落实语文课程标准改进语文课堂教学.doc

落实语文课程标准 改进语文课堂教学 窗体底端窗体顶端初中语文课程标准明确提出：努力改进课堂教学。但如何落实语文课程标准，改进语文课堂教学，我觉得要整体考虑“三个维度”，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯，引导学生掌握学习方法，培养学生创新能力，整体提高学生的语文素养。因此改进我们的课堂教学应该从以下几个方面入手：一、在教学内容上改单一传授知识改进为知识和方法并重。传统语文课堂教学过分注重传授给学生知识，几乎把课堂教学内容定性为：知识。总是罗列了一大堆知识点，整节课塞得满满的，甚至还时常抱怨课教不完。这就好比给学生“鱼”，虽然可以喂饱学生，但却不得体现“过程与方法”。这就要改“给鱼”为“给渔”，教会学生学习方法。陶行之先生说：“好的先生不是教书，教学生，乃是教学生学”。可见学习方法的重要性。因此，初中语文课堂教学的内容应包括知识和方法。由注重知识，改为知识和方法并重。在学习和掌握基础知识中学方法，再运用已有方法自主学习和获取新知识。因此要特别重视引导学生掌握学习方法。教学中要不断教会学生学习方法，引导学生掌握学习语文，获得语文知识，提高语文素养的方法。比如：文言文始终是初中语文教学的难点之一，也是学生考试时最害怕的难点之一。我在教读文言文时，首先让学生借助注释和词典自行解决文言实词（包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用等），其次引导学生一起解决文言虚词（对课文中出现最多的文言虚词进行及时总结），第三指导学生找出一些特殊句式（包括判断句、被动句、省略句、倒装句等），最后教给学生翻译的方法（包括留、删、补、换、调、变等），由学生自行翻译课文理解课文内容。这样，学生就掌握了学习文言文的方法，今后的文言文阅读就有了支柱，养成习惯以后，学生不但再也不怕文言文，学习文言文的热情也十分高涨。在现代文阅读教学中，也要将基本的阅读方法列入教学内容，要教会学生一些基本的阅读方法。例如，结合现代诗歌教学，重点进行朗读训练，教会学生朗读的技巧、方法，学会处理停顿、轻重音、缓急、扬抑、悲欢等。学会借助语音、语调及肢体语言等方式方法表达感情；结合散文教学，教会学生整体感知及理解文章的基本方法，即抓住散文的线索，寻找散文的“散形”和“聚神”点，借助重点语句和精彩语段，归纳概括文章内容大意，进行整体感知，感受散文的“神”；结合说明文教学，教会学生抓住事物的特征，理清说明顺序，了解说明方法与此同时，教学中还要引导学生在学习实践中学会阅读的几种方式：浏览、略读和精读；默读与朗读；速读等。二、在教学方法上改“单法”为“多法”。兴趣是最好的老师，也是学习的不竭动力，更是提高学生语文能力和素质的源泉。有源之“水”长流，兴趣就如学习语文之“源”，因此，语文课堂教学要改变传统语文课单一的“传授”方法。充分运用现代教学的方式、方法、手段。运用多种教学法进行教学实践，结合不同的课文，寻找与之相适应的教学方法。这样，灵活地运用多种教学法进行教学活动，将极大地培养和促进学生学习语文的兴趣。世界是多彩的，语文教学方法也是多样的。当然，传统的传授法如果运用得当，也不失为一种好方法。因此，改革教学法，也不能全盘否定原有教学方法，而是要吸取传统课的精华，加于继承和发展，同时又运用现代教学法研究成果，多样化。所以我们要把传统教法与新的观念、现代化的教学手段、课内外实践活动等有机地结合起来。三、在提问方式上改“师问”为“生问”。改“师问”为“生问”，就是把课堂提问的主动权交给学生，引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题、提出问题并解决问题，进一步提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识。传统语文教学大多是老师设计问题，提问题后引导学生回答。在这种教学形式下，学生在回答老师提出的问题时，总想揣摩老师的意图，发表的看法很少是自己个人的真实见解。这种“师问生答”的方式，处于课堂教学中心地位和主动地位的永远是教师，而学生只能是处于被动的地位，这是一种单项的、预设的课堂支配方式，严重限制和束缚了学生的发展，久而久之，学生的发问精神，学生的好奇心将被泯灭，因此语文教学应引导学生学会怀疑，学会提问题，学会讨论、解决问题，把大量的时间让给学生阅读、提问题、讨论，从而培养学生创新素质。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神是创新的前提，而怀疑又是创新的基本条件。程颐曰：“学者先要会疑。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在教学中，可以把学生请上“讲台”，让学生尽情提问题，再引导学生共同解决问题。提倡学生个性化的阅读行为，不以教师的问题和分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师要引导学生学会提问题，从而养成质疑问惑的习惯。进而不断提高学生创新意识。在课堂教学活动过程中，我们提倡并欢迎学生提出问题。首先，可以以学习小组互助的形式组织学习活动和实践，可以让学生在学习小组里互相提问题，互相请教。其次，可以采取全班探究形式进行实践体验，各学习小组将本小组里无法解决的问题提出来，组织全班同学共同探究。四、在课堂角色上改“师演“为“生演”。改“师演“为“生演”，即课堂角色的改进，将课堂的绝大部分时间交给学生，让学生阅读，让学生提问，让学生讨论，让学生实践，课堂教学中要注重让学生体验过程，大力培养学生探究习惯。语文课程标准也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。这就要求我们在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。在实际教学中，可以尝试将课堂教学分成三大阶段。1、个人阅读阶段。让学生独立阅读，进行独立的与文本对话和情感交流。独立查找工具书，独立解决语言障碍，独立做阅读标注，独立理解，独立思考，独立提出问题。培养独立自主的学习习惯。2、小组学习阶段。建立四人至六人学习小组，在小组学习中，让学生自己组织，每位学生可以尽情发言，将自己的疑问请教小组同学，也可将自己的理解与小组同学分享，由于小组讨论阶段，学生面对的是自己的“小天地”，每位同学都将无拘无束地提问，讨论，发表见解。这种轻松的氛围，将使学生的个性得到最大的张扬。特别是中下生，有可能会较好地参与合作、交流。这样的阶段，将是学生主动积极的思维和情感活动的真正阶段，学生的感受、体验和理解都是独特的。3、全班讨论阶段。让各小组将不能解决的问题提出，老师汇总引导学生共同选择较有代表性的问题作为讨论重点，然后引导全班同学进行探究。此阶段，由于问题都是学生在小组长中无法解决的，急于求知的，大有主动“请战”意味。课堂气氛异常活跃，轻松。学生互相启发，互相质疑，共同论证，共同解决问题。特别是那些较高层次的同学，他们的更深层次的求知及表现欲都得到了满足。分