叶县+2014年课题开题报告+样表.doc

叶 县 教 育 科 研 课 题开 题 报 告立项编号 2014LX037 课题名称 农村小学语文阅读教学方法的培养 学科分类 语 文 主 持 人 何 国 军 所在单位 叶县常村实验学校 填表日期 2015-05-28 叶县教育局 制一、 开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 该课题于2014年06月在叶县常村镇实验学校开题。有该校教科研副校长，市级骨干教师，市级优质课教师何国军主持。有该校“小学语文学科带头人”，中学语文高级教师，具有深厚的教育理论知识及教学实践经验，对农村小学语文教学颇有研究，撰写论文曾在国家级、省级报刊发表的聂玉岭老师任课题顾问。课题负责人何国君老师是常村镇实验学校教科研副校长，市级骨干教师，市级优质课教师，本科文凭，汉语言文学教育专业，从事小学语文教学18年，经常担任小学三至六年级语文教学，撰写的教科研论文及小课题曾在省市县教科研活动中多次获奖，尤其是小课题农村小学语文阅读兴趣的培养策略在叶县2014年教育科研优秀成果评比中荣小课题二等奖。平时教育教学及管理之余，阅读大量的教学名家著作及网络教育教学的文章、著作、名家视频等，积累了丰富的教育教研经验。孟杏丽系“县小学语文教学能手”，本科文凭，中学语文一级教师，从事中小学语文教学19年，常年担任毕业班语文教学工作，语文教科研组组长，科研能力强，撰写论文曾在市县级比赛中多次获奖，阅读教学方法灵活。平时教学之余，涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。禹付晓是常村镇实验学校校长，市级骨干教师，小学高级教师，从事语文教学近20年，无论在教学一线工作，还是从事教学管理工作，都对语文教学倾注精力。经常撰写科研论文，撰写的在市县教科研活动中曾多次获奖，指导我校多名青年教师，在语文阅读教学方面更是经验丰富，方法灵活多样。蔡禄菊，常村镇实验学校骨干教师，中学一级教师，潜心语文教学，专心进行研究，多次荣获乡级、校级阅读教学带头人称号。教育科研能力强，经常参加市县组织的教科研活动，并多次获奖，尤其是撰写的论文新课改下语文阅读教学改革与创新初探荣获第二十五届平顶山市科教创新成果竞赛一等奖；撰写的阅读与阅读教学之浅见荣获县级一等奖。平时经常阅读与语文教学有关的书籍，并注重网络阅读和学习。赵俊鸯曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，阅读教学上更是独树一帜。另外，课题组成员专业结构合理，研究方向互补，能够从不同的专业视角聚焦索要研究的问题，具有较强的研究能力和协同攻关的精神，大部分承担过或参与研究过各种项目，取得过丰硕的研究成果，并有多次合作经历，加之各地的积极支持和配合，不仅能够保障本研究的顺利完成，而且有可能在本研究领域取得一定突破性的成果。而且工作性质使然，本课题组成员时间上有相当充足的保障；所在单位图书馆拥有相当丰富的图书资料，成员能熟练通过互联网查询和下载资料；本项目负责人，长期从事教育基本理论和基础教育改革的教学和研究工作。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。题目：农村小学语文阅读教学方法的培养研究 内容：1、教师行为 教师行为决定学生行为教学的过程，是教与学的总和。教学行为要研究学生的发展目标、学科目标、课时目标。要考虑“自主、合作、探究”的性质、形式、途径。教学行为的改变不是对传统课堂的否定而是丰富。2、学生行为1）学习兴趣 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。（1）问题性引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。激发学生自主寻找问题，课堂生成的问题比老师给出的问题更能激发学生的讨论兴趣。（2）综合性问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；学校在实施过程中开齐开足各门课程。并要求各科教学都参与到实验中，齐头并进。（3）开放性打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。不仅实验于课堂教学，还注重语文教学的积累运用和拓展延伸，由课内到课外，寻找课外阅读途径，交给课外阅读的方法，（4）主动性凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。真正让学生做课堂的主人，学习的主人。（5）活动性以学生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学”“学中做”，获得直接或间接经验情感体验。（6）互动性在阅读教学中，主客之间、师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动、合作、交流，使课堂教学变得生动有味，学生求知欲得到充分体现。2）、个性体验 在阅读教学珍视学生的个性体验，以自主学习为主体，以探究为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟。在领悟中得到个性体验，形成独特的个性品质。 这一研究基本方式为：目标定向提出问题自主探究合作交流多元评价练习测试。该教学情景中学生的“学”表现为“目标引入自主探究合作交流反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料启发点拨组织讨论评价矫正”。 这一策略在实施过程中应注重：一是积累感悟和运用，达到学生个性表达、个性体验的目的和情感价值的取向；二是基本技能的训练，根据教材内容和作者编排意图，学生学情特点，变单一模式为多样化模式，以实效目的，为培养学生的自我阅读能力打下扎实基础。三是注重开发创造潜能，促进学生持续发展，由课堂教学内容到课堂拓展到课外阅读，培养学生收集和处理大量阅读信息的能力。