关注儿童的生活-7月23日摘录.doc

关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计（第2版）摘录，【美】德布柯蒂斯、玛吉卡特著，郑福明、张博译，教育科学出版社2015年7月23日选摘：第一章 开启反思性课程设计之旅课程实施的关键问题看一下这里所列的问题，它们是否符合你的实际情况？你是否问过自己，为何实施目前的课程设计与方案？ 是不是因为习惯成自然，你的班级每天都执行同样的课程计划，实施同样的课程？ 你是否无奈地按部就班、循规蹈矩地执行别人制定好的计划，不知道或从未质疑为何要这么做？ 你是否留意到幼儿的厌倦和躁动情绪，而自己也和他们一样？ 你执行的幼儿园课程计划是否真正满足了自己和幼儿的切实需要？你是否觉得工作压力很大，节奏太快？是否觉得每天都在不停地准备活动、整理收拾、填写家园联系手册、制订课程计划、写报告和简报、看电子邮件和各种通知、学习各种新规定和文章？（摘录者注：怎么老外也跟我们一样有没完没了的事务性工作？他们也质疑这些工作的价值？） 你是否每天都没有时间缓一缓，然后高质量地陪伴幼儿？ 每天下班时是否感到筋疲力尽？而这种疲惫，与其说是因为你白天所作的一切，还不如说是因为你并未做的一切？你是否觉得幼儿园的课程实施已经被商业化气息渗透，更受到媒体渲染的儿童观的影响？（摘录者注：在我们国家“媒体渲染的儿童观”、商家渲染的儿童观，都含有或隐含有严重的小学化、成人化倾向） 幼儿的玩具、餐盒和服务上是否有当下影视作品中新潮的超人形象？ 你是否发现幼儿在游戏中会模仿一些暴力言行和模式化的人物，然而这些情节重复，也没有什么创意？ 在与幼儿互动时，你是否会用很多时间来防止幼儿之间发生冲突或安抚幼儿？ 你是否注意到，许多玩具的功能设计，能让幼儿探索、发现或发挥想法和想象的空间很小？ 如果为幼儿提供开放、有一定挑战性的活动或玩具，是否担心如果没有教师帮助，幼儿会不知所措，有些幼儿甚至都不愿意尝试？你是否觉得有必要反思幼儿园的一些习惯性做法，如集体活动时间、常规活动时间、过渡与结束时间以及美工活动、节日活动或歌曲的学习价值？ 节日大型活动是否让你和幼儿都感到疲惫，是否嗅到这些活动中散发出的商业味道？ 你是否认为每一个家庭都会过各种传统的节日，而对不过节日的幼儿没有给予应有的关注？（摘录者注：有留守儿童的地方是否应该关注这个问题？） 你是否发现，让幼儿为入学做准备，时常被理解为教幼儿各种标准，而不是启发幼儿的心智？ 在对幼儿游戏活动进行反思时，你是否觉得自己真正理解如何为幼儿的探索提供支持？课程实施的现状幼儿学习的关键在于积极地参与游戏活动，教师需要为幼儿创设其能全身心投入的环境，使幼儿不受干扰，充满好奇地进行探索，提高他们的身体运动能力和认知能力。教师的作用在于为幼儿的学习提供支持和帮助，拓展他们的经验，增进他们的理解。然而，在目前的幼儿教育中，我们看到的却是越来越多的“填鸭式”课程。这种课程实践隐含的理念是幼儿通过游戏并不能学到什么，游戏浪费了本应为上小学准备的宝贵时间。对于以具体形象思维为主的幼儿来说，这种想法导致幼儿园课程过于抽象，包含很多无意义的识记和“鹦鹉学舌”式的学习。（摘录者注：一语中的）令人可悲的是，不少父母由于工作压力大，生活繁忙，再加上媒体炒作，因而对幼儿的安全及未来学业的成功忧心忡忡，导致不得不重新安排幼儿的生活，取消了原先“开放式”的游戏活动。