六下第2课《三亚落日》第二课时.doc

三亚落日第二课时课案课 型新 授课时第二课时执 教0603理论支持新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式,并在这个过程中提升人文素养。这篇写景散文，文质兼美，描写细腻生动。在教学过程中，主要通过“读悟赏仿”的教学模式，引导学生反复朗读，在熟读品悟的基础上，通过字词的替换辨析，揣摩理解文章语言文字表达的精妙、生动，感受三亚独特的热带风光和落日的美丽景色，激发学生热爱大自然，热爱祖国的情感。教学目标1.通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。2.背诵课文3、4两自然段。3. 欣赏并积累描写落日的语句。教学重点通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色。教学难点通过对文字的感悟，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。课前准备多媒体课件课时安排第2课时设计内容一、课前复习：1. 写一写：抄写文中优美的词语句子。2. 画一画：根据第二小节描绘的图景，加入想象，并画一画。二、课内精讲精练：教 学 过 程教学步骤教师 活 动学 生 活 动设 计 意 图 一、研读自悟二、质疑探究三、合作感悟，拓展思维四、借力美文，强化美感。五、课外拓展三亚是一座海滨城市，它地处热带，所以有许多独特的热带风光。看，这是一张三亚的图片（播放课件，学生观看）你们觉得三亚怎么样？三亚美在哪里？为什么这么认为呢？建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出有关的词语或句子。 上一课上，老师布置的课后作业中，要求你们画一画自己在读了课文后的热带风情图。现在，展示一幅图，大家提提意见。请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。学习过程中如果遇到什么疑惑，用笔做上符号。说说看，阅读过程中你们遇到什么疑惑吗？这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗？那怎么办？好，就按你们说的办。交流遇到的问题。并讨论，提出解决方案。日落的过程其实很长，但作者只抓取了其中几个画面来写的？交流，根据学生回答板书。（像孩童、灯笼、跳水员）那我们就一起来伴着音乐，欣赏这跟景色一样美的文字。投影出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。指名读，听的学生注意带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。老师这儿还有一句话，谁来读读？投影出示：我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。再看另一句。投影出示:我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势人了水，向人们道了“再见”。分组读两个句子，比较两句话：看看它们的表达效果有什么不同。是啊，通过比较，就更能感受文字的不同表达所带来的不同感觉。让我们一起来读一读，边读边想象夕阳滑落的优美画面。长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。还记得李白的送友人吗？里面有这么一句：“浮云游子意，落日故人情。”（课件出示后半句）这里的“故人”是什么意思？现在看来，在作者的眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友？你打算用哪些词语或者句子来形容？如今，大家也站在这落日面前，落日，作为同学们的故人，你想怎样描述它？孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？又是一个什么样的跳水运动员？通过我们的学习，感悟，三亚落日的美此时更富有诗意，更令人震撼！让我们再和着音乐、伴着美妙的画面，感受这三亚落日的美。多美啊，想把它背掉吗？日出日落一直是文人墨客描写和借以抒情的对象，课后，我们搜集一些相关的文章来读一读，在下一周的阅读课上，交流交流。欣赏三亚落日幻灯片。学生自读，先读一读第二自然段，再说说三亚美在哪儿？能讲出理由更好。看图，对照第二自然段。评一评，议一议自由读。自读课文的三四五自然，边读边想。交流遇到的问题，提出解决方案。学生交流，抓住三个主要画面。学生读。听，并思考、辨析，并交流。一名学生读。另一名学生读。1学生分组读。2比较、讨论，交流。3齐读想象画面。生讨论，并交流。朗读课文，背诵课文。学生根据提供的阅读参考目录查找搜集，并拓展阅读，体会不同人眼里的落日或朝阳。（1）巴金的海上日出刘白羽日出 （2）王维的使至塞上李白的送友人 。优美的画面给学生带来强烈的视觉冲击。