历史专题复习在文科综合考试中占有十分重要的地位.doc

历史专题复习在文科综合考试中占有十分重要的地位，而决定其成效的首要环节是依据一定的标准确定专题用于高考复习。笔者在深入研究近几年文科综合卷历史试题的命题方式和特点的基础上，参阅新出版的高中历史课程标准，设计了全新的历史专题，阐释了新专题确立的依据和内容，并提出了相应的复习方法。一、文科综合卷历史试题的专题性特点 近两年的文科综合卷，学科内综合的历史试题均由3组主题组合式选择题和1道材料式问答题组成；跨学科综合的历史试题均由2道材料式问答题组成。无论是主题组合式选择题，还是材料式问答题，都体现了强调历史专题知识的考查特点。 从试题的命制形式和要求来看，学科内综合的主题组合式选择题也可称为专题式选择题。 例如2003年文科综合卷（新教材）的第一组历史试题： 政治和行政制度变革是中国现代化进程的重要内容之一。回答1620题。 16改革政治体制是戊戌变法运动的主题之一，百日维新期间光绪皇帝发布诏令 A裁撤部分中央机构B设立议院 C制定宪法D设立制度局主持新政 孙中山颁布的中华民国临时约法规定，中华民国的主权属于 A总统B议会C内阁D全体国民 18抗战胜利后国共两党签订“双十协定”，内容涉及国家政治建设，其要点不包括 A召开政治协商会议 B国民党结束“训政” C保障人民享有民主自由权利 D改组国民政府 20世纪50年代，我国推动国家民主制度建设的主要举措是 A在工矿企业实行民主改革 B建立人民代表大会制度 C发动群众参加共产党的整风运动D成立全国政协 中国共产党第十六次代表大会报告在谈到完善社会主义民主制度时指出：“坚持和完善人民代表大会制度，保证人民代表大会及其常委会依法实行职能”。在下列选项中，属于全国人大常委会职能的是 制定和修改宪法 依法管理国家行政事务 制定法律，监督宪法和法律的实施 依法裁决有争议的诉讼案件 显而易见，“政治和行政制度变革是中国现代化进程的重要内容之一”是上述试题的主题，第16题均围绕着这一主题展开。第16题考查的是资产阶级改良派改革封建政治体制的历史现象，第17题考查的是资产阶级革命派确立资产阶级政治体制的情况，第18题考查的是人民民主力量进行国家政治建设的内容，第19、20题考查的是中国共产党政府推动和完善国家民主政治制度建设的主要举措。贯穿其中的主题，就是近代以来中国的民主政治化建设。它要求考生以中国近现代史上的民主政治史为专题，按照戊戌变法时期、辛亥革命时期、抗战胜利以后、新中国成立初期直至当今的历史顺序，梳理出近代中国社会各种政治力量进行民主政治建设的历史发展线索，建立起民主政治化这一历史专题相对完整的纵向知识结构。 进一步研究，很多单个选择题的四个选项也是按专题形式组织的，主要考查专题历史中的某些历史现象。以第16题为例，该题要求考生准确再认再现“百日维新期间光绪皇帝发布诏令”的有关表述。命题时，以应选项“裁撤部分中央机构”为线索，抽象出该内容的性质属性“晚清政治体制的改革”；然后以此为专题作扩散式搜索，找出属于该专题的其他类似的历史现象，如资产阶级改良派在戊戌变法时期的政治主张“设立议院”，他们向光绪帝提出的变法的施政纲领“设立制度局主持新政”，以及资产阶级立宪派的政治主张“制定宪法”。其实质是要求考生能够正确地整理出戊戌变法前后资产阶级进行政治体制改革的专题。 学科内综合的非选择题，也具有历史专题的特点。学科内综合的问答题一般都有整理历史现象发展过程的要求，对不同阶段历史现象发展过程的考查，在多数情况下就是对历史专题掌握情况的考查。 例：2000年文科综合卷学科内综合的论述题： 明清之际的思想家黄宗羲、戊戌维新时期的启蒙思想家和新文化运动中的民主主义者就封建专制问题提出许多思想主张。请回答下列问题：（1）他们的基本观点分别是什么？