3、教学行为的建构 1）基本教学模式：由教学者自我构建。这一模式分为：原行为阶段，即关注个人已有经验；新设计阶段，即关注课改新理念。新行为阶段，即关注学生获得的行为调整，更新教育理念，适时教学反思，寻找自身与他人的差距。改善行为阶段，即反思教学内容，反思教学效果，寻找设计和现实的差距，调整教学思路，构建新的教学模式。 2）尝试模式：先练后讲，尝试中学。这一模式为：尝试各类题型自学教材内容再阅读尝试练习学生交流讨论教师参与评价。 3）实用模式：以学生为中心，从做中学。这一模式为：教师质疑暗示学生生成问题假设问题取向推理得出结论验证问题效果。 4）自主探究模式： 基本策略1： 寻找关键词“读通 读懂 读好”。学生分小组设计教学流程。读通：自主拼读（个体试读、小组互读、同坐赏读）；读懂：自悟、合作、交流、查阅、评价。读好：范读、教读、接读、赏读、配音朗读、情景朗读、表演读等。基本策略2：寻找关键词 “读、疑、悟”。读精读、品读、略读、赏读、感情技巧读、全神贯注读”。在读中注重学生语感训练，即准确表情达意，让学生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑质疑、解疑（有价值、有意义）；悟理、意、情、镜、法。在此策略中应体现语文教学的：一是综合性，二是实践性，三是关语性。方法：1、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。2、 问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。3、行动研究法：在分析、思考的同时，有意识地调整课堂教学策略，优化教学过程，及时记录，反思，总结。4、群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。边研究边实践，在实践中运用、检验研究结论。5、经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践课题研究的具体内容与主要问题： 我校从2014年6月份开始，结合学校工作实际，正式申报了农村小学语文阅读教学方法的培养研究这一课题，在得到了教育科学研究所批准立项后，举行了开题仪式，并全面地展开了课题研究的各项活动。全体课题组成员认真学习课题实施方案，拟定了切实可行的措施，确定了实验研究的目标、主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作，并且取得了初步成效。 在具体的课题研究过程中，我们主要从以下几方面具体展开的：（1）分层负责，形成网络。 通过课题组的认真酝酿研究，形成了教导主任（课题研究的主要负责人）、教研组（课题研究的具体实施者）、骨干教师（课题研究的具体操作人）三个层面的课题研究网络。大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开课题研究工作，力争将我们的教科研工作规范开展，真正意义上落实于我们平时点点滴滴的教育教学工作中。各班语文教师注意平时的教学中给予学生语文阅读方法的指导，利用课余时间进行阅读兴趣的培养，从不同的程度上提高每一位学生的语文阅读能力。实践证明，各班学生的语文阅读能力较往年相比都有了不同程度的提高。（2）健全制度，规范管理。课题组研究制定了课题组管理制度，组织全体课题组教师认真学习，明确职责，使课题管理进一笔规范化。（3）形成方案，明确方向。课题开题后，我们研究制定了农村小学语文阅读教学方法的培养研究课题实施方案，明确课题研究的背景与意义、研究目标、研究内容与方法。课题组成员教师认真进行调查研究，具体分析班级学生语文阅读能力差的成因，根据学生实际情况出发，帮助学生制定阅读计划。（4）个案研究，以点带面。班主任老师作为此项课题的重要参与者，除了进行前期的摸底、调查、分析之外，还承担着建立学生阅读能力培养“典型个案”的重要研究任务，从各自班级精心选择个别学生作为典型研究个案，为他们建立语文能力培养成长记录袋，记录学生阅读能力的转化过程，积累经验。到2014年11月根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。到2015年5月开始总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。预期成果：1、课题实验专题研究报告；2、教师相关实验论文；3、教学活动特色设计方案；4、个案分析；5、教学实践活动；6、教育叙事。课题负责人签名 年 月 日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。 评议专家组签名 年 月 日四、重要变更：侧重说明对照课题立项申评书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。针对当前农村学生的语文阅读能力差，明显存在着很多弊端。尤其阅读教学更是重分析，轻感悟；重死记，轻理解；重传授，轻迁移；重死练，轻运用我们的学生将来要面对的是一个以阅读能力为基础的信息网络时代，在网络空间中，整个世界变成了一个小小的地球村，而配合这一信息时代的到来，需要的应是那些头脑灵活，掌握先进科学知识并能随时学习、更新知识的一代新新人类。而这样的一代人正在我们的校园接受教育，进行着未来知识的储备，学习着能对他们一生产生积极影响的能力，我们有责任、有义务教给一些能令他们终身受益的方法，为从根本上扭转农村小校语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把语文课程标准中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了这一科研课题，旨在引导语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神从改革农村小学语文阅读教学方