不学习的目标。联系地址：山东省章丘市文祖中学王化文邮编：250205联系电话文与作文教学的误区和建议章丘市文祖中学 王化文我在中学语文阅卷时，分工看作文的机会比较多，每次看完一摞试卷都不由得产生一种慨叹。中学生的作文怎么了？中学作文教学怎么了？翻开他们的作文，惊异与那些工整的豪言壮语，华丽的辞藻。细细读下去，如海市蜃楼般，看过去了就没有了，烟云似的在脑海中留不下什么痕迹。静下来分析其原因是我们的教师和学生在作文和作文教学中走入了误区。一、存在的的误区1、教学缺乏整体构建。作文教学历来是整个语文教学中的重头戏，它不仅与阅读教学互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题朦胧不具体，给学生的语言表达，情感体验带来了困惑和无所适从，要么千人一腔，要么梦魇般的自己也不知所云，造成了严重的负面影响。教师没有系统作文教学计划的构建，学生写作就没有循序渐进，梯度提高的基础。具体表现：（1）走马观花。写作文跟着课本教学亦步亦趋，学什么样的课文，就让学生写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了一单元后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练，未尝不可，但如果是为了阅读而作文，置学生的写作现状而不顾，则会劳而无功。这样的训练，使学生写什么丢什么，走马观花，写完就算。（2）没有过渡。作文之初教师就要把全套本领，所有的要求全方位交给学生，在学生根本未曾达到应有水平时，就要一蹴而就，以高标准，严要求来强化作文教学，让他们写出十全十美的作文。如初一第一学期，作文应从最基本的练起，即书写规范，标点，格式正确，完整地表达等。而在第一次作文时便将审题、立意、选材、构思一股脑的灌给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，望写作而生叹。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心和激情，造成初一讲审题，初二、初三还是这一套，老师讲腻了，学生听烦了，而成效甚微。1、作文教学不去引导学生说真话，抒真情。教师围绕中考转，作文题要么话题，要么材料.提前指导就读“满分作文”“优秀作文选”。命题不合学生实际，学生找不到情感共鸣点。那么，怎么办？老师话音刚落，五花八门的作文书便抽了出来，开始对号入座，反正一定能找到相同的或相似的范文.很简单不长时间，一片洋洋洒洒的杰作就抄出来了。老师一看作文本，个个大家风范，人人出口成章，这些从克隆原版又克隆出来的作品，根本都无法写批语。字里行间你根本看不到自己学生的影子，更谈不到去表达他们的内心感情了。更有甚者，有的教师让学生背范文，背名段名句，并交给学生如何套用格式、段落、名句。一篇作文哪还有学生的自主权呢？尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快，且误入歧途。2、作文与阅读面、与初中生的生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们在作文教学时，往往不注意提倡反映真实的生活。因此学生作文时会出现文思枯竭，硬挤强凑，用豪华的词汇硬性装修。自然所产生的文章也就四不象了。其次，写不能与学生爱读的作品、课文相结合，读不能很好的促进作，那些就不会有长足的进步了。二、走出误区1、教师要有长远计划。制定符合学生写作实际，又要符合不同年级生活实际和学习实际的计划。所定规划要确保学生通过努力就能做得到，写得出，不能成为学生写作的桎梏。计划要细致，明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，可以尝试用什么样的表现手法要明确具体。有了计划，教师胸中有棋盘了，学生心中有棋子了，怎么走教师有路数，学生有奔头，循序渐进，步步为营。不要一下子让学生怕了作文，要让他们在成功的喜悦中逐步提高。2、激发学生写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养在很大程度上取决于教师。语文教师首先要喜欢读，读得多，读的杂，读的精。这样阅读指导，作文指导才会游刃有余，居高临下，让学生佩服了你的宽博，自然而然他们也就喜欢上广