（2）上述基本观点有何不同？（3）产生上述不同的经济、文化背景是什么？ 该题以相关历史时期的民主人士“就封建专制问题提出许多思想主张”为主题线索考查了有关问题。它要求考生以“反封建的民主思想”为历史专题，先整理出从明清之际到戊戌维新时期再到新文化运动时期不同历史阶段民主思想的发展线索，然后在比较不同阶段不同思想主张的基础上，从经济和文化两个角度分析其不同的历史原因。 学科内综合的材料题，也体现出考查有关历史专题的倾向。如2002年文科综合卷第37题先列出四段材料：1898年3月的中俄旅大租地条约、1905年9月的日俄朴茨茅斯条约、1945年2月的苏美英雅尔塔协定、1950年2月中苏关于中国长春铁路、旅顺口及大连的协定，要求考生回答的第一个问题是：“结合相关历史背景，简述旅顺、大连主权受到损害和得到恢复的过程。” 该题从材料的表述到问题的提出，都符合历史专题的特点。试题以中国近现代史上旅顺、大连的主权归属为历史专题，展示其1898年为俄国强租、1905年转归日本、1945年再转苏联、1950年最终回归中国的发展线索，要求考生整理出旅顺、大连主权受到损害和得到恢复的过程。 跨学科综合的历史问题也体现出历史专题的特点。跨学科综合试题是以问题为中心，要求考生运用所学的政治、历史和地理的知识分析和解决有关问题。由于这些试题均要围绕着某一问题展开，运用的历史知识理应属于同一类型。这些知识实际上就是某一历史专题的片段知识。如2003年文综卷的第40题和第41题所考查的历史专题，分别就是“二战”史专题中的第二战场的开辟以及美国经济发展史专题中的人口迁移的内容。 可见，无论是学科内综合的历史试题，还是跨学科综合的历史试题，都具有考查历史专题的性质。这一命题特点说明了历史专题复习是非常重要的。二、与文科综合考试相适应的历史专题的确立 近年来，多数考生和老师都意识到历史专题复习的重要性，但在复习方式、方法上还存在着一定的偏差。其中最突出的就是确立怎样的专题进行复习的问题，它涉及复习的内容与高考试题内容的相关性程度。 （一）2000年以来文科综合卷历史试题的一般特征 要使复习的专题接近于文科综合考试的历史专题内容，就必须明确文科综合卷历史专题知识的以下特点。 历史学科的主体内容。文科综合考试更加注重对考生的学科能力和综合素质的考查，这种考查是建立在各学科主体内容之上的。历史学科的主体内容是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征的基本线索，它能够起到提挈宏观整体、纲举目张和综览全局的作用。它涉及人类社会不同发展阶段的政治制度、社会性质、政权更迭、经济水平、民族交往、国家关系以及物质文明与精神文明的成果等诸多方面，无疑也就为综合能力测试提供了较为广阔的空间。因此，考生在构建较为合理和完整的知识结构的基础上，应进一步注重对本学科主体内容的把握。这有利于考生在复习考试中驾轻就熟、左右逢源，收到事半功倍的效果。如，按照国家教育部考试中心编写的综合能力测试考核内容与要求的提示，中国古代史部分，可将“统一的多民族的中央集权制封建国家的发展”作为主体内容；中国近现代史和世界近现代史部分，可将“现代化的历程”作为主体内容。 历史主题有强烈的时代感，有一定的现实意义。文科综合卷中历史试题的命题，与单科相比较，更重视历史与现实的结合，注重历史内容的时代感和现实性，注重历史的借鉴功能和人文意识，近年选择题的主题句中就充分体现了这一点。 2001年：中国教育有着辉煌的历史，自孔子兴学以来，教育发展与社会变迁息息相关；历史上的重大社会改革，往往需要以思想解放为前提；19世纪末美国政府提出“门户开放”政策，得到西方各国不同程度的支持。 