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文档简介
利用情景在小学数学教学中起到的作用 数学教学过程中的情景创设，在小学阶段被广泛运用。在教小朋友数字时，教师通常以见到的事物来创设情景开始教学，例如用一个苹果、两颗糖、三块积木等，小朋友掌握了这些数目的抽象概念时，就不再需要苹果、糖、积木了，这就是从情景开始逐步提升到既普通又典型的抽象例子。由此可见，数学学习从一开始就离不开情景。一、 创设情景的必要性传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，忽视学生对概念、定理、公式及解题过程等若干结论的探索发现和抽象概括过程，导致学生被动学习，课堂气氛沉闷。现代教育论认为：教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情景，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，就不能积极主动地进入学习情景，进行学习，也就体现不出以“学”为主的教学思想，更不会取得有效的学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙的创设问题情景，使学生产生好奇，把学生引入到的“问题”解决过程中，并在此基础上引导学生探索知识的产生、发展，揭示其中的规律，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手拉用木条钉成的四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。二、 数学课堂中情景的创设数学来源于生活，许多数学问题，就是为了解决生活实际而发展起来的。这就给我们很多创设情景的方法。例如讲分数的应用题中单位“1”的变化时，先口算一道题，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几岁？”同学们答：“大24岁。”“李老师比你们大24岁，也就是你们比李老师小几岁？”同学们有答：“小24岁。”老师接着问道，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几倍？”同学们说“大2倍。”老师再问：“那么可不可以说，你们的年龄比李老师小2倍？”同学们的答案不一致了，同学们开始讨论。这时，通过语言的不断启发追问，激起了学生高潮的学习情绪，从而对知识的掌握打下了一定的
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