英语研训问卷材料.doc

杨集中学英语学科研训需求调查问卷 尊敬的各位老师:您好!根据会宁县教育局的文件精神和为了促进教师的专业发展，全面提高学校教学的质量。特别希望得到您的真实回答，它是我们研究分析的重要依据，将作为重要资料保存。对您的支持，我们表示诚挚的感谢。填写说明:请您在所选答案的“口”上打V1.您选择教师这一职业的主要原因是:口热爱教育 口社会地位较高 口教师待遇福利好 口从小的理想口就读师范专业，迫于无奈 口其他2.您对教师职业的满意程度为:口很满意 口基本满意 口不太满意 口很不满意3.如果让您重新选择职业，您还会选择当教师吗?口是 口否 口说不定4.从教以来，您最满意的是(可多选);最不满意的是(可多选)(填序号)教师收入 教师社会地位和声望自身业务能力 学校氛围及人际关系教师假期 其他5.您习惯根据什么来设计教学?口教学经验 口与同事的交流 口教科书/教参 口专业书刊 口与学生的交流6.您认为，下列知识在多大程度上增进了您的专业水平?知识类型很大一定很小没有贡献尚欠缺英语学科知识一般科学文化知识教育学及心理学知识教学方法和技术知识课程开发及设计知识教师个人实践经验7.您认为，下列能力在多大程度上提高了您的教学水平?能力类型很大一定很小没有贡献尚欠缺课堂组织和管理能力教学表达及师生交往能力教学研究能力现代教育技术能力自学能力8.下列方式在多少程度上提高您的专业水平?方式很多一定很小没有贡献无此经历教学经验的积累教学反思与教学科研参加各级各类教学交流活动学校组织的培训学历进修专门的新课程改革培训9.您认为以下因素对于教师专业发展的影响程度是:影响很大有较大影响影响很小没有影响校长同事教研组学校管理及学校氛围教育部门教师自身的评价10.教学中您常会感到自身的不足吗?口经常会 口有时会 口很少11.您常有学习进修的想法吗?口经常有 口有时有 口很少12.您获得教师培训的机会:口很多 口一般 口比较少13.您最需要哪些内容的培训?(可多选)口教育理论口信息技术口学科新发展口从未 口几乎没有 口论文写作 口课程研制与开发 口教师基本功14.您比较喜欢的培训方式(可多选):口理论讲授 口案例分析 口说课评课 口研讨交流 口实践指导15.您参加培训的原因(可多选):口接受新教育理念 口获得新的知识与技能 口与同行有交流的机会口服从学校安排 口评奖与职称所需 口其他 16.您认为新课改中培训的效果:口很满意 口基本满意 口不太满意 口走过场17.您认为参加新课改后您的专业水平:口很大变化 口有比较大变化 口变化较小 口几乎没有变化18.在参加课程改革后，您的专业素质变化主要有(可多选):口教育观念 口专业知识口教育教学技能 口教育科研能力口专业态度 口自我发展意识19.您认为，目前教师发展所面临的最大困难是:口行政部门无相关政策支持 口自身基础薄弱口学校氛围不好 口工作任务繁重，压力大20.在新课程改革中，您最需要的是(可多选):口教育理论的学习 口教师之间的合作 口足够的时间和资源 口教育科研指导 口专家的指导21.您认为新课改中您最需要的人员支持是:口校长 口教育部门 口教育专家口同事 口其他22.您认为新课改中您面临的最大困难是(可多选):口没有理论的指导 口没有实践的案例口没有实践的机会 口没有合作的氛围口没有领导的支持23.您认为新课改中阻碍您发展的主要障碍是(可多选):口教师评价 口资源匿乏 口教师培训机会少，不公平 口教师管理制度口激励制度不完善24您认为现在的工作压力:口很大 口较大 口较小 口完全没有25.您认为贵校的校长在促进教师专业发展上的态度是:口大力支持，提供机会和资金口基本支持，但不太重视口完全不支持26您怎样理解教师的教学研究?口是一种经验的总结 口教学反思的结果口教师提升自身水平的手段 口没有太多的意义27.您在教学之余从事过教学研究吗?口经常做 口偶尔做 口从没做过28.您认为教学研究对教学的促进作用是否明显?口很明显 口比较明显口不太明显 口完全不明显29.当您在教学中碰到问题时，您一般会:口自己钻研 口请教其他老师口校外交流 口其他30.您认为，教师进行教学与做研究两者之间的关系:口无法统一 口不好统一，可能有矛盾口好统一，不过偶尔有矛盾 口完全能统一，没有矛盾31.您在做研究时，碰到的主要困难有(可多选)口教学任务重 口缺乏科研素质和能力 口缺乏资金和可供参考的资料口教学科研意义不大 口缺乏理论指导 口学校不够重视口其他32.您有观察记录自身教学行为的习惯吗?口是 口否33.您有写教学日记的习惯吗?口从不 口偶尔 口经常 口一直这么做34.您的意见或建议？杨集中学英语学科研训需求调查问卷情况汇总从上面的问卷调查可以看出，当前，英语课程改革的重点是要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合运用语言的能力，使学习英语的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 英语课程改革给英语教师带来了新的机遇和挑战，要求教师必须转变观念，通过长期的英语教学实践、反思和学习，不断提高自身专业素质，提高专业化水平，确保英语课程改革的顺利实施。 勤于实践、善于总结、不断学习是提高英语教师专业化水平的基本条件。 教师专业化发展是教师专业信念、专业知识、专业技能、专业性的评价、专业创造的潜力和专业情境不断丰富、完善的动态发展过程，是教师个体自主努力和不断奋争的长期的专业发展的过程，它伴随着教师的整个职业生涯。 教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师的专业发展必须与学校教育教学改革同步进行。我校的调查问卷发现教师很多专业素质是在职后的学校环境下和教育实践中，通过教师不断地学习、反思、实践和行动研究形成的，真正在职前形成的甚少。请看： 教师专业素质 职后形成，对教学内容的处理能力 68.42% 运用教学方法和手段的能力 65.98% 教学组织和管理能力 69.08% 教学科研能力 70.71% 教育机智 69.70% 与学生交往能力 68.37% 由此可见，教师所富有的实践性知识和课堂教学经验，大部分是在教育实践的磨练 和总结中得到的，教师任职的学校是教师专业成长的主要环境，教师素质的提高必须在教育教学实践中才能真正实现 英语教师的知识结构主要有：由教学实践形成的实践性知识、英语专业知识和教育教学的科学理论知识。 这三个方面知识的获得方式有很大不同，其中实践性知识大多是隐性知识，不能通过教授或传递获得，而必须在完成具体的英语教学任务过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验获得。实践性知识对英语教师来说具有重要的意义,是决定教育质量的基础，因而英语教师的专业发展离不开英语教育实践，英语教师要在教会学习中学会教学，在教育教学实践中不断