追求数学课堂的四个走向.doc

追求数学课堂的四个走向随着基础教育课程改革的全面推进，新课程的理念正逐渐被广大教师所接受。然而，有了新的理念，用了新的教材，就一定会带来教师教学行为的深刻变化吗？我们不难发现，在实施课改的学校，传统型的课堂教学依然占有一定的比例。这是因为抽象的课程理念转化为具体的教学行为需要一个过程。教师们需要在具体的课堂教学实践中细心体验新课程的理念，从而逐步将新课程理念落实到教学行为之中。一、内容从教材走向生活新课程实施强调关注学生的生活经验，强调教学要反映社会科技经济的发展，满足学生多样化发展的需要。“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动”。这就要求我们的课堂教学与学生的经验世界，与社会生活、科学世界保持密切联系，不能脱节。教学内容越接近学生的经验，与学生的现实生活联系得越密切，教学就会越有效。远离学生的经验，再现代化的教学内容也没有用。因此，从某种意义上讲，教学内容的现代化，首先是教学内容的现实化。1、提供真实性任务情境提供真实性任务情境，引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇。这样做不仅有利于促进理解，形成解决问题的心向和能力，而且还可以激发联想，生成创意，让学生学会用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。例如，学习统计，我们可以把学生分成小组，带到十字路口，去记录每分钟内通过的机动车辆数。在这种现实的情境中，学生才会产生统计的需要，才会自觉选择又简便、又清楚的记录方法，无需教师把某种方法强行加给学生。2、让学生在具体活动中体验数学数学在本质上是一种活动，学生只有在活动中学习，才容易理解，才会体验到学习数学的乐趣。例如，认识三角形，上课开始，我先要求学生自己想办法创造出一个三角形。学生们个个跃跃欲试，兴趣特别高涨。有的用纸折、有的用剪刀剪、有的用小棒搭，真是丰富多彩。大家在手脑并用中创造了一个个各具特色的三角形，体会到了三角形的特征，感受到数学就在身边，数学无处不在。3、养成收集、交流数学信息的习惯学生没有数学意识，不能用数学的眼光审视世界，其原因是教师没有引导学生用好数学语言，学生没有养成收集、交流数学信息的习惯。因此，数学在学生的眼中是陌生的。在教学中，我们可以要求学生每天记录一条数学信息，既可以是生活中的事例，也可以是报刊数学信息的摘编，定期组织全班学生交流信息。在这样的活动中，学生充分运用数学语言，天天接触数学信息，感受了数学与生活的密切联系。二、过程从预设走向生成我们经常听到一些教师说：今天的课上得不错，尽管与我的备课有所不一样。这说明，课程的预设与机智的生成教学并非矛盾。一个充满生命活力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道共同生成课堂。1、形成平等对话的氛围与传统的课程和教学观把教师作为“传话者”不同，新课程要求教师与学生对话。只有平等的对话，才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。教师要放弃课堂的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”角色。只有这样，才能促进学生主动学习，独立思考，全面发展，才能有精彩的动态生成。2、追求灵活应变的教学机智教师总是处于意想不到的课堂情境中。例如，一年级教学统计，教师想方设法引导学生用画“”的方法来记录数据，但小朋友们却用了各种符号记录数据。这是教师没有想到的。那么，应该用怎样灵活的方法来适应课堂，让小朋友接受画“”的方法呢？一位教师这样启发学生：小朋友，你们想不想知道马路上来来往往的车辆究竟有多少？现在老师就带大家去做统计，要统计出10分种内车辆的次数，看谁统计的又快又准？在这样的现实动态情境中，小朋友自然会想到用更简便、更清楚的方法，很多学生就选择了画“”的方法。如果教师强加给学生，学生就难以理解，难以接受。3、养成写教学反思的好习惯一堂课上完了，但教师对这次课堂教学的思考并不能停止。学无止境，教也没有止境。教师课后所产生的反思，也会融入课堂教学的情境之中。教师们应该及时写下自己的教学反思，总结得失，拓展思维。只有养成不断反思的习惯，才能不断丰富自己的理论和实践，才能形成教学机智，提高驾驭课堂的能力，才能以不变应万变。我们的课堂才能进一步延伸和开放，才能形成不需预约而成熟于胸、灵活多变的课堂艺术境界。三、学习从共性走向个性虽然一个班级中，大家一起去学习，实质上学生的学习情况是各不相同的。数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。教学中，我们要创造学生个性化学习的机会，对学生的独特发现和理解，教师要作出合理评价，鼓励学生选择自己最合适的学习方式。1、允许学生超前学每个班级都有一批尖子学生，他们思维敏捷，接受能力强，一堂课的教学内容只需较少的时间就能掌握。剩余时间如果教师不作安排，不仅不利于他们的发展，也会影响别人。因此，对这样的学生教师要区别对待，给他们准备一些与本课知识相关的、富于挑战性的现实问题，让他们去探究，去合作解决。这样，新课程倡导的“让不同的学生在学习上得到不同发展”的理念就能落在实处。如四年级教学三角形的认识时，我们可以提出如下问题，让学生进行探究性学习：任意三根小棒都能搭成一个三角形吗？你能发现其中的奥秘吗？2、提倡算法多样化算法多样化是体现个性化学习的一种重要方式。例如，计算29837，学生想出了以下六种计算方式：直接用竖式计算；298+37=300+37-2+335；298+37=2908307335；298+37=298403335；298+37=298235335；298+37=3004023335。教师不要一一评价各种方法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。由于学生的生活背景和思维方式不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，提倡思维方式的多样化。3、鼓励解题策略多样化鼓励解题策略多样化，就是要让学生成为学习的主人，教师要把思考的空间和时间还给学生，让学生亲自经历、亲自体会、亲自反思，经历实践和创新的过程。允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的见解，用不同的思想方法解决问题。例如，梯形面积公式的推导，很多教师不敢放手让学生探究。其实，学生根据原有的知识经验不难发现，把梯形分割成两个三角形，或者分割成一个平行四边形和一个三角形都是可以的，而不必拘泥于教材上的推导方法。学生自己发现的东西是最难忘的。四、评价从结果走向过程数学课程标准指出，对数学学习的评价，“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”过去，对学生的评价就只考虑成绩，以至于挫伤了大多数学生的学习积极性和自信心。因此，我们要改革评价方法，努力做到：评价不仅关注学生的学习成绩，而且关注发现和发展学生多方面的潜能，关注、了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使课堂教学成为学生学数学、做数学、用数学的活动，使每个学生都真正经历数学知识的形成过程。1、关注学生获得结果的过程传统的评价只要求学生提供问题的答案，对于学生如何获得答案的过程不关心，缺乏对思维过程的评价，往往会导致学生只注重结论，不注重科学探究的过程，容易形成似是而非的认知定势，不能养成认真探究的良好习惯。因此，我们要将评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程。要精心设计一些考察学生学习过程的题目。如，将物体分类，并按一定规律排列，分别数一数物体的个数，并完成统计表或统计图等等。2、关注学生发现和解决问题的过程学生产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题就感觉不到问题的存在，就不会去深入思考，学习活动就停留在表层或形式阶段。因此，我们要在教学中形成和培养学生的问题意识。判断一个学生的创新能力如何，