面对三亚独特的热带风光，学生会产生浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。看了优美的三亚热带画面，学生心中往往会有一些原始的触动。在此基础上，引导学生阅读文本，最大限度地唤起了学生对于文本的关注，亦尊重了学生对文本的独特体验。爱因斯坦说过，知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，是知识进步的源泉。这一环节的设计在理解课文的基础上，让学生尽情地画，有利于学生创新意识、创新思维的培养和发展。参与评价使学生的自主性明显增强。授人以鱼不如授人以渔。这一环节将学习的主动权交给学生，注重学法的指导。让学生边读边思，边读边想象，培养“不懂笔墨不读书”的良好学习习惯。教学没有指令性，由学生独立思考，自主发现，这样，学生的学习兴趣才会浓厚，思维才会活跃，讨论才会热烈。浓墨重彩的描绘，鲜活的比拟是本文的写作特色，要抓住这些妙处，必须学会取舍。语文课程标准指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。这个教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的 “份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。活用诗句，赋予古诗句以全新的意义，教学流程顿觉峰回路转，眼睛为之一亮。太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼，而成了可亲可感的人。学生们的思路骤然畅开，在充分阅读文本的基础上，依托小组讨论，学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象：即使是跳水员，那也是一种饱含着情意的美的形象。经典的美文不仅需要理解，体悟，更要内化为学生自己的知识。这时候，读、背就是必不可少的。语文的学习不能仅仅局限于课堂，要有大语文的视野。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。附板书设计： 像孩童 三亚落日 真有诗意 像灯笼 像跳水员 三亚落日第二课时教学实录课 题：苏教版小学语文六年级下册三亚落日执教时间：2010年3月18日执教班级：执教老师：0603教学过程： 一、研读自悟。师：三亚是一座海滨城市，它地处热带，所以有许多独特的热带风光。看，这是一张三亚的图片（播放课件，学生观看）你们觉得三亚怎么样？ 生：美。师：三亚美在哪里？为什么这么认为呢？我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出有关的词语或句子。【课始引导学生观察图画，强烈的视觉冲击给学生带来心灵的震撼，激发了学生学习的兴趣，为感悟课文第二自然段所描写的三亚之美提供了具体可感的形象，让三亚的美在学生的严重不再空洞。】师：读好了吗？说说看，三亚美在哪儿呢？交流时，先读一读找到的词或句子，再说说认为美的理由。生：“蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。”我觉得海水真是太蓝了，就像一缸染料。师：请你再读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。生：我觉得“挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠”这句话很美。我仿佛看到了椰子树笔直的树干，碧玉般的树冠。这句话写出了椰子树形态和颜色的特点。生：我认为“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面”这句话很美。这句话不仅写出了细沙形态和颜色的特点，而且间接写出了当时太阳光还很强烈，太阳还没有开始滑落。嗯我读读这句话，你们听听，看我读的有没有美的感觉，然后给我提提建议。师：昨天的作业中，我们已经画出了这幅美妙的图片，来看看老师画的这幅图（展示图画），请大家给我的这幅画提提意见？生：你抓住了三亚景物颜色的特点，只是海鸥可以再画低些，最好是翅尖蘸到海水。生：椰子树的树干再画细些，这样才能显得挺拔俊秀。二、质疑探究。师：请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。阅读过程中如果遇到什么疑惑，用笔在相应的地方做上符号。师：阅读中你遇到疑惑了吗？生：我不理解为什么能把太阳比作“顽皮的孩童”？生：太阳又为什么能比作“大红灯笼”？生：太阳和“跳水员”又有什么相似之处？生：刚才三个问题我都有点懂，但我不懂为什么同一个太阳能比作三样不同的东西？师：这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗？那怎么办？生：我们自己联系上下文再动动脑筋。生：我们还可以找同学商量商量。师：好，就听你们的。生自主阅读思考、合作讨论。