高效课堂的探究与思考(2).doc

高效课堂的探究与思考枣市中学肖志理【提 要】 高效课堂是指课堂授课的高效率、高效益、高效果。如何让课堂教学变得高效呢?笔者从以下几个方面进行了探究与思考：一是明确高效课堂的评价标准；二是高效课堂必须立足一个核心，突出二个重点；三是努力实现三个转变：即教师变导师，教室变学室，灌输变探究，这是实现高效课堂的关键；四是构建平等、尊重、合作的师生关系是实现高效课堂的催化剂。【关键词】 高效课堂 导学案 引导 平等 尊重 合作 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，传统的课堂教学过于注重于知识的灌输，而忽略了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合。教师“讲”得口干舌燥，学生“学”得苦不堪言，“日光星光泪光”，“时间汗水”，教师“苦”和学生“累”成了教育的主旋律，而这些付出往往并不能换来教育的“甜”。一切未能如愿以偿，症结到底在何处？提高教育与学习效率的路在何方?千千万万教育人正苦苦思考和追寻如何提高教与学的有效性，创造一种能够激发全体学生主动学习、快乐学习，全面发展的教育环境，高效课堂便从传统课堂中脱胎而出应运而生。高效课堂是指课堂授课的高效率、高效益、高效果。如何让课堂教学变得高效呢?笔者从以下几个方面进行了探究与思考。一、明确高效课堂的评价标准1、高效课堂能充分调动学生的学习兴趣，使课堂充满活力与激情。兴趣是最好的老师，让兴趣牵引着学生，让学生欲罢不能的课，才能使学生精神饱满，积极主动地参与课堂。能激发学生学习兴趣的课堂才是生动有趣的，才是效果显著的，老师的寓教于乐，让学生无一刻时间闲下来瞌睡，无一刻时间停下来开小差，学习效率自然就上去了。2、课堂是学生的课堂，学生是主体，教师为主导。相信学生，依靠学生，发动学生，发展学生，给学生一个舞台，学生就会演得精彩。教师课堂喊破嗓子，不如真正从一线退居二线，为学生自学，思考、答疑当个好参谋。将时间支配权、学习权、话语权、探究权还给学生，让学生成为真正的学习主人。3、课堂上师生、生生多维有效互动。课堂应该是一种十分活跃的课堂，即“课堂没有死角，让每个生命都有存在价值”，学生活跃并不一定表现在行动上，更多是表现在思维上。只要学生全身心地投入到学习中去，师生与生生互动高潮迭起，就会最大限度调动学生的积极性，让学生思维活动起来，真正做到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效融合，实现了从“高效课堂”到“高效学习”的飞跃。二、高效课堂必须立足一个核心，突出二个重点高效课堂必须以培养学生的学习能力为核心。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。传统课堂教学偏重知识的传授，相对轻视学生能力的培养。课堂，教师神采飞扬，口若悬河，而学生恹恹欲睡，即使学习分数高，却不善于观察、思考，思路狭窄，理解、创新、自主学习能力差，出现所谓高分低能的现象。这并不是教育最终的目标，教育的真谛是更新课堂教学观念，培养学生的自主创新能力，使其学会生存，学会学习，成为学习的真正主人。高效课堂突出的重点之一是备好课，编制好高水准导学案。导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的“路线图”。“路线图”设计质量的高低直接决定课堂是否高效。教师要根据不同的学科、课型牢固确立三维目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生的，设计精当、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有学科、课型特色，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。要编好导学案，首先要设计好学习目标，在不同的阶段，学生要达到什么样的目标，新课标都是有要求的。以语文为例，每个年级，每个单元都有一定的教学目标，如八年级语文下册第三单元就有如下的陈述:学习本单元课文，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。这一规定就是这一单元课文学习的重难点，这也是我们要完成的目标。因此这一单元课文在导学案目标的设计就要围绕这一点设计，并根据课文的思想内容对学生进行德育的渗透。导学案的设计还要符合课标的知识能力要求，重点突出，难易适中，能切实引导学生自学、讨论和探究。探究问题要有深度，我们要体现层次性，层层深入，环环相扣，体现“导”的特征。对浅层次问题，我们要求全体学生掌握，对深层次的问题，有一定难度的问题，我们在设计时可以做上“”号，指明由“A”层或“B”层的同学做，这样学生的学就有了明确的目标，“C”层的学生也不会因为没有做完而不交导学案了，而“A”、“B”层的同学也有了深层思考的问题。同时老师在批改导学案时也能更好地了解学情。每个导学案提前一天发给学生，做到有指导，有要求，有收有批，有评有纠。高效课堂要突出的另一重点是构建高效学习小组。构建良好的高效学习小组是进行高效课堂学习的必要条件。