浅析中学生解决物理能力的培养.doc

浅析中学生解决物理问题能力的培养辩证唯物主义认为，理论是时间的产物。只有在指导人类实践活动的过程中，不断研究时间中产生的新问题，理论才能产生和发展。学生的学习也是这样，只有在解决实际问题的过程中，才能掌握知识，形成能力。下面谈谈我在中学物理教学中培养中学生解决物理问题能力的一点体会。一、物理概念和物理规律是解决物理问题的武器。首先必须在研究具体问题的过程中，使学生掌握物理概念和物理规律。1、物理概念是物理学的柱石。如果离开具体问题，形式地、抽象地教学物理概念，学生对物理概念的理解必然出现偏差或不够全面，必然对解决有关的物理问题产生影响。例如：对分力、合力理解不充分，不但影响“物体的平衡”、“运动定律”等部分的学习，而且对“匀速圆周运动”的学习造成障碍。又如：若对物体受力分析不够熟练，则会影响全部力学及部分电学的学习。因此，我们应细心分析，体会在什么、在哪些内容上讲清某一概念。有些概念，跟生产、生活实际联系紧密，可以从研究生产、生活中的具体问题处罚，阐明其确切的物理意义。例如：讲圆周运动中的向心力与半径的关系，可以联系在跑道上拐弯的情况。这样有利于对概念物理意义的理解。有些概念，跟生产、生活联系不大或者没有联系，如电场线，做演示实验时，必须讲清实验目的、实验原理和仪器构造原理，严格遵守操作规程，告诉学生观察什么、怎样观察，引导学生认真分析实验现象，得出正确的结论。也有些概念，跟生产、生活没有关系，实验也难做，构成了教学中的难点。对此，有下列三种办法：（1）分散难点，步步为营。例如：电势能、电势都是教学的难点。我们在讲重力势能时，讲清什么是势能，势能变化与做功的关系，讲到内能时再进一步巩固这些知识。在此基础上讲电势能，而后讲电势。每讲完一个概念，都要适当总结，使学生确切、牢固地掌握，还要用习题加以练习、巩固。（2）对比分析，以已知喻未知。例如，讲电势能的时候，可以对比分析重力做功时重力势能的变化和电场力做功是电势能的变化，对比分析重力势能与电势能的内容，这样有利于进一步理解这两个概念。（3）通过具体计算理解概念的物理意义。2、物理规律反映了描述可观事务各物理量间的联系，是解决物理问题的基本工具。教学时必须注意以下三点：（1）明确研究对象所处的物理状态和所经历的物理过程。（2）讲清问题的实质。例如“向心力”问题是物理难点之一，要讲清向心力，需从它的来源讲，它可以是重力、弹力、摩擦力等各种力，也可以是几个力的合力，或某个力的分力，是效果力。（3）明确每个规律的成立条件，明确公式的物理意义。例如：V=只适用于均变速直线运动，且V1、V2必须是即时速度。如果不予以强调，学生就会不分条件地乱用公式。二、教育学生遵守物理规律，具体问题具体分析，养成良好的思维习惯。1、学生接触的物理问题，大多数是练习题，引导学生正确思考和捷达练习题，是培养学生解决物理问题的基本方式。为此，引导学生按以下步骤思考。（1）审明题意。（2）选定研究对象，找出描述它的各物理量及其变化，确定研究对象所处的状态和所经历的过程。（3）列出描述这些状态或过程的基本关系式（基本规律）。（4）根据具体条件，列出关于研究对象的具体关系式。（5）解出这些具体关系式，得出结论，并讨论。一些学生看问题只看形式，忽视规律的适用条件，或者不注意因果关系，没有充分理由就作出判断，这是没有养成良好思维习惯的结果。例如：有的学生分析物体受力时，把“下滑力”，“向心力”当成真实的力，与重力、弹力、摩擦力等排列在一起。教学时要讲清楚问题的实质。2、组织学生做好实验，搞好实验教学，必须注意以下几点。（1）提前布置学生预习，讲清试验中的注意事项和一些具体要求。（2）试验中要求学生严格遵守操作规程，独立安装实验装置，独立操作，独立获得实验数据，独立写出实验报告，遇到简单故障，要求学生手脑并用，力争自己排除。（3）要求学生实事求是地记录数据，算出误差，并记录实验中遇到的不正常情况，教育学生尊重科学，不要弄虚作假。（4）对于实验误差，要求学生具体问题具体分析，分清系统误差和偶然误差，分析误差产生的主要原因和次要原因，不要笼统的下结论。（5）鼓励学生改进实验方法和自己设计实验，允许学生按照自己的方法实验。（6）认真批阅实验报告，发现问题及时纠正。 中学生是