一朵红花引发课堂高效的思考(1).doc

一朵红花引发课堂高效的思考一朵不起眼的小红花，能给我的数学课堂带来什么？实践证明，它将竞争机制悄然带入课堂，它将孩子们的心理提升到了一个高度，它带来了课堂上的百花争艳、百家争鸣的勃勃生机，它带给了课堂一个妩媚的春天，也带来了课堂的高效。2009年9月，我接到了一个新的五年级。上了一周的课，明显感到上课太吃力，学生除了基础差外，最明显是课堂上不善于表达，不善于思考，沉默不语，一潭死水。这样的情况令我有些无奈，更多的是思考怎样面对！恰逢学校组织普遍听课，经过一番反复斟酌之后，我决定对课堂表现优异的同学发一朵小红花，由学生们来评，每节一评。这样既能体现新课程理念“我能评”，又能充分展示学生们的风采，尽可能全方位调动同学们参与课堂，投入感情，为课堂的高效运行奠定基础，埋下伏笔。当然我也拜读了窦桂梅的“一朵小红花的背后”，但我不甘心，仍要试试。一番精心筹备，粉墨登场。当我在课即将结束，魔术神奇般地将美丽的红花挂在自己胸前要送给课堂表现最优异的学生时，那天我穿着一身深色西装，红花映得楚楚动人，同学们激动万分，热情高涨，纷纷评说。很多时候还要举手表决。得到小红花的同学笑得开心舒心，将红花摆在自己桌上，一天甚至一周的心情都是愉悦的。在快乐中学习，事倍功半。印象最深的是讲三角形面积的计算练习课。课前我精心设计，巧妙衔接，反复调整；课堂我引导点拨，拓展思维，同学们在不知不觉中学会了知识，会学了知识。下课了同学们还激动不已。当我要发小红花时，同学们一致大声呐喊：“送给老师!”我心潮澎湃，久久难平。学生动起来，课堂活起来，高效自然凸显出来。这样一直坚持做，学生的数学基本素质提高了，课堂效率提高了！一朵小红花在课堂上发挥了无形的巨大作用，它促进了教学的有效实施。通过这一段的教学实践后，学生获得了具体的进步和发展。一朵红花关注着学生的学习，每个学生都能参与教学活动。它集中体现了教师重视教与学过程，尊重学生的主体地位。当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。小红花帮助我们实现了这些愿望。例如：在教学“圆的面积”时，为了得到小红花，同学们在课堂上积极动手进行操作平分园、拼图形，主动在操作中观察、讨论、归纳、总结，教学高效完成。小红花让教学不在保持“静态”，而是“动态”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学氛围中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。学习的内容不是给与的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋地观念,”同时“引导学生自己去发现它”，学生的学习策略多了，除了听、说、读、写、算这些基本技能外，更加强了解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用实践的策略等。这一切的形成都离不开小红花，小红花功不可没！一朵小红花将课堂创设为一个竞争的情景，为学生创造展示自我，表现自我提供了机会，促进所以学生比、学、赶、超。在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。教学中不拘泥于教材，创造性的使用教材，创设一个争得小红花的情景，这样做更有利于培养学生的创新能力。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”新课程理念要求教学方法的选择“为学生的学”服务，教法的本质是学法，应重视实现学生学习的能动性，适宜学生的发展，培养学生参与活动，与人合作，与人竞争，交往沟通等现代意识，可形成良好的心理素质。小红花的加入将课堂融入了这些因素。积极高效的课堂教学应该是竞争与合作，两者相互渗透，又相互转化，同时培养了学生合理的竞争意识，是一种富含时代性的互动模式。当然教师的参与与引导页是分不开的，教师要为学生提供有效地指导。小小的红花让整个课堂燃烧起来，分外美丽！一朵小红花，就是无声教学，它的内涵是丰富的，激活了数学课堂，达到了课堂高效之目的。一朵小红花能让师生共同发展成长，正应了邓小平那句话“发展才是硬道理”，能带来高效课