2002年：我国自古以来就有同世界各国进行经济文化友好往来的传统；历史上发生过无数次战争，对人类社会产生巨大影响；近现代工业革命和科技革命极大地改变了人类社会的面貌。 2003年：政治和行政制度变革是中国现代化进程的重要内容；在中国历史上，农民、农村、和农业问题在不同时期具有不同内容；世界近现代史上，一些国家曾称霸一时，但最终不可避免的衰落。 在跨学科综合的试题中，这一特点更为明显。如2000年的中东问题和巴拿马运河问题，2001年的农业问题和非洲殖民地问题，2002年的西部开发问题和北方的经济发展问题，2003年的战争问题以及人口迁移和城市化问题等。这些均表现出以人们所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想，旨在引导学生关注国家、人类和世界的命运，学以致用，培养学生的应用能力和创新能力。 历史知识的整体性。学科内综合的历史试题所考查的历史知识，主要是互有联系的系统知识。它们以考查历史发展过程为标志的纵向知识体系为形式特点，以考查历史发展的原因及影响为标志的横向知识体系为内容特点，形成纵横联系的知识网络。所考查的历史知识，就是这些知识体系中的若干方面的整体知识。它们的时间和空间跨度长，往往涉及古代、近代几个不同的历史阶段和历史时期，有的还涉及不同的国家或地区。综合性和整体性的基本特点，决定了分散的、孤立的知识点将难在这类试题中显现。学科知识体系揭示了各要素之间纵向或横向的内在联系和网络结构。它是一个以点（知识点）、线（知识链）、面（知识板块）互动形式为特征的信息系统。提升知识体系的可利用性、相对稳定性与清晰性，以及可辨别程度，对于有效地培养综合运用知识和分析解决问题的能力具有重要作用。（二）高考历史复习新专题的建构 国家教育部颁布的普通高中历史课程标准表述的历史专题的内容，与上述特点比较接近。 普通高中历史课程标准以历史学习专题的形式，呈现高中历史的学习内容。必修课分为历史（）、历史（）和历史（）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。选修课分为6个模块，涉及历史上的重大改革、近代社会的民主思想和实践、战争与和平等内容。这些以专题形式呈现的内容，体现了历史研究的前沿动态，包括了当前高中历史课本中的主干内容和重点内容。其思想核心、内容要点乃至表述形式均与近年来文科综合卷中历史试题较为接近。 我们根据文科综合卷历史试题的一般特征，以现行考试说明和高中历史新教材为依据，对普通高中历史课程标准所呈现的31个专题进行整合、增删，汇编成13个专题，以全新的面貌展示历史专题复习内容。旨在增强学生对高中历史新课程的学习，也为高考复习提供一个新的角度和思路。这13个专题依次为： 专题1古代中国的政治制度 专题2列强侵略与中国人民的反抗斗争 专题3近代中国的民主革命 专题4现代中国的民主政治建设 专题5近代社会民主与专制的斗争 专题6历史上的重大改革 专题720世纪的战争与和平 专题8古代中国经济的基本结构和特点 专题9中国社会经济的现代化进程 专题10世界经济现代化历程 专题11中国思想发展史 专题12中国古代的科技文化 专题13近代世界的思想文化（三）高考历史新专题的特点 与以往的高考复习历史专题相比较，新建构的历史专题有以下三个方面的特点或者说优势。 纵向知识结构清晰、稳定，有利于历史知识的古今联系和中外联系 以往的高考复习历史专题，先将历史知识分割成中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史三个部分，然后按照各部分历史知识的特点再分解成几个历史专题。这种专题适合历史学科单科考试的专题复习，但不适合文科综合考试条件下的历史专题复习。