学习小组一般由5-8名学生组成，小组成员性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等应有合理差异，使每个小组成为全班缩影或截面。高效学习小组的文化建设和团队凝聚力、向心力的打造至关重要，首先要选准学习组长，组长要有责任心，要有号召力，要有吃苦耐劳的精神，要有以身作责的示范作用，然后要对各组的组员充分了解，可以按学习成绩的高低将小组成员编成1、2、3、4等号，每一次提问根据问题的难易程度有针对性的选择组员回答，提升每一个组员的学习积极性，体现每一位组员在学习过程中的价值，在进行小组评价机制的时候，也应实施分层加分，如：若每组1号或2号答对了，加0.5分，3号或4号答对了加1分，激励基础差的学生努力学、认真听，鼓励学习较好的学生主动帮助组内同学学会知识。这样一来厌学的乐学了，优秀的学生因为帮助了同学快乐了，会更优秀，如此循环往复，在竞争中，无时无刻不激发每个学生的学习兴趣，学生们互帮互助，相互交流中成长，自然就都尝到了成功的喜悦。最后，每周还应定期对学习小组进行总结，组织学生调研，通过小组反馈，了解学生平日存在的学习困难，了解学生学习过程的内心感受和对这一科学习课堂组织的建议，增强教与学的针对性，革除低效和浪费。三、努力实现三个转变：即教师变导师，教室变学室，灌输变探究，这是实现高效课堂的关键苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”因此，努力实现“教师变导师，教室变学室，灌输为探究”的教学理念，是为学生创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动和开发学生自身的力量，积极自主地参与课堂，实现高效学习的关键。教师变导师：教师只要激发学生学习的欲望，创设宽松的学习环境，给予学生正确引导，学生就能够主动积极地学习。因此，教学不是靠强制性地“满堂灌”，教师的任务不是去“教”，而是“导”，要成为学生的导师。教师要引导学生去自我发现、自主探索、自助成立；要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从；要引导学生自主规划和调控自己的学习过程；还要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认识学习内容。教师在引导的过程中要小心呵护学生的创造性思维，时刻注意保持课堂的活跃，高效课堂就要让每一个学生都按自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑，有条理的主动学习者。教室变学室：学生的知识和能力不是教师“教”会的，而是学生自己“学”会的。真正的学习需要“活动”，需要交流，需要情感的激荡，这就要求课堂变“静听式”为“活动式”，变“封闭式”为“开放式”，变“独学”为“合作”，变“独断”为“民主“，即“教室”要变为“学室”。 教师要勇于将舞台让给学生，不与学生争风头，要在学生展示、点评过程当中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流、争论中获得真知，只有这样，才能创设宽松的探索学习的环境，也才能够真正促进学生能力的发展，知识的掌握。灌输变探究：灌输教育一般以传授知识为主，学生被动接受，把知识硬塞给学生，忽视了学生的内在感受和主观体验，没有把学生当成独立的个体，忽视了学生也是有尊严、有思想、有热情、有需要的个体。因此高效课堂的教学重点应由重知识传授向重学生发展转变。引导学生进行探究式学习，学生由被动变主动，由接受变探索，学生真正成为学习的主人，通过动脑、动手、讨论、交流、展示，构建自己的知识体系，从中并提升能力，发展素质。四、构建平等、尊重、合作的师生关系是实现高效课堂的催化剂建立新型师生关系是构建高效课堂的迫切需求，师生之间和谐融洽的关系能够给学生心灵以温暖，更能激发学生积极向上的精神和动力。平等是建立新型师生关系的前提，教师应彻底放下自己高学生一等的架子，与学生做平等的交流。只有当教师把学生看成是和自己一样平等的人，才会放弃自己的优越感，发现学生的智慧和潜力，欣赏学生的和观点和做法；学生也只有在感觉与教师真正平等时，才能够克服畏惧，打开思路畅所欲言，才会有智慧的火花碰撞而出，才会更大地激发学生热情和学习潜力。苏霍姆林斯基说过，自尊心和自信心是学生的心理最敏感的角落，是学生前进的动力和向上的源泉。教师应抓住学生的个性特点，充分尊重学生。首先要尊重学生的人格，不能随意讽刺、挖苦、侮辱学生。其次要因人施教，顺势利导，根据每个学生的个性和基础的不同，进行分层次分类个别指导教育，使每个学生都获得一种自我认同感、归属感、胜任感和使命感，让每个学生都能体味成功的愉悦，使学生从成功走向成功。 新型的师生关系中，教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流，能让学生充分体验到民主与自由，产生愉悦的情绪，积级主动的学习。因此要让学生在一个宽松、和谐的教育氛围中学习，就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系，以达到共同合作完成知识的目的。总之，高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，