《钓鱼的启示》教学设计.docx

钓鱼的启示教学设计 朝阳实验小学 李东斌一、 指导思想与理论依据 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（语文课程标准）主体性阅读教学中的对话主要是学生与教材文本对话，教师与学生对话，学生与学生的对话。本人认为，只有学生情趣昂盎然、充满自信时，只有当学生自主阅读、自由探索时，只有当学生与教师情感交融、精神相遇、生命对话时，学生才可能学得最好。本单元围绕“生活中的启示”这一专题选编了4篇课文，首篇钓鱼的启示记叙在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”钓到一条漂亮的大鲈鱼，由于距开放捕鲈鱼的时间还差两个小时，父亲坚持要“我”把鱼放回湖中。父亲的严格教育，给“我”留下了永久的回忆和终生的启示。教学这篇课文，故事的描述是学生易于接受的，但是，要引导学生领悟父亲为什么要这样做却是难点。这件事给“我”什么启示，对“我”产生什么影响，从中认识到：在学习和生活中，我们绝不能违背处事为人的基本准则。结合教材编写特点，在读懂课文后，我引导学生根据文中生动的叙事描写，引发共鸣，这样当学生进入自主阅读、自由探索时，与文本情感交融、精神相遇，进行生命对话时，学生才学得进去，更愿意去探究课文中含义深刻的句子，理解其含义，并用它来激励或提醒自己。 二、教学背景分析 本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度大是实情。 五年级的学生已经具备了一定的朗读理解能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将重点放到以默读、感悟为主要方式的篇章训练上，同时进行言语表达的指导。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。结合本班实情仍要加强感悟能力的指导，学生自主阅读、自由探索时，只有当学生与教师情感交融、精神相遇、生命对话时，学生才可能学得最好。文本解读的重点和难点，不一定就是阅读的重点和难点。钓鱼的启示，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但第二学段阅读目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为难点，引导学生理解。在方法上，既要考虑到学生的心理年龄特征又要知道学生已经知道什么。因此在过程中还是要运用到一些适合小学生年龄、心理的方法，如出示挂图、简笔画板书等；又要在学生已有的知识、能力上进行适当的设计，如先让学生从“钓鱼”入手，注重体验人物的情感，最后上升到“启示”的理解，遵循的是从感性到理性的，符合学生的认知规律。本人设计的理念是“对话”语文，因此在设计过程中处处、时时都渗透着“对话”的元素。如学生的自主阅读理解文本，生生之间的交流，师生之间的对话，都体现这一理念。三、本课教学目标设计 教学目的:1理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的自觉性和能力。2能有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。3能够结合上下文和生活实际理解课文中的重点句段,体会文章中心理描写的作用。教学重点1引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。2体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。教学难点：感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。四、教学过程与教学资源设计 一、激趣导入：1、今天我们继续来学习第13课，请大家齐读课题，上节课我们已经初读了课文，现在快速浏览一遍，用最简练的语言说说课文的主要内容。2、这件事已经过去整整三十四年了，但它留给我的启示却深深的印在心中，快到文中找找我得到的启示是什么？（课件出示）过渡：这就是钓鱼的启示，每当看到它，我的思绪就回到了三十四年前那个月光如水的夜晚，父亲让我把大鲈鱼放回湖中，我是多么难以割舍，快让我们一起走进文中去感受一下当时我内心世界的变化。二、深入研读1、出示阅读提示（课件） 默读课文，体会我心情发生了怎样的变化？用适当的词语概括出来。（ ）-（ ）-（ ）-（ ）思考是谁让我产生如此巨大的变化？用“ ”画下来。操作：学生自学，教师巡视，挑选两份。（实投）师：看到你们专注读书的样子，让我感到你们很会学习，我发现全班在这个问题上大致出现两种不同的理解。