这样既割断了历史专题纵向发展的线索，也割断了同一历史时期不同地区历史现象的联系，不符合文科综合卷历史试题跨越古代近代甚至现代的命题特点。 新的历史专题，按照政治史、经济史和思想文化史的顺序将古代到近代再到现代的相关内容贯通，形成了相对完整的纵向的知识结构。专题17为政治史部分，专题810为经济史部分，专题1113为思想文化史部分。各部分的具体内容既注意将性质相同的历史现象组合在一起，又注意中国历史与世界历史的相互联系，突出历史现象的整体性特点，利于学生在比较中记忆和认识。 例如，“历史上的重大改革”专题，既有中国古代史上的春秋战国时期各国改革、商鞅变法、庆历新政和王安石变法等内容，也有近代史上的洋务运动、戊戌变法和中国当代的改革开放等内容，还有世界历史上俄国农奴制改革、日本明治维新、苏联新经济政策、美国罗斯福新政、世纪五六十年代东欧社会主义改革等内容。通过古今中外改革史专题的复习，有利于总结和比较各种改革的发展过程及其得失原因和影响，揭示改革的一般规律。 再如，“近代社会民主与专制的斗争”专题，主要复习世界近现代史上民主政治斗争的内容，但在梳理资产阶级民主斗争的线索时，又适当联系了中国辛亥革命前后民主与专制较量的史实和过程；在梳理世界人民群众要求民主斗争的线索时，联系抗日战争胜利前后我国人民群众争取民主斗争的史实；在梳理资本主义政治制度和法制建设的线索时，适当联系中华民国临时约法的基本内容。通过中外史的适当联系，比较明确地揭示出发展的特点，形成更为清晰的线索结构。 历史知识的主体性突出 以往的历史专题过于注重历史知识体系的完整性，过于注重历史专题知识的覆盖面，从而造成了历史专题知识的堆砌和复习效率低下的弊端。以往的历史专题一般包括15个大的专题。如，中国古代史部分，一般分解为中国古代的政治、经济、思想文化、民族关系和对外关系五大专题；中国近代现代史部分，一般分解为列强侵华史（屈辱史）、中国人民的抗争史、中国人民的探索史、近代社会经济史、中国近现代政局的演变史等五大专题；世界近代现代史部分，一般分解为资本主义的发展史、国际关系史、工人运动与社会主义运动史、民族解放运动史和世界文化史五大专题。这些专题有的过大，如资本主义发展史；有的名称过于陈旧，如屈辱史、抗争史等；有的复习内容庞杂，如中国古代的政治专题中所涉及的朝代的演变、农民起义等内容。更为重要的是这些专题绝大多数与当代历史研究的前沿内容和发展趋势不太符合，其面貌很少在文科综合考试题中出现。 新的历史专题，反映了历史研究的现状和发展趋势，体现了历史学科的主体内容。 如前所述，“统一的多民族的中央集权制封建国家的发展”是中国古代史知识的主体内容，专题1“古代中国的政治制度”、专题8“古代中国经济的基本结构和特点”和专题12“中国古代的科技文化”等内容从不同侧面和角度反映了这一主体内容。“现代化的进程”是近代世界和中国的历史主题，现代化也就构成了中国近代现代史和世界近代现代史知识的主体内容。白寿彝主编的中国通史清楚地表达了现代化的概念。该书认为，从人类社会转型角度看，现代化是由传统的农业社会向工业社会转化的过程，以经济工业化和政治民主化为主要标志，其核心是工业化。从历史进程看，从落后的封建社会进到工业化是历史发展的必然。现代化贯通于资本主义产生、发展和社会主义确立、发展的全过程，是人类社会从传统的农业文明向现代工业文明转变的必然趋势。从内容上看，它是以科技为动力，以工业化为中心，以机器生产为标志，并引起经济结构、政治制度、生活方式、思想观念全方位变化的一场社会变革。该书对中国的现代化问题也作出了清晰的概括。作者认为，就中国近代而言，现代化所要解决的主要是三大问题，即三个方面的现代化：政治现代化：即政治民主化，反对和消除封建主义、专制主义，建立民主的政治制度，树立民主的社会观和人生观，实行民主的政治生活。