现在的幼儿一般都需要成人指导，这样他们才知道如何参与同伴游戏、培养自己的兴趣甚至结交新朋友。甚至很多幼儿都不知道怎样与同伴一起创编故事、表演和游戏。（摘录者注：表明幼儿学习能力下降？）教师能够为幼儿提供支持，使幼儿成为自主的游戏者、探索者和发明家。（摘录者注：教师可以弥补家庭教育的缺失）幼儿通过积极参与丰富的游戏活动得到发展，为此教师要提供一个能让幼儿全身心投入的环境。对于需要幼儿掌握的技能，教师要为幼儿提供辅导和帮助，这样才能将游戏重构为幼儿学习的基础。（摘录者注：由于社会环境的缺失，幼儿园的责任更加重大，教师需要将游戏重构为幼儿学习的基础）在你的工作中增加新的内容，并不是要给你原本已经忙碌的生活增添更多的压力，而是希望教师放慢脚步，更好地利用自己身边、幼儿、家庭和社区的已有资源，更细心地观察、批判性思考，激发起我们对幼儿的新热情。以儿童为中心的课程，其关键在于激发幼儿对学习的好奇和渴望。表1-1两种课程比较传统课程以儿童为中心的课程教师认为，幼儿教育的主要目的是为给幼儿在学业方面建立一个良好的开端，使幼儿适应未来学习的要求和期望。教师将游戏作为课程的中心，为幼儿的游戏提供充足的时间、丰富的材料和细心的指导。教师的计划只关注集体教学活动和艺术活动，忽视对环境进行必要的调整，忽视以此不断激发幼儿的好奇心，发掘幼儿的潜能。创设环境是教学的基础，要立足于幼儿的兴趣和生活经验。材料完好、有趣，安排符合美学原则。课程关注的是知识内容学习、练习册、手工作品、集体活动时教师呈现的内容。活动成果通常是幼儿可以拿回家展示给家长看的东西，借此展示在幼儿园的学习成效，但这些成果看起来大同小异。教师认为幼儿是积极的学习者，在学习过程中需借助感官参与。教师要为幼儿提供丰富多样的机会，让幼儿自主探索、相互交往并解决问题。教师更关注幼儿的学习过程，而非教学结果或课程效果。教师忽视幼儿自发、非破坏性的游戏活动。相反，在自由活动时间，教师更像个“管家”一样维持秩序，记录幼儿完成了哪些任务。教师给幼儿自由游戏的时间很少，认为游戏与课程是割裂的。教师在幼儿个体和群体游戏过程中扮演着观察者的角色，记录幼儿在身体、认知、社会和情感发展等方面的表现。教师随时记录幼儿提出的问题、表现出的技能和遇到的困惑。教师主导的课程主题中，幼儿的兴趣无足轻重。墙饰陈列了众多幼儿别无二致的作品，体现不出幼儿的想象力。教师将幼儿的主题作为课程设计的基础。课程设计包括材料的引入、互动，以期激发幼儿的思考，增加幼儿的理解。教师像警察一样在教室里巡查，督促幼儿完成布置的任务，规范材料的使用。对于社会交往技能较弱的幼儿，教师还不时地进行各种管教。教师为幼儿提供各种学习材料，对幼儿的探究情况进行观察并参与其中，通过提问、引导和设计丰富的活动内容，使学习环境更充实。教师根据幼儿园传统的活动主题、公众节日和一些预设的季节性活动方案设计课程。教师将自己的热情、兴趣和问题与幼儿一起分享，成为激发幼儿兴趣、设计课程的新源头。课程组织计划来自文件要求或各种教学参考书，每年重复着一样的要设计的主题。课程计划记录幼儿探索学习材料的情况、幼儿的问题和发展，而非记录教师指导的活动。教师制订课程计划的关注点是个别幼儿的学习弱势，重视通过反复练习让幼儿掌握入学准备所需要的技能。对于一般幼儿，个别教育的重点在于发挥幼儿的强项，消除幼儿的挫折感。教师从幼儿的角度出发，制订入学准备方案。