再回文中，小组共同学习，先读读相关句子，个人说观点时要有理有据，每组选一人为代表发言。（巡视，指名板演）（得意） （着急） （伤心） （沮丧） 乞求 依依不舍预设：得意：（1）鱼大： 啊，好大的鱼！轻轻地翕动。 可是不会钓到这么大的鱼了。 三十四年来再也没有钓到这么大的鱼。（2）钓鱼动作的描写，不容易，我赢了，所以得意。(3)我觉的这段当中有些动作词语描写的很准确、生动，你们再读读体会一下。急切：生：因为父亲让我把鱼放了，所以我很着急。(4)父亲怎么说的呀？请你把他写黑板上去。指导读，谁愿意再读读这句话。伤心、乞求： 鱼大，放掉会伤心。 父亲当时平静的说，让我觉得很难改变父亲。 大声争辩着。 没有人看到。可以留下来。（5）你们体会的很准确，理由说的很充分，但乞求不是表达心情的，你能换个词还来表达你们所体会到的这些意思吗？（伤心、悲伤、委屈）沮丧、依依不舍： 父亲不容争辩的声音 我放鱼时的动作。（6）依依不舍是对鱼的情感，而当父亲不容争辩的让我放鱼，鱼游走，我此时心里空落落的，该用什么来表达？2.同学们通过认真的读书思考，真真切切体会到了我的内心的世界，现在请用读的方式把你的体会表达出来，自由朗读4-7自然段。小组练习指三人读（1）孩子，你为什么用这样的口吻和父亲说话？（看来，我遇到知音了，你很会揣摩我的心思，把我的心声都读出来了，谢谢）（2）父亲让我把心爱的东西放掉，多难呀！此时父亲的心情又是怎样的呢？让我们再读读，体会一下父亲的心情。（3）这位父亲，我注意到您盯着大鲈鱼看了好一会儿，想什么呢？（4）原来您也有这么多的顾虑，做出这个决定真是艰难呀！（5）一条大鲈鱼，让我和父亲的心都难以平静，思绪万千，但更让我难以平静的还有父亲的那段话，他时常萦绕在耳边。（课件出示）我相信通过刚才前面的学习，你对这段话一定有了更深刻的理解，请你再读读，边读边思考你还有什么疑惑？预设：实践难 刚才我通过体验我心世界的变化，我们已经感受到放鱼实践起来多难呀！ 鱼”为什么加引号？（6）看来你很会捕捉问题，它与课题中的鱼一样吗？（7）现在你能理解父亲当年为什么坚持让我放鱼了吗？这样严格的教育，教我学会放弃生活中的鱼。（8）你理解的真深刻，父亲当年就是要教会我学会放弃诱惑。 分层读：A、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，我就会想起父亲曾告诫我的话，生接读 板书：是非简单 B、当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话。生接读 板书：实践很难 勇气力量C、这就是钓鱼的启示。4、弹指一挥间，三十四年过去了，它为什么会给我留下深刻的记忆？预设：内心变化，体会实践难 钓鱼是件小事，告诉一个做人的大道理。（1）题目是钓鱼的启示，还可以说是 的启示。（2）我想这个启示不但教育了我，也教育了大家，震撼着我们每一个人的心，三十四年来，它是我最宝贵的人生财富，成为我一生的导航，我会把它永远铭记在心，让我们大家也永远铭记在心中吧！（出示最后一段，齐读）板书： 13钓鱼的启示 得意着急伤心沮丧 你得把它放回湖里去 是非简单 实践很难 勇气力量五、学习效果评价设计 教学钓鱼的启示，我提了问题：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？学生对这个问题进行讨论后，又将问题进一步引向深入类似的问题你也许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或自己当时的行为？对上述问题的讨论，相信大多数学生都能正确回答，这也是检验他们理解的一种形式。或许这些回答并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。不过我想，这些问题一定能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟，或许不能马上改变其固有的价值观，但他们一定能通过这样的思考把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们从文本中提取信息，理解作者表情达意大有裨益。在今后的语文教学中，我还将不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思的良好习惯。六、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深入”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。总结本