【教学绝不是单纯的知识给予，更不是简单的填鸭式、灌输式，应该是一种生动的双向交流，本环节的设计可以旨在给学生提供一个师生、生生平等对话的平台，进行思想的交流、碰撞、融汇。学贵有疑，产生疑问固然重要，但尤其重要的是要自己学会采用多种方式去主动探究，解开疑惑。】三、合作感悟，拓展思维师：日落的过程其实很长，但作者只抓取了其中几个画面来写的？生浏览，交流。生：作者抓住了落日像像孩童、灯笼、跳水员等几个画面来写。交流，老师根据学生回答板书。（像孩童、灯笼、跳水员）那我们就一起来伴着音乐，欣赏这跟景色一样美的文字。课件出示语段：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。师：（指名读）请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？生1 ：“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。生2 ：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。生3 ：“挨”是靠的意思；“碰”看上去是太阳与海面完全接触。生4： “挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，似乎有撞的感觉，而太阳落下去的过程是静静的，悄然无声的。师：同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。齐读。师：这儿还有一句话，谁来读？投影映示：我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。指名一名学生读。师：再看另一句：投影映示：我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势人了水，向人们道了“再见”。师：谁来读？师：分别读一读这两个句子，比较两句话：看看它们的表达效果有什么不同。生：第二句话我觉得更好一些，因为第二句话用了比喻的修辞方法。生：第二句话把夕阳完全落下时的情景写得十分细致，而日写活了。使我们仿佛身临其境。生：读了这第二句话，我脑海中那跳水员美妙的身姿和动作和夕阳滑落的情景重叠起来了，真美！师：是啊，通过比较，就更能感受文字的不同表达所带来的不同感觉。让我们一起来读一读，边读边想象夕阳入水的优美画面。【新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式,并在这个过程中掘得人文的涵养。因此,这一段关于夕阳滑落景象的阅读从关注比喻、拟人的表达方式和合理想象入手,点拨学生体会夕阳滑落景象的神奇、美丽。】师：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。还记得李白的送友人吗？里面有这么一句：“浮云游子意，落日故人情。”（课件出示后半句）“故人”是什么意思？快速浏览课文，看看在作者眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友？生1 ：是个孩童。生2 ：是一位跳水运动员（还有学生欲言又止）。师：孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？又是一个什么样的跳水运动员？（学生分组讨论，教师巡视，发现学生们讨论无章可依，便及时叫停。强调要在充分读课文的基础上，在认为有意义的词句上做上记号，发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。）学生讨论后汇报生1 ：太阳像一位乡下的野孩子，在外面疯玩了一整天，下山时，还是野劲十足。生2 ：我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘，而且还有点害羞。生3 ：我觉得此时的太阳像一位心底善良、纯真的儿童呀，在告别白天的时候，还把最美丽的色彩留在人间，把世界装点五彩缤纷，绚丽多姿。生4 ：她像跳水员，入海时是“水波不惊，悄然无声”，可见她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。【课文用优美的文字生动地描述了“夕阳滑落”的美景，扣住“日落的过程其实很长，但作者只抓取了其中几个画面来写的”这一话题建构阅读话题，起到了“提领而顿,百毛皆顺”的效果。学生阅读更加高效，对文本的理解更加准确、深刻。】四、借力美文，强化美感。师：通过我们的学习，感悟，三亚落日的美此时更富有诗意，更令人震撼！让我们再和着音乐、伴着美妙的画面，感受这三亚落日的美。生和着音乐朗读。师：多美啊，想把它背掉吗？来试试看。学生练习背诵。指名试背。五、布置作业，课外拓展。师：日出日落一直是文人墨客描写和借以抒情的对象，课后，我们搜集一些相关的文章来读一读，在下一周的阅读课上，交流交流。课件出示：（1）巴金的海上日出 刘白羽日出（2）王维的使至塞上 李白的送友人附：板书设计： 像孩童 三亚落日 真有诗意 像灯笼 像跳水员 三亚落日第二课时教学反思三亚落日是一篇文质兼