（摘录者注：上述课程比较句句指向我们当下教师为中心的课程）案例分享本对我的影响（讲述人：凯利马修斯，家庭照料中心教师）之前，我认为，教师的工作不过就是教孩子做些事情。但我现在认为，这是一种错误的观念。我的工作应该是帮助孩子思考，使得孩子的思考变得清晰，更是帮助孩子将这些想法表达出来。相对于我与孩子之前的互动，这是一种全然不同的理念。以前，我总是先计划好每周、每月甚至每年的活动主题，然后让孩子参与这些主题活动。现在，我开始把更多的时间用于设计一些开放式的情境。在这些情境中，教师和孩子一起探索、讨论，然后找到解决问题的各种方法。我也学会了“退一步”，不再把自己当做“专家和权威”。自己也改变了一些过去的做法，每次活动不再是自己带些东西来展示给孩子看，告诉孩子怎么玩，而是让他们自己去练习。通过反思，我还得到另一个重要的启示。虽然自己知道的不少，如恐龙、橡皮泥以及其他主题活动，但对孩子知道什么，我却知之甚少。我只知道让他们重复做事情。更重要的是，我并不知道他们是怎样萌发想法的？孩子怎样建构自己的知识？孩子用这些知识来做什么？他们已有的想法是怎样转变的？他们怎样将不同的经验联系起来？我怀着好奇心开始了新的探索。在陪伴孩子共同成长的过程中，我把自己也当作一个学习者。有一天，我在桌上摆好了一些面团和各种螺丝钉。当本（Ben）玩面团和螺丝钉时，我让他看我用整条螺丝钉在面团上做印记的方法。本杰明也在面团上作了印记。不过，他在我的方法基础上，使用了自己的方法。他只是用螺丝钉的头在面团上做印记。有些螺丝钉是十字头，有些螺丝钉时平头一字。本杰明拿起一个螺丝钉，并未直接印在面团上，而是仔细看了看，大声说：“这个有点儿不一样！”这是孩子建立学习联结的典型案例。这时，我是一名教师，也是一名学习者。我告诉本杰明做印记的方法之后，他又在我的基础上有所创新。如果我只是为了教孩子“做印记”，那么我当时可能会忽视他的好奇心、灵活的思维和将知识运用到新情境中的能力。我渐渐体会到，那不仅仅是本杰明在学习，本杰明也让我明白他是怎样学习的，这是十分可贵的。有时，我感觉到自己已经忘却了教育是怎样一个既复杂又需合作的过程。幸运的是，我有像本杰明这样的一群孩子，是他们时时在提醒我，让我不会迷失方向。思考与分析结合上述案例，思考教师是如何学会重构课程的。可以给故事的主人公凯利发邮件（KMatthewsR）。思考重点如下：凯利认为自己在原先的课程设计中“缺失”了什么？她如何借助环境和材料了解幼儿的想法？她对于教师的角色有什么新的认识？2015年7月12日选摘：第67页设计以儿童为中心的日程表以儿童为中心的日程表并不是完全的放任自流，更不是让幼儿想做什么就做什么。恰恰相反，教师在幼儿日常生活的各个方面都发挥积极的作用，为幼儿提供自由选择的时间和机会，使其参与或主导教师组织的各种活动。以儿童为中心的日程表应该具备以下特点。 一日生活和常规活动，每天都按同样的顺序安排，只不过每项常规安排的时间根据幼儿当天的活动节律和兴趣适当调整。 在教室精心创设的环境中，每天给幼儿大量的时间进行自主游戏（研究表明，幼儿只有当专心致志从事一项自主游戏30分钟以上，才会出现复杂游戏。） 避免在幼儿转换活动区域前就匆匆收拾玩具，借此帮助幼儿学会保持注意力。（摘录者：也就是说必须等游戏完全结束之后才能开始收拾玩具） 在幼儿自主游戏过程中，教师适当调整环境布置，以维持游戏的秩序，帮助幼儿保持注意力。 教师指导幼儿通过协商轮流开展游戏，而不