读写结合品窃读滋味（广州开发区第一小学张莉莉）.doc

读写结合 品“窃读”滋味广州开发区第一小学 张莉莉窃读记是人教版五年级上册的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。教学中，我采取读写结合的策略，引导学生披文入情，在把握主要内容的基础上体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法，进而感同身受“窃读”的滋味，激发并强化阅读的兴趣。【设计一】读心情变化，醉“窃读”之“乐”师：作者说“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”。文中有不少自语式的独白描绘了这复杂的心境，请大家默读课文，画出这样的句子，说说自己的体会。（生默读，作批注。）生：第二自然段都是描写作者想快点读到书，但是又担心书卖完的心情。我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里”左边第三排，不错”作者非常惦记自己没有读完的书，还没有到书店就开始做找书的准备了。生：这一句是作者的独白，“啊！它在这里,原来不在昨天的地方了。”作者发现自己要找的书没有卖出去，还可以接着读，她非常惊喜。师：“惊喜”这个词概括得好！这一处独白中，哪个词最能体现作者的惊喜？生：啊。师：对，一个“啊”字直接表现了作者找到心仪的书的惊喜，这是众里寻他千百度，老友重逢般的惊喜啊！带上情感读读。（生朗读，很多同学读得充满喜悦。）生：这里特别能体现作者窃读的心情，“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？”她此时心里暗自得意。师：暗自得意也是一种喜悦，这是生：暗喜。师：是的，下雨天，留客天，多么理所当然的借口啊！所以作者用反问语气加以强调，这种暗喜几乎有些按捺不住。请你读一读。（请几位同学朗读，读出了略带激动的喜悦心情。）生：作者装着皱起眉头，抱怨雨害得她回不了家，实际上心里却高兴极了，甚至盼望雨下得大些再大些。师：表面发愁，内心喜悦，似乎很矛盾，实则充分表现出了作者爱书之切。读这两句话，要读出她真实的心情还是一个乐字。想象这幅雨中赖读图，读一读课文。（生朗读，读得兴致盎然。）师：难忘窃读，因为乐在其中，又不仅仅在于乐。谁来说说？生：她窃读时必须一直站着，站得腿也酸了，脚也麻了。生：还有她一放学就到书店读书，一读就是两个多钟头。师：那叫一个又累又饿。生：窃读的滋味不好受，还因为她担心挨骂。她总要把自己隐藏起来，装作别人的小妹妹或者小女儿。师：这是怎么个滋味？生：很尴尬，因为有的人会很烦的。生：还有危险，因为有的人会是坏人。师：如此说来，窃读滋味真难受。可作者却乐此不疲，这快乐的源头在哪里呢？请默读课文，找找原因。（生默读。）生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。“作者还饿着肚子呢，却咽了一口唾沫，她吞下去的应该是精神食粮，这就是她快乐的源头。师：是啊，读书给她带来了精神的满足，这种满足使她忽略了身体的又累又饿，所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。”生：文章结尾说，“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”作者的国文老师告诉学生读书能使人成长，这也是作者快乐的源泉。师：成长这个词用得好！说说读书怎么使人成长？生：读书能增长知识。生：读书能开阔眼界。生：读书能增长智慧。师：你们不仅体会到了读书的滋味，还领悟了读书的真谛，老师感到你们也在成长。读书真好！【点评】文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏，因此生动感人。这一环节的设计以读为本，抓住心情变化，入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与忧惧、雨天赖读的暗喜在反复的读中体会作者对读书的热爱之情。【设计二】赏具体写法，得“言语”之妙师：言为心声，因为窃读作者的心情跌宕起伏，这种复杂的滋味令我们深受感动。在文中，作者还插入了窃读的两个场景描写。我们一起回顾一下。生：一处是我隐藏在大人的身边看书，装作是别人的小妹妹或者小女儿。生：一处是下雨天理直气壮地在书店看书。师：这两个场景描写有什么作用？生：使文章内容更具体。生：使文章内容更真实。师：你们都说得有道理，那么，你们有她这样的趣味读书经历吗？生：有一回，妈妈叫我去菜场买豆腐，我捧着一本书，边走边看，幸好没有出事。到了豆腐摊前，还舍不得放下书，递给老板钱说买豆腐，转身就走了，还没有拿到豆腐呢！老板喊都没有用，最后追着我，才清醒过来。生：我也像作者一样经常“窃读”。爸妈要求我先做作业后看书，可是有时作业多，就没有时间看书。我就竖起课本，装作写作业的样子，实际上在看课外书。生：四年级的时候，妈妈炒菜，发现没有醋了，叫我去买醋，我不愿意，因为正在看昆虫记。妈妈没办法，只好自己去，叫我看正在煮的粥。结果看书太入迷了，忘记照看粥了，流了一满地，挨了一顿骂。师：看样子，你们的读书故事也是有滋有味的。正是这实实在在的读书故事，充实了文章内容，使作者的爱书之情表达真实具体。那么，作者还用什么方法将窃读滋味具体化呢？生：作者用了大量的心理描写。师：总结得很好，这个我们刚才已经有所体会。还有吗？请细读课文，能体现作者读书滋味的语句，除了心理描写和场景描写之外，还有什么描写？生：还有动作描写。生：第三自然段中，作者用了“跨”、“踮”、“挤”、“找”等动词，写出了她窃读的辛苦，也体现了她爱读书。师：是啊，这些动词用得多准确，细致入微地描绘出了作者强烈的读书欲望。请大家通过朗读来体会一下这些细致的动作描写。（学生朗读。）生：第四自然段的这一句，“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这里用了比喻的修辞手法，把自己比作一匹饿狼，作者急切地读书，一页一页不停地读，和饿狼大口大口地吃食物一样。师：这个比喻多形象，也让我们想起了高尔基的名言“我扑到书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”这样的描写还有很多，把你找出的语段读给大家听。师：窃读的滋味，乐中有苦，乐大于苦，这丰富的滋味是通过生动的心理描写、动作描写和场景描写具体表现出来的。刚才大家讲了自己的读书故事，现在请你写一写，注意像课文一样把故事写具体。（学生小练笔）【点评】我们的学生已经读五年级了，有比较丰富的课外阅读经历，有一些孩子也如林海音一样酷爱读书，设计讲自己的读书故事，是结合自己的生活实际，感同身受作者的读书滋味，将读心理描写时的体会进一步升华，还为小练笔做铺垫。由读到讲，由讲到读，在品味窃读滋味同时赏析文章语言的生动精妙，领悟作者将窃读滋味具体化的写法，利用小练笔的形式将写法习得运用，最终实现语文课程标准所提倡的“在语文实践