同时，现代化的国家还必须是主权独立、领土完整的国家。经济现代化：包括生产技术、生产方法、生产组织形式、经济制度、经营方式、管理方法等的现代化。实现经济近代化的一个重要前提是变革生产关系，废除封建土地所有制。思想和生活现代化：包括人们的思想观念、伦理道德、风俗习惯、生活方式等的现代化。 从整个社会来说，现代化要求塑造一代新人，具有新的思想、新的知识、新的技能的人，从事新的政治的、经济的、社会的生活。实现了上述现代化的社会是一个新社会，这样的国家是一个新国家。近代中国的历史就是中国人民为建立一个新国家，形成一个新社会而奋斗不息的历史，现代化始终是先进的中国人追求的目标。 从中国现代化的发展进程中可以获得这样一些历史启示：中国现代化是一个长期而又艰难的历程，不完成推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义的任务，现代化是不可能实现的。只有在中国共产党领导下，完成反帝反封建的任务后，中国现代化才迎来了新纪元。从闭关自守到对外开放，这是世界历史发展的必然趋势。正是长期的闭关自守使中国贫穷落后、愚昧无知。中国要真正实现现代化，就必须坚持改革开放。解放思想、更新观念是推动现代化的首要条件。中国几千年根深蒂固的封建意识形态，顽固地阻碍着中国现代化的前进，清除其影响是一项十分艰巨的任务。 用现代化的视角解析近现代史的历史现象，重组历史专题，应该说反映了近代现代史知识的主体内容。根据这一思路，专题2“列强侵略与中国人民的反抗斗争”、专题3“近代中国的民主革命”、专题4“现代中国的民主政治建设”、专题9“中国社会经济的现代化进程”和专题11“中国思想发展史”，突出了中国现代化的发展轨迹；而专题5“近代社会民主与专制的斗争”、专题7“20世纪的战争与和平”、专题10“世界经济现代化历程”和专题13“近代世界的思想文化”则反映了世界现代化的历史进程。 3历史专题的主题时代性突出，容易与相关学科知识综合 全面建设小康社会是本世纪初期我国的奋斗目标，而建设社会主义的民主政治，实现工业化，建设中国特色的社会主义文化是其主要任务。专题等有关中国近代现代史的内容与当今的时代特色非常契合。这些专题与政治学科的时事政治和政治常识等内容也有较多的互补性，利于培养学生跨学科的综合能力。 经济现代化和政治现代化的深入，和平与发展是当今时代的主流，有关世界近代现代史的专题反映了这一主题。而且相关专题内容与政治学科的经济学常识以及地理学科有关的内容联系紧密，利于形成跨学科的综合。三、历史新专题的复习方法 与一般专题复习一样，历史新专题的复习也有自己的学习方法和特定要求。一般说来，可按照确立专题的复习目标、梳理专题知识线索、熟悉往年考题和热点考题训练几个步骤进行。1确立专题的复习目标：历史专题目标的确立，主要根据考试说明的能力要求和知识范围要求，在分析往年考题的特点和内容以及历史教材知识点的基础上，适当参阅高中历史课程标准的有关内容和要求制定的。目标中，要提示专题所包含的小的历史专题的线索及其所涉及的内容、范围和要求，明确复习的方向。 梳理专题知识线索：以历史科考试说明的知识范围为依据，根据各专题的特点，梳理出相对独立的几条线索，并就有关知识内容进行纵向联系、横向联系和学科联系，以加深其认识。具体说来，对每个历史专题都按照“纵向梳理”“横向联系”和“学科间渗透”等若干步骤进行。 纵向梳理：各专题以内含的小专题为单位进行知识梳理。梳理以专题的主题为发展线索，以“考试说明”所列知识要素为基础，理清有关专题的历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出其阶段性历史特征。专题的整理注意综合性，注意前伸后移，时间上贯通古代、近代和现代的内容。如专题8“