(部编)人教语文2011课标版一年级下册6、树和喜鹊（第二课时）.doc

阅读素养从起步阶梯开始培养部编一年级下册第6课树和喜鹊教学设计（第二课时）福建省光泽县文昌小学 黄春华文本解读：树和喜鹊是一个童话故事，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。情节并不曲折，只是通过树和喜鹊在数量上的变化，告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。全文共同6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。这篇课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。教学目标1、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静、好多好多”等词语。2、通过学习课文，明白树和喜鹊后来为什么变得很快乐，培养学生检索信息并对信息进行简单整合的能力。3、通过直观画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏美，知道有朋友就有快乐。教学重点通过联系上文，了解“孤单、邻居”两个词语的意思，教学难点通过学习课文，明白树和喜鹊后来为什么变得很快乐，培养学生检索信息并对信息进行简单整合的能力。教学过程课前听歌曲：找朋友。一、复习词语，回顾内容。1、捡树叶的游戏。师：刚才我们听了找朋友这首歌，和朋友在一起唱歌、跳舞、做游戏真的很开心，那你最快乐的事是什么？生：和同学一起玩游戏最快乐。生：和同学一起跳绳最快乐。师：是的，和大家一起做游戏，学习是最快乐的事，今天我们就一起再来学习第6课树和喜鹊，先来玩一个捡树叶的游戏。课件逐步出示本课的生字。2、读带“一”的词串。（出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮、一起）师：瞧！这些词串中他们都有“一”字，要想读好他们要注意什么呢？生：读好“一”字的读音。师：是的，要想读准他们要注意“一”的变调，请小老师带读。小老师带读词语。3、读课后”读一读，记一记”中的词语。（从前 后来 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 邻居 快乐 安安静静）师：读得真准而且有节奏！再来看看这些词，开起小火车读一读。师：火车顺利到站，像“叽叽喳喳”这样的词你还会说吗？生：明明白白、红红火火、大大小小4、读儿歌，巩固本课的生字。师：咱们班的词语库可真丰富。词语放进儿歌中还会读吗？出示儿歌：一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。生读，打节奏读。【设计意图：字词是低年级学生学习的重点。用“摘树叶”游戏开启快乐学习之旅，“一”字在这篇课文中出现频次高，检查“一”字的变调，为后面的朗读作好铺垫，再读课后词语，进行“AABB”式词语的积累，最后在儿歌中进行复习巩固，同时这首儿歌也指向文章核心。】二、联系上文，感悟“孤单”，赏析文字。师：树和喜鹊他们是怎样从孤单变快乐，我们一起来学习课文吧。请自由朗读第1自然段，拿出笔圈出这段话中写的事物。生自由读、圈画。师：动笔画一画，圈一圈，就能留下你思考的痕迹。你圈出哪些事物？生：树、鸟窝、喜鹊。师：一口气把三种事物都说到了，还有谁跟他找得不一样？生：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。师：看，他找得真认真，关注到量词的使用。（师依次出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的图片。）师引读：从前，这里只有 生：一棵树。师：树上只有 生：一个鸟窝。师：鸟窝里只有 生：一只喜鹊。师：如果你就是树林里的这棵小树，看看四周，你想说些什么呢？生1：没有家人，真可怜。生2：没有朋友，很孤单。师：同样“一只喜鹊”你觉得他们又会说些什么？怎么想？生1：很孤单！生2：好可怜！师：树和喜鹊他们没有朋友，没有家人，都很孤单。师：读一读这句话看一看，与课文有什么不一样。（出示句子：从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。）生：少了“只”字。师：而且是少了三个“只”字。那你觉得去掉“只”的句子好吗？生：不好，有“只”字说明树只有一棵，树很孤单。师：是的，没有家人没有朋友，只有一棵树，树很孤单，那只有一只喜鹊呢？生：喜鹊也很孤单。出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。师：生活中有类似这样的经历吗？生：有，那时爸爸妈妈都不在家，我一个人在家，我觉得很孤单。师：当时心情怎样？生：无聊，希望他们早点回来。师：孩子们，请用你们的声音读出他们的孤独、难过、无助。一起读读第1、2自然段。出示第1、2自然段全班读，指名读。师：从你们的语气我听到了一只伤心的喜鹊。师：从你皱起的眉头我看到了一棵难过的树。【设计意图：课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了孤单的意思，这是在上一课学习的基础上，用联系上文的方法了解词语的意思。本环节从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”入手，到贴画引读，进一步感受“孤单”，再到比较句子，对重点字“只”字的赏析，联系生活实际体会心理，皆是“联系上文了解词语意思”学习过程的展示。此学习经历培养学生提取信息的能力，并能对所提取的简单信息进行理解。同时“只有”的赏析，让孩子初步感受到文字的魅力。】三、再现画面，理解“邻居”，体会内涵。师：后来，这里又有什么变化？轻声读第三段，用“-”画出这里的变化。生自由读、画，教师巡视。（出示句子：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。）指名读，师逐步出现树、鸟的图片，最后形成好多树和喜鹊的画面。课件演示：出示一棵树，问：这是好多好多树吗？再出示一棵，问：这是好多好多树吗？最后出示一片森林图，问：这是好多好多树吗？师：给“好多好多”换一个词。生：很多很多，许多许多，密密麻麻。师：树有了好多好多的伙伴，喜鹊也有了许许多多的朋友，他们都有了“邻居”，有了“邻居”后不再“孤单”心情肯定好。（出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。）分男生读第三、四自然段。【设计意图：这一环节主要是把文字转换成画面，逐一演示“好多好多”树的画面，让学生理解“好多好多”一词，并通过换词达到运用，通过直观的画面感受树的数量在变，更好进理解“邻居”一词，同时在这一环节检验学生是否能够运用“联系上文了解词语意思”这个方法。】师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。当树和喜鹊有了邻居之后他们做了什么？和同桌一起读读第五自然段，想一想他们做了什么？出示第五自然段，师生对读。师：每天天一亮 生接读。师：天一黑 生接读。师：喜鹊们每天都要“叽叽喳喳地打招呼”听（放小鸟叫声）他们在说话呢!(老师做侧耳听的姿势)说什么？哦！他们在互相打招呼：早上好！我们一起去比赛飞翔吧！他们还会怎样打招呼？生1：你好！我们一起去捉虫。生2：早上好！我们一起去玩游戏，看谁飞得高。师：小树有了邻居后他们又会去干什么？阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。生1：树有了邻居，可高兴了！他们每天有说不完的话。生2：树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！师：能用上“一起”这个词来说一说吗？生1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。生2：树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？生1：我现在每天都很开心。师追问：为什么？生1：因为我有好朋友一起玩。生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”师：现在你知道怎样可以不孤单吗？生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！(生有感情朗读第五、六自然段。)【设计意图：教学本环节的时候，不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。】四、说话练习